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摘 要：文章以部编本七年级上册“北魏政治和北方民族大交融”一课为例，结合教学案例，探讨历史教学中促进学生有效认知的教学策略：激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，创新学习评价方式，以提升教学质量，促进学生发展。
关键词：有效认知；初中历史；教学策略；学习兴趣；学习潜能；学习评价
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0033-01
《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出，应注重学生的心理特征和认知水平，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习。可见，历史教学要充分考虑学生的年龄特征、心理特点和认知水平，遵循学生的心理发展规律，以适应学生对历史学习的需要。本文以部编本七年级上册“北魏政治和北方民族大交融”一课为例，结合具体教学案例探讨历史教学中促进学生有效认知的教学策略，以提升教学质量，促进学生发展。
一、激发学生的学习兴趣
初中学生在认知学习过程中，更注重直观的感知，感性体验丰富。因此在导入新课时，教师可以展示一些图片或实物，例如：胡萝卜、芝麻（胡麻）、胡椒、核桃（胡桃），并提出问题：为什么它们都姓胡？这些生活事例能使学生认识到历史与我们息息相关，民族交融的成果已深深影响我们的生活，从而产生学习兴趣。
在教学北魏孝文帝改革的具体措施时，教师可以引导学生用三字短语进行概括，诸如“都说幸福婚礼”的谐音短句（说汉语，改汉姓，穿汉服，结汉亲，学汉礼，迁都洛阳）。这样，能帮助学生掌握一定的记忆策略，提高学生对历史知识的记忆效果。在思维、想象力方面，初中生已不再满足于简单的说教和现成的结论，因此，教师可以让学生自主学习第一子目，并运用“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山再起”等成语讲述淝水之战的过程，分析前秦失败的原因。然后，教师可以提出问题：在前秦失败后崛起的北魏采取的统治措施与前秦有何不同？教材安排“淝水之战”子目内容仅仅是为了讲述北魏孝文帝改革的背景吗？这些问题可以激起学生的探究兴趣，为后面的教学凸显民族交融的特点进行铺垫。
二、开发学生的学习潜能
初中生刚接触历史学科，其历史基础知识尤其是历史学科思维和方法还比较欠缺。因此，历史教学运用维果茨基提出的“最近发展区”理论开发学生的学习潜能，非常必要。在本课的设计中，教师应多给学生提供一些材料，让学生充当“评论家”，合作讨论“北魏孝文帝的改革有意义吗，应该如何评价北魏孝文帝及其改革”。对于初中生而言，评价历史人物及事件是有难度的，所以离不开教师的帮助和引导。这时，教师可以给出评论历史人物改革主要依据的两个标准：其一，是否顺应历史发展趋势，推动历史前进。其二，是否有利于整个中华民族的进步。然后，让学生进行思考和讨论。
学习本课时，有些学生会在情感上产生片面性，觉得中原文化有着巨大优越性，鲜卑族很落后，民族交融僅仅是鲜卑族学习中原汉族的过程。因此教师不妨设置一个情境，“难道鲜卑族全盘抛弃了本民族的传统和文化吗？难道鲜卑族就没有给汉族带来有益影响吗？”这种苏格拉底“助产术”式的质疑，可以对学生做出正确的引导：民族大交融是不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，它既包含少数民族汉化的过程，又包含汉族对少数民族优秀文化的吸收。总之，教学民族交融这一历史知识时，教师要用“历史观点统率史实”，通过提供民族交融的一系列历史事实潜移默化地影响学生，激发学生的学习潜能。
三、创新学习评价方式
在传统的历史教学中，教师往往是评价的绝对权威，通过纸笔测验等方式对学生做出终结性评价。学生是发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理、品质等尽管均不完善，却在不断进步。面对处于初中阶段这一“发展加速期”的学生，教学评价需要遵循“全面性、广泛性、多样性”原则。具体地讲：第一，评价要全面地针对发展中的全体学生；第二，评价主体要广泛，教师不再是绝对权威，应该采取学生自评和互评、家长和社区等多方面评价的方式；第三，评价类型不再仅仅是终结性评价，而是更关注学生发展的过程，加入诊断性评价、形成性评价。创新学习评价方式，不仅要建立新型评价观，还应通过教学评价提升教师的教学素养。比如，在评价北魏孝文帝改革的环节，教师可以在给出两个标准的基础上，进一步结合材料、史实，开展小组合作学习。小组讨论结束后，在全班范围内进行陈述，然后由组内和小组间互评，让学生真正成为学习评价的主体。这样，既能调动学生参与学习的积极性，又能通过评价促进学生的自主学习，进而达到学生、教师共同发展的目的。
四、结束语
如果说“遵循心理发展规律、激发学习兴趣”是要求教师针对学生的年龄特征、心理特点和认知水平，对于学情做出细致入微的分析，那么“利用最近发展区、开发学习潜能”则要求教师为学生提供机会，让其在思维的路上奔跑，而“更新教学理念、创新学习评价方式”更为学生搭建了自我成长、伙伴互助的平台。新课改更关注学生的发展，初中历史教学只有更好地将教育心理学和历史学科相结合，研究学生的认知与学习，才能真正发挥育人功能，实现“以学生为本”，促使学生学习真知。
参考文献：
