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[摘要]在信息化日益深入的今天。信息系统分析与设计的实践教学的重要性已越来越为人们所重视。对此，可通过教学方法和手段的改革、实践教学体系建设、考核方式的改革等方面对该课程教学进行相关改革。
[关键词]课程设计 信息系统分析与设计教学改革
随着社会经济和信息技术迅速发展，信息系统的理论与方法不断遇到新的挑战，作为信息管理与信息系统本科专业的学生，必须及时了解信息系统领域的最新发展，掌握信息系统建设的基本方法与技能，培养分析解决信息系统开发中各种实际问题的能力。而信息系统分析与设计课程作为信息管理专业主干课承担了这一使命，因此，有计划、有步骤地对信息系统分析与设计课程进行建设，是实现信息管理与信息系统专业培养目标的重要保证。
一、教学方法和手段的改革
(一)多媒体教学
信息系统分析与设计课程涉及的知识面和内容很广，而且量大，许多概念都是学生以前没有学习和接触过的。因此，为了让学生能理解这些概念，需要准备很多相关的背景资料和实例。这些都是课本上所没有的。因此，在教学中，教师可采用信息技术和信息系统本身作为工具来辅助教学。课程采用多媒体教学手段，并设计制作课程教学多媒体课件在教学中加以应用，一改单纯的书本文字的形式，配合图形、动画、声音等，以全方位立体交叉的方式展现教学内容，尤其在分析实例结构的时候非常直观形象，比单纯的文字说明更能让学生一目了然，并通过对多方面感觉的刺激，能让学生同时接受到更多的信息，提高了学生的兴趣和理解概念的效率。
(二)案例教学式
课程采用案例式教学，设计制作课程教学案例在教学中以加应用，生动、内容实用性强。案例教学既是针对该课程内在实践性要求而开设的必要环节，又是让学生扩大视野、丰富经验、提升能力的有效补充。
(三)互动式教学
信息系统分析与设计课程对于大部分学生来说是学习较困难的课程之一。主要表现：在学习的内容较抽象，课程理论知识较多，学习较枯燥，教师可积极改进教学手段，通过积极的互动来完成教学。改革的主要内容有：
1.合理设置疑问。课堂教学的互动绝大部分开始于问题、为解决问题而开展的活动。没有问题的互动最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。问题通常是由教师提出来的。教师在设计问题时应注意两方面：首先，问题是什么。提的问题不仅应紧扣教学目标，更应考虑学生的实际情况，使问题能在学生中引起共鸣。可从教学课题较远的问题人手，逐渐逼近教学目标。其次，问题怎么提。有效互动的提问重在引导，应避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真。最好设置的问题可以让大家深入思考，畅所欲言。
2.对话式的互动方式。课堂教学应打破传统的教师讲、学生听的基本模式，这种模式往往使得学生被动地接受问题，引起学生的厌学情绪。建立对话式的授课氛围，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式可以调动学生的学习兴趣，也可以让教师掌握学生对知识的掌握程度。但真正要做到这种教学方式，实现师生间有效的对话，应建立教师与学生之间的观念平等、人格平等，尽量保护学生的灵活性与创新性，站在学生的角度考虑问题，给学生平等的话语权。并且允许学生发表不同观点，积极引导学生的全员参与。
二、实践教学体系建设
通过理论教学，学生掌握了相关概念、内容和知识之后，教师应为学生创造一种实践的环境和氛围。这种环境不仅仅是实验室的环境，而且最好是和真实环境接近。因为只有在近似真实的环境中，学生才能接触到多方面的现实问题，才能激发学生挑战这些问题和解决这些问题的兴趣。
近年来，笔者对信息系统分析与设计课程的实践教学进行了认真探索。目前已自编了学生上机指导书，以作为课程理论学习的补充。该上机指导书实验操作性强，指出了学生实践理论课程的重点内容，可使学生能明确实验目的，使其一步一步完成实验，加深其对理论知识的了解，培养学生的应用能力。
此外，笔者认为，信息系统分析与设计课程应设置一个综合性、设计性的实验，即学生在学习结束时要完成一个综合的课程设计。可采用来自实际中的问题，如教务管理系统教学中可让学生分工合作，动手去制作一个能使用的完整的信息系统。在实践过程中，老师不仅应检查学生完成的作品，更重要的是严格监督学生采用开发信息系统过程中的原则和方法。如要求学生必须根据软件工程的规范和项目管理的方式开发，并认真根据规范完成所有工作，以适应将来工作中的协同合作和质量管理要求。
三、考核方式的改革
随着教学方法的改变。信息系统分析与设计课程相应的考核方式也应该改变。由于教学的目的是着重对学生综合素质的训练，因此，考核方式也应该是对学生素质的考核，而不单纯是对掌握知识的考核。学生的素质是多方面的，每个学生有自己的特长，因此，考核不能用千篇一律的标准，应注意到每个学生的特长。
在信息系统这门课上，笔者设计了多种方式相结合的考核方式，以尽量覆盖学生多方面的素质。主要有四种：(1)理论知识考核(笔试)；(2)试验情况考核(实验报告)；(3)学生自己设计的信息系统文档，考查是不是符合规范和实用；(4)在团体中分工协作的表现及主要工作。通过这几方面的考核，基本上反映了学生学习这门课程的真实情况，覆盖了此课程对学生一些重要素质的要求。
