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摘 要：任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多教师也都越来越重视任务型语言教学。那么作为老师我们应当如何根据任务型教学的特点，结合英语教学的框架与步骤，遵循任务型语言教学的设计原则来搞好英语课堂中的任务型教学呢？
关键词：任务型语言 教学 应用
任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多教师也都越来越重视任务型语言教学。如果我们希望在教学活动中有效地实施任务型语言教学，这需要我们对任务的含义、特点以及任务型英语教学的框架与步骤和任务型语言教学设计的原则有充分的了解和认识。
一、任务的含义和特点
任务是为了做成某件事用外语进行的有目的的活动。意义是第一位的。学习者在完成一个“任务”时，不是为了去显示语言本身，不是主要关注语言形式的正确与否，而是关注如何表达自己的思想，传递自己的想法。
任务与人们在日常生活中的交际活动有某些相似之处，它是日常交际活动过程的再现。如：填写表格，购买鞋子，预订旅店，填写支票，考驾驶执照，分拣邮件，图书馆借书，帮助他人或马路，给围栏刷漆，给儿童穿衣服，打印信函。
任务是有头有尾，完整的交际活动。衡量一个任务是否成功，要看有没有一个结果。任务是精心组织的，以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及各种不同的效果。
任务是学习者使用目的语来理解表达，相互交流，解决问题，发挥创造的课堂教学活动。
目标性任务（target task)是培养学生学习英语最终要做的事情，是学生学习外语的终极目标。
任务的特点是：
1. 以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的；2. 通过完成任务来学习语言；3. 将真实的语言材料引入学习环境；4. 关注语言本身，也关注学习过程；5. 把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来；6. 强调以学生为中心；根据任务结果评估任务完成的情况。
二、任务型英语教学的框架与步骤
前任务Pretask
任务环Task Cycle
语言聚焦Language focus
PreTask
steps:
1. topic introduction
2. language activation
3. language preparation
4. preparation
Taskcycle
steps:
1.Task: Group work or pair work
2. Planning: Prepare to do group or individual report (oral or written)
3. Report: Report and exchange; Compare the result
4. Assessment
Language focus
Steps:
1.analysis
2. practice
三、任务型语言教学设计的原则
1. 真实性：任务的设计可结合学生日常的学习和生活中的实例展开，也可以结合大家关心的实实在在的话题进行设计，这样更有利于学生的参与。如：例1：让学生设计一个通迅卡片，上面列有name, sex, age, school, address, telephone等项目，让学生填好，然后一人一组编一则对话。
例2：假如你是班长，打算为全班编一个通讯录，现在你询问班上一位同学的地址。
2. 信息差：交谈的双方要给对方提供一些未知信息。谈话人关心的不是语言形式（language form),如语法语病，句子的正误，发音的标准与否，而是关心意义（meaning)的传达。
3.互动性：语言交际的方式是双向的，例如：对话、讨论、会话、问答、小组活动。互动的双方和形式可以是多样的，既可以是老师和学生，也可以是学生和学生之间的个体对体的形式；也可以是分小组的多对多的形式等。
4.注重素质能力的培养：素质能力包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题解决问题的能力等。
5．重视做事过程：任务设计要着眼于让学生都可以或者说尽可能地都参与进来，参与的过程比其表现的结果更重要。特别是对一些基础薄弱的学生来说，我们更应当鼓励其参与其中并积极调动思维，勇跃发言，而不能只注意到学生语言表达中的错误和结果。
6．难易程度因人而异：在任务设计中要充分考虑到学生知识基础差异性和能力程度，不能设计的任务全班只有少数同学能参与进来，这样就偏离了我们的设计任务的根本目的。针对不同的学生，可以设计不同的任务；或者不同的分组，设计不同的任务。
7．趣味性：显而易见，有趣的任务能充分调动学生的积极性，又能使学生在轻松的教学环境中高效地参与进来。
8．结合教材内容：现行教材中有的已经包含了很多任务，应当充分结合教材中的内容，再结合学生日常的学习和生活中的实例以及学生们关心的各种话题进行设计。
9．可操作性：任务的设计在有效的课堂教学时间中要方便组织，便于开展，没有可操作性的任务是无效的任务。
结合任务型教学的特点，合英语教学的框架与步骤以及任务型语言教学的设计原则，我们来分析下面的案例，看是否运用了任务型教学的三个步骤和遵循了教学设计的原则,有哪些不足。
案例：办英语版学生报
1. Know the general information of English newspaper, such as the types of newspaper, layout, division of labor etc.
2. make sure the newspaper layout and the subject of a whole page.
3. collect information, including the internet information.
4. do some interviews.
5. collect the chosen information, design layout and publish the newspaper.
6. newspaper publication(find the target readers).
从案例可以看出：确实使用了任务型语言教学。但是，第一，没有前任务和语言聚焦。第二，没有设计好是个人活动还是小组活动，没有把任务分派说清楚。第三，没有体现老师怎样引导学生。第四，没有老师的评价。
因此，我们教学设计运用任务型语言教学时，要事无巨细，仔细、认真地考虑，遵循它的原则和三个步骤，只有这样，才能在课堂教学中提高任务型语言教学的实施效果，才能更好地发挥学生的主动性和创造性。
参考文献
1. 侯渝生. 新课程理念下的创新教学设计 [M]. 东北师范大学出版社，2003.
2. 林志娴. 中小学英语教学活动设计 [M]. 人民教育出版社，2005.
