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摘 要： 古人读书方法就是熟读成诵。三字经，百家姓，唐诗宋词，虽然大部分背诵时未必理解，但若干年后，随着阅历的增加，知识的积淀，脑子里积蓄的东西也就无师自通了。加强背诵不仅是语文能力提高的最有效方法，还是使人终身受益的一种学习方法。
关键词： 小学语文 背诵 熟读
一次偶然的机会，我又走上语文讲台，讲的是鲁迅先生的《少年闰土》。这篇文章对我来讲已经烂熟于心，且不说讲过多少次，单凭学的时候老师高压式的背诵要求，足以让闰土形象刻在我脑海里一辈子了。于是带着满满的自信，我和同學们再次认识那个紫色圆脸、项戴银圈的少年。课堂上无论是“雪地捕鸟”还是“看瓜刺猹”，看得出同学们听得津津有味。课后，我要求同学们把其中三段最精彩的段落背下来，没想到一名同学小声嘟囔了一句：“书上只要求背一段……”我没有吱声，只是看了他一眼，虽然碍于教师的权威，同学们并没有明显反对，但看得出满脸的不情愿，而且我能猜得到平时老师并没有补充背诵内容，只要求背诵课后指定的段落。所以，我突然间的“别出心裁”显然有加重学生学习负担之嫌。据我了解，新课改之后，为了减轻学生负担，语文教材中删减了一部分原来要求背诵的篇章和段落（如《月光曲》、《第一场雪》的精美段落），为此，我一直不解，而且一直保留自己的看法。我认为减少甚至脱离背诵学习语文，就好像蜻蜓点水，到头来不会留下任何痕迹。
古人读书方法就是熟读成诵。三字经，百家姓，唐诗宋词，虽然大部分背诵的时候未必理解，但若干年后，随着阅历的增加，知识的积淀，脑子里积蓄的东西也就无师自通了。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。今天的语文课堂更多强调理解、感悟，作为储备知识最基本的方法“背诵”被忽视了。原来要求全部背诵的经典作品，现在更多的是要求学生把自己喜欢的段落背下来。这样的要求对缺乏鉴赏能力的小学生来说更多的是偷懒、钻空子，相当一部分学生选的不一定是自己喜欢的段，而是最短的段落。一段时间之后，有的甚至想不起曾经背过的段落是哪篇课文中的。最终学生的负担是减轻了，个性也彰显出来了，但学习却越来越浮躁。我不敢想象，如此下去，语文课堂能给学生留下什么……难怪现在大多数学生几乎每天都要遇到“有话说不出，下笔不成文”的尴尬。所以，让背诵回归小学语文课堂，其意义远远不止多背几篇文章那么简单，更是语文学习方法的本色回归。
宋朝欧阳修的散文之所以继承了韩愈等散文大家的风格，他的后人说是因为他小时候就背诵了古人许多优秀的文章。稍大后，靠借书读，对有些书则是边抄边读，细细咀嚼。如此，书未抄完，却已达到“背诵如流，烂熟于心”的程度，所以他的散文不仅语言平易清新，更富于抒情色彩和诗的素质。如此看来，加强背诵不仅是语文能力提高的最有效方法，还是使人终身受益的一种学习方法。借用北大孔庆东教授的话：“语文学好了，干什么都会摧枯拉朽、势如破竹。你看古人一天到晚不就是背四书五经吗，学完了就什么都能干，断案子，修水利，搞经济……堂堂中华五千年的文明不就是建立在背诵式语文基础上的吗？”当然，我们不是要照搬古人的学习方法，而是把背诵这种最本色、最有效的语文学习方法继承下来。电脑里存盘的资料多，可调用的东西就多。同样的道理，多背一些古代经典、现代美文，不用思索，“语文”就脱口而出了，这就是背诵的最大妙用。儿童时期是记忆的黄金时期，这个时候阅读和背诵的东西会刻进脑子里，甚至跟着学生一辈子。而且作为一种知识储备，会在学生成长过程中逐渐内化为能力和智慧。所以让背诵回归小学语文课堂绝对是一个明智而科学的选择。