(责编 黎 原)
[关键词]课程设计 信息系统分析与设计教学改革
随着社会经济和信息技术迅速发展，信息系统的理论与方法不断遇到新的挑战，作为信息管理与信息系统本科专业的学生，必须及时了解信息系统领域的最新发展，掌握信息系统建设的基本方法与技能，培养分析解决信息系统开发中各种实际问题的能力。而信息系统分析与设计课程作为信息管理专业主干课承担了这一使命，因此，有计划、有步骤地对信息系统分析与设计课程进行建设，是实现信息管理与信息系统专业培养目标的重要保证。
一、教学方法和手段的改革
(一)多媒体教学
信息系统分析与设计课程涉及的知识面和内容很广，而且量大，许多概念都是学生以前没有学习和接触过的。因此，为了让学生能理解这些概念，需要准备很多相关的背景资料和实例。这些都是课本上所没有的。因此，在教学中，教师可采用信息技术和信息系统本身作为工具来辅助教学。课程采用多媒体教学手段，并设计制作课程教学多媒体课件在教学中加以应用，一改单纯的书本文字的形式，配合图形、动画、声音等，以全方位立体交叉的方式展现教学内容，尤其在分析实例结构的时候非常直观形象，比单纯的文字说明更能让学生一目了然，并通过对多方面感觉的刺激，能让学生同时接受到更多的信息，提高了学生的兴趣和理解概念的效率。
(二)案例教学式
课程采用案例式教学，设计制作课程教学案例在教学中以加应用，生动、内容实用性强。案例教学既是针对该课程内在实践性要求而开设的必要环节，又是让学生扩大视野、丰富经验、提升能力的有效补充。
(三)互动式教学
信息系统分析与设计课程对于大部分学生来说是学习较困难的课程之一。主要表现：在学习的内容较抽象，课程理论知识较多，学习较枯燥，教师可积极改进教学手段，通过积极的互动来完成教学。改革的主要内容有：
1.合理设置疑问。课堂教学的互动绝大部分开始于问题、为解决问题而开展的活动。没有问题的互动最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。问题通常是由教师提出来的。教师在设计问题时应注意两方面：首先，问题是什么。提的问题不仅应紧扣教学目标，更应考虑学生的实际情况，使问题能在学生中引起共鸣。可从教学课题较远的问题人手，逐渐逼近教学目标。其次，问题怎么提。有效互动的提问重在引导，应避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真。最好设置的问题可以让大家深入思考，畅所欲言。
2.对话式的互动方式。课堂教学应打破传统的教师讲、学生听的基本模式，这种模式往往使得学生被动地接受问题，引起学生的厌学情绪。建立对话式的授课氛围，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式可以调动学生的学习兴趣，也可以让教师掌握学生对知识的掌握程度。但真正要做到这种教学方式，实现师生间有效的对话，应建立教师与学生之间的观念平等、人格平等，尽量保护学生的灵活性与创新性，站在学生的角度考虑问题，给学生平等的话语权。并且允许学生发表不同观点，积极引导学生的全员参与。
二、实践教学体系建设
通过理论教学，学生掌握了相关概念、内容和知识之后，教师应为学生创造一种实践的环境和氛围。这种环境不仅仅是实验室的环境，而且最好是和真实环境接近。因为只有在近似真实的环境中，学生才能接触到多方面的现实问题，才能激发学生挑战这些问题和解决这些问题的兴趣。
近年来，笔者对信息系统分析与设计课程的实践教学进行了认真探索。目前已自编了学生上机指导书，以作为课程理论学习的补充。该上机指导书实验操作性强，指出了学生实践理论课程的重点内容，可使学生能明确实验目的，使其一步一步完成实验，加深其对理论知识的了解，培养学生的应用能力。
此外，笔者认为，信息系统分析与设计课程应设置一个综合性、设计性的实验，即学生在学习结束时要完成一个综合的课程设计。可采用来自实际中的问题，如教务管理系统教学中可让学生分工合作，动手去制作一个能使用的完整的信息系统。在实践过程中，老师不仅应检查学生完成的作品，更重要的是严格监督学生采用开发信息系统过程中的原则和方法。如要求学生必须根据软件工程的规范和项目管理的方式开发，并认真根据规范完成所有工作，以适应将来工作中的协同合作和质量管理要求。
三、考核方式的改革
随着教学方法的改变。信息系统分析与设计课程相应的考核方式也应该改变。由于教学的目的是着重对学生综合素质的训练，因此，考核方式也应该是对学生素质的考核，而不单纯是对掌握知识的考核。学生的素质是多方面的，每个学生有自己的特长，因此，考核不能用千篇一律的标准，应注意到每个学生的特长。
在信息系统这门课上，笔者设计了多种方式相结合的考核方式，以尽量覆盖学生多方面的素质。主要有四种：(1)理论知识考核(笔试)；(2)试验情况考核(实验报告)；(3)学生自己设计的信息系统文档，考查是不是符合规范和实用；(4)在团体中分工协作的表现及主要工作。通过这几方面的考核，基本上反映了学生学习这门课程的真实情况，覆盖了此课程对学生一些重要素质的要求。
(责编 黎 原)