3. 林立，易燕，马青. 任务型学习在英语教学中的应用 [M]. 首都师范大学出版社，2005.
关键词：任务型语言 教学 应用
任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多教师也都越来越重视任务型语言教学。如果我们希望在教学活动中有效地实施任务型语言教学，这需要我们对任务的含义、特点以及任务型英语教学的框架与步骤和任务型语言教学设计的原则有充分的了解和认识。
一、任务的含义和特点
任务是为了做成某件事用外语进行的有目的的活动。意义是第一位的。学习者在完成一个“任务”时，不是为了去显示语言本身，不是主要关注语言形式的正确与否，而是关注如何表达自己的思想，传递自己的想法。
任务与人们在日常生活中的交际活动有某些相似之处，它是日常交际活动过程的再现。如：填写表格，购买鞋子，预订旅店，填写支票，考驾驶执照，分拣邮件，图书馆借书，帮助他人或马路，给围栏刷漆，给儿童穿衣服，打印信函。
任务是有头有尾，完整的交际活动。衡量一个任务是否成功，要看有没有一个结果。任务是精心组织的，以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及各种不同的效果。
任务是学习者使用目的语来理解表达，相互交流，解决问题，发挥创造的课堂教学活动。
目标性任务（target task)是培养学生学习英语最终要做的事情，是学生学习外语的终极目标。
任务的特点是：
1. 以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的；2. 通过完成任务来学习语言；3. 将真实的语言材料引入学习环境；4. 关注语言本身，也关注学习过程；5. 把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来；6. 强调以学生为中心；根据任务结果评估任务完成的情况。
二、任务型英语教学的框架与步骤
前任务Pretask
任务环Task Cycle
语言聚焦Language focus
PreTask
steps:
1. topic introduction
2. language activation
3. language preparation
4. preparation
Taskcycle
steps:
1.Task: Group work or pair work
2. Planning: Prepare to do group or individual report (oral or written)
3. Report: Report and exchange; Compare the result
4. Assessment
Language focus
Steps:
1.analysis
2. practice
三、任务型语言教学设计的原则
1. 真实性：任务的设计可结合学生日常的学习和生活中的实例展开，也可以结合大家关心的实实在在的话题进行设计，这样更有利于学生的参与。如：例1：让学生设计一个通迅卡片，上面列有name, sex, age, school, address, telephone等项目，让学生填好，然后一人一组编一则对话。
例2：假如你是班长，打算为全班编一个通讯录，现在你询问班上一位同学的地址。
2. 信息差：交谈的双方要给对方提供一些未知信息。谈话人关心的不是语言形式（language form),如语法语病，句子的正误，发音的标准与否，而是关心意义（meaning)的传达。
3.互动性：语言交际的方式是双向的，例如：对话、讨论、会话、问答、小组活动。互动的双方和形式可以是多样的，既可以是老师和学生，也可以是学生和学生之间的个体对体的形式；也可以是分小组的多对多的形式等。
4.注重素质能力的培养：素质能力包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题解决问题的能力等。
5．重视做事过程：任务设计要着眼于让学生都可以或者说尽可能地都参与进来，参与的过程比其表现的结果更重要。特别是对一些基础薄弱的学生来说，我们更应当鼓励其参与其中并积极调动思维，勇跃发言，而不能只注意到学生语言表达中的错误和结果。
6．难易程度因人而异：在任务设计中要充分考虑到学生知识基础差异性和能力程度，不能设计的任务全班只有少数同学能参与进来，这样就偏离了我们的设计任务的根本目的。针对不同的学生，可以设计不同的任务；或者不同的分组，设计不同的任务。
7．趣味性：显而易见，有趣的任务能充分调动学生的积极性，又能使学生在轻松的教学环境中高效地参与进来。
8．结合教材内容：现行教材中有的已经包含了很多任务，应当充分结合教材中的内容，再结合学生日常的学习和生活中的实例以及学生们关心的各种话题进行设计。
9．可操作性：任务的设计在有效的课堂教学时间中要方便组织，便于开展，没有可操作性的任务是无效的任务。
结合任务型教学的特点，合英语教学的框架与步骤以及任务型语言教学的设计原则，我们来分析下面的案例，看是否运用了任务型教学的三个步骤和遵循了教学设计的原则,有哪些不足。
案例：办英语版学生报
1. Know the general information of English newspaper, such as the types of newspaper, layout, division of labor etc.
2. make sure the newspaper layout and the subject of a whole page.
3. collect information, including the internet information.
4. do some interviews.
5. collect the chosen information, design layout and publish the newspaper.
6. newspaper publication(find the target readers).
从案例可以看出：确实使用了任务型语言教学。但是，第一，没有前任务和语言聚焦。第二，没有设计好是个人活动还是小组活动，没有把任务分派说清楚。第三，没有体现老师怎样引导学生。第四，没有老师的评价。
因此，我们教学设计运用任务型语言教学时，要事无巨细，仔细、认真地考虑，遵循它的原则和三个步骤，只有这样，才能在课堂教学中提高任务型语言教学的实施效果，才能更好地发挥学生的主动性和创造性。
参考文献
1. 侯渝生. 新课程理念下的创新教学设计 [M]. 东北师范大学出版社，2003.
2. 林志娴. 中小学英语教学活动设计 [M]. 人民教育出版社，2005.
3. 林立，易燕，马青. 任务型学习在英语教学中的应用 [M]. 首都师范大学出版社，2005.