[1]刘克明.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：初中历史[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]肖川.义务教育历史课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
关键词：有效认知；初中历史；教学策略；学习兴趣；学习潜能；学习评价
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0033-01
《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出，应注重学生的心理特征和认知水平，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习。可见，历史教学要充分考虑学生的年龄特征、心理特点和认知水平，遵循学生的心理发展规律，以适应学生对历史学习的需要。本文以部编本七年级上册“北魏政治和北方民族大交融”一课为例，结合具体教学案例探讨历史教学中促进学生有效认知的教学策略，以提升教学质量，促进学生发展。
一、激发学生的学习兴趣
初中学生在认知学习过程中，更注重直观的感知，感性体验丰富。因此在导入新课时，教师可以展示一些图片或实物，例如：胡萝卜、芝麻（胡麻）、胡椒、核桃（胡桃），并提出问题：为什么它们都姓胡？这些生活事例能使学生认识到历史与我们息息相关，民族交融的成果已深深影响我们的生活，从而产生学习兴趣。
在教学北魏孝文帝改革的具体措施时，教师可以引导学生用三字短语进行概括，诸如“都说幸福婚礼”的谐音短句（说汉语，改汉姓，穿汉服，结汉亲，学汉礼，迁都洛阳）。这样，能帮助学生掌握一定的记忆策略，提高学生对历史知识的记忆效果。在思维、想象力方面，初中生已不再满足于简单的说教和现成的结论，因此，教师可以让学生自主学习第一子目，并运用“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山再起”等成语讲述淝水之战的过程，分析前秦失败的原因。然后，教师可以提出问题：在前秦失败后崛起的北魏采取的统治措施与前秦有何不同？教材安排“淝水之战”子目内容仅仅是为了讲述北魏孝文帝改革的背景吗？这些问题可以激起学生的探究兴趣，为后面的教学凸显民族交融的特点进行铺垫。
二、开发学生的学习潜能
初中生刚接触历史学科，其历史基础知识尤其是历史学科思维和方法还比较欠缺。因此，历史教学运用维果茨基提出的“最近发展区”理论开发学生的学习潜能，非常必要。在本课的设计中，教师应多给学生提供一些材料，让学生充当“评论家”，合作讨论“北魏孝文帝的改革有意义吗，应该如何评价北魏孝文帝及其改革”。对于初中生而言，评价历史人物及事件是有难度的，所以离不开教师的帮助和引导。这时，教师可以给出评论历史人物改革主要依据的两个标准：其一，是否顺应历史发展趋势，推动历史前进。其二，是否有利于整个中华民族的进步。然后，让学生进行思考和讨论。
学习本课时，有些学生会在情感上产生片面性，觉得中原文化有着巨大优越性，鲜卑族很落后，民族交融僅仅是鲜卑族学习中原汉族的过程。因此教师不妨设置一个情境，“难道鲜卑族全盘抛弃了本民族的传统和文化吗？难道鲜卑族就没有给汉族带来有益影响吗？”这种苏格拉底“助产术”式的质疑，可以对学生做出正确的引导：民族大交融是不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，它既包含少数民族汉化的过程，又包含汉族对少数民族优秀文化的吸收。总之，教学民族交融这一历史知识时，教师要用“历史观点统率史实”，通过提供民族交融的一系列历史事实潜移默化地影响学生，激发学生的学习潜能。
三、创新学习评价方式
在传统的历史教学中，教师往往是评价的绝对权威，通过纸笔测验等方式对学生做出终结性评价。学生是发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理、品质等尽管均不完善，却在不断进步。面对处于初中阶段这一“发展加速期”的学生，教学评价需要遵循“全面性、广泛性、多样性”原则。具体地讲：第一，评价要全面地针对发展中的全体学生；第二，评价主体要广泛，教师不再是绝对权威，应该采取学生自评和互评、家长和社区等多方面评价的方式；第三，评价类型不再仅仅是终结性评价，而是更关注学生发展的过程，加入诊断性评价、形成性评价。创新学习评价方式，不仅要建立新型评价观，还应通过教学评价提升教师的教学素养。比如，在评价北魏孝文帝改革的环节，教师可以在给出两个标准的基础上，进一步结合材料、史实，开展小组合作学习。小组讨论结束后，在全班范围内进行陈述，然后由组内和小组间互评，让学生真正成为学习评价的主体。这样，既能调动学生参与学习的积极性，又能通过评价促进学生的自主学习，进而达到学生、教师共同发展的目的。
四、结束语
如果说“遵循心理发展规律、激发学习兴趣”是要求教师针对学生的年龄特征、心理特点和认知水平，对于学情做出细致入微的分析，那么“利用最近发展区、开发学习潜能”则要求教师为学生提供机会，让其在思维的路上奔跑，而“更新教学理念、创新学习评价方式”更为学生搭建了自我成长、伙伴互助的平台。新课改更关注学生的发展，初中历史教学只有更好地将教育心理学和历史学科相结合，研究学生的认知与学习，才能真正发挥育人功能，实现“以学生为本”，促使学生学习真知。
参考文献：
[1]刘克明.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：初中历史[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]肖川.义务教育历史课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.