这里所说的“回归”，指的是原有基础上的强化。即在小学语文教学中大力提倡熟读，强化背诵，而且背诵的量要大，面要宽，形式要多样。小到一首儿歌，大到中外名篇佳作；从字词到句段；由课内到课外；由语文学科拓展到各类综合性活动：诗歌朗诵、演讲比赛、成语接龙……甚至可以大搞文字游戏，“雅”到接对联，猜灯谜；“俗”到给别人起外号——以脑子里储存的东西多为荣，力争把文字玩得山穷水尽（孔庆东语），这难道不是我们追求的最理想语文状态吗？对于教材中的背诵内容，除了规定的篇幅和段落，教师完全可以发挥自身鉴赏能力和甄别水平，向学生推荐精彩的语句或段落，必要时可以采取强制性背诵。但要注意因人而异，对于基础较差的学生可降低背诵要求，既要把背诵落到实处，又要体现弹性教学。在学生对学过的课文能熟读成诵的基础上，理解感悟，还怕同学们理解不了、感悟不透吗？千万不要像有些课堂，学生连课文还没有读熟，就开始讨论、汇报，最后教师结束语：同学们，下课后请把你喜欢的段落背下来。听这样的课总给人感觉比看电影还热闹，“可一旦下了课就如同虎毛离开虎皮，风一吹，什么价值都没有了”（孔庆东语）。甚至不如记忆中的一首儿歌，记得小时候常常一边跳着皮筋，一边说着“小皮球，圆又圆……”这首儿歌一直陪伴我们长大。在我们的记忆中，它已经不再是一首好听的儿歌，或是一种开心的游戏，而是多少人内心珍藏的一种快乐——这种收获是我们无法用语言表达的。
新课改已经进行几年了，当我们带着新课程理念满腔热情地投身教学时，一定不要忘了哪些是必须坚持的，哪些是需要不断尝试的——这是教育者应有的科学精神和理性态度。
关键词： 小学语文 背诵 熟读
一次偶然的机会，我又走上语文讲台，讲的是鲁迅先生的《少年闰土》。这篇文章对我来讲已经烂熟于心，且不说讲过多少次，单凭学的时候老师高压式的背诵要求，足以让闰土形象刻在我脑海里一辈子了。于是带着满满的自信，我和同學们再次认识那个紫色圆脸、项戴银圈的少年。课堂上无论是“雪地捕鸟”还是“看瓜刺猹”，看得出同学们听得津津有味。课后，我要求同学们把其中三段最精彩的段落背下来，没想到一名同学小声嘟囔了一句：“书上只要求背一段……”我没有吱声，只是看了他一眼，虽然碍于教师的权威，同学们并没有明显反对，但看得出满脸的不情愿，而且我能猜得到平时老师并没有补充背诵内容，只要求背诵课后指定的段落。所以，我突然间的“别出心裁”显然有加重学生学习负担之嫌。据我了解，新课改之后，为了减轻学生负担，语文教材中删减了一部分原来要求背诵的篇章和段落（如《月光曲》、《第一场雪》的精美段落），为此，我一直不解，而且一直保留自己的看法。我认为减少甚至脱离背诵学习语文，就好像蜻蜓点水，到头来不会留下任何痕迹。
古人读书方法就是熟读成诵。三字经，百家姓，唐诗宋词，虽然大部分背诵的时候未必理解，但若干年后，随着阅历的增加，知识的积淀，脑子里积蓄的东西也就无师自通了。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。今天的语文课堂更多强调理解、感悟，作为储备知识最基本的方法“背诵”被忽视了。原来要求全部背诵的经典作品，现在更多的是要求学生把自己喜欢的段落背下来。这样的要求对缺乏鉴赏能力的小学生来说更多的是偷懒、钻空子，相当一部分学生选的不一定是自己喜欢的段，而是最短的段落。一段时间之后，有的甚至想不起曾经背过的段落是哪篇课文中的。最终学生的负担是减轻了，个性也彰显出来了，但学习却越来越浮躁。我不敢想象，如此下去，语文课堂能给学生留下什么……难怪现在大多数学生几乎每天都要遇到“有话说不出，下笔不成文”的尴尬。所以，让背诵回归小学语文课堂，其意义远远不止多背几篇文章那么简单，更是语文学习方法的本色回归。
宋朝欧阳修的散文之所以继承了韩愈等散文大家的风格，他的后人说是因为他小时候就背诵了古人许多优秀的文章。稍大后，靠借书读，对有些书则是边抄边读，细细咀嚼。如此，书未抄完，却已达到“背诵如流，烂熟于心”的程度，所以他的散文不仅语言平易清新，更富于抒情色彩和诗的素质。如此看来，加强背诵不仅是语文能力提高的最有效方法，还是使人终身受益的一种学习方法。借用北大孔庆东教授的话：“语文学好了，干什么都会摧枯拉朽、势如破竹。你看古人一天到晚不就是背四书五经吗，学完了就什么都能干，断案子，修水利，搞经济……堂堂中华五千年的文明不就是建立在背诵式语文基础上的吗？”当然，我们不是要照搬古人的学习方法，而是把背诵这种最本色、最有效的语文学习方法继承下来。电脑里存盘的资料多，可调用的东西就多。同样的道理，多背一些古代经典、现代美文，不用思索，“语文”就脱口而出了，这就是背诵的最大妙用。儿童时期是记忆的黄金时期，这个时候阅读和背诵的东西会刻进脑子里，甚至跟着学生一辈子。而且作为一种知识储备，会在学生成长过程中逐渐内化为能力和智慧。所以让背诵回归小学语文课堂绝对是一个明智而科学的选择。
这里所说的“回归”，指的是原有基础上的强化。即在小学语文教学中大力提倡熟读，强化背诵，而且背诵的量要大，面要宽，形式要多样。小到一首儿歌，大到中外名篇佳作；从字词到句段；由课内到课外；由语文学科拓展到各类综合性活动：诗歌朗诵、演讲比赛、成语接龙……甚至可以大搞文字游戏，“雅”到接对联，猜灯谜；“俗”到给别人起外号——以脑子里储存的东西多为荣，力争把文字玩得山穷水尽（孔庆东语），这难道不是我们追求的最理想语文状态吗？对于教材中的背诵内容，除了规定的篇幅和段落，教师完全可以发挥自身鉴赏能力和甄别水平，向学生推荐精彩的语句或段落，必要时可以采取强制性背诵。但要注意因人而异，对于基础较差的学生可降低背诵要求，既要把背诵落到实处，又要体现弹性教学。在学生对学过的课文能熟读成诵的基础上，理解感悟，还怕同学们理解不了、感悟不透吗？千万不要像有些课堂，学生连课文还没有读熟，就开始讨论、汇报，最后教师结束语：同学们，下课后请把你喜欢的段落背下来。听这样的课总给人感觉比看电影还热闹，“可一旦下了课就如同虎毛离开虎皮，风一吹，什么价值都没有了”（孔庆东语）。甚至不如记忆中的一首儿歌，记得小时候常常一边跳着皮筋，一边说着“小皮球，圆又圆……”这首儿歌一直陪伴我们长大。在我们的记忆中，它已经不再是一首好听的儿歌，或是一种开心的游戏，而是多少人内心珍藏的一种快乐——这种收获是我们无法用语言表达的。
新课改已经进行几年了，当我们带着新课程理念满腔热情地投身教学时，一定不要忘了哪些是必须坚持的，哪些是需要不断尝试的——这是教育者应有的科学精神和理性态度。