创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。在培养跨世纪创造性人才的今天，教师肩负着历史赋予的重任，给学生创造一种和谐、融恰、宽松的教育环境。激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展，努力培养学生的创新意识。从小加强学生的创新意识和初步的创新能力的培养，对于实施素质教育有着重要而深远的意义。怎样在小学数学教育中培养学生创新意识与创新能力呢?在实践中，我进行了一些尝试和探索。
　　一、爱护和培养儿童的好奇心，是培养创新意识的起点
　　创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。“好奇”是儿童的天性，他们常常会提出一些奇怪的问题。好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽，所以在孩子中要注意爱护培养他们的好奇心，这是培养创新意识的起点。
　　思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思去想。数学教学中，我常常利用教材内容和直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇，从而诱发好思。如教学“圆柱的体积”，我在引导学生探求体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情况激发学生期盼获得新知的好奇感觉。第一步，试求圆柱体玻璃容器中水的体积。出示实物，提出问题后，学生对此兴趣盎然，却又一时难以说出答案。有几个学生试着说，能否“将圆柱体的水”倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积。这一想法，得到大家认可。第二步，我顺水椎舟，问如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”，又该怎样计算它的体积呢？这一问题激起孩子们更强的好奇感。经过思考，有学生提出将它捏成长方体，体积就可以求出来了。第三步，我又追问，如果换成“圆柱体木块”呢，你能计算出它的体积吗?木块不能倒，也不能捏，又遇到新的难题，进一步激发学生想获得新知的感觉。学生思考后，认为可以将它浸入长方体容器的水中，用测量排挤出同体积的水的办法来测知，正当学生思维活跃，为解决了难题而高兴时，我又展示问题的焦点：假若是电影剧院大门前的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？学生情趣更高涨了，这时我趁热打铁，组织他们讨论，学生深切地感受到，要解决这个焦点问题，必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻找—个计算圆柱体体积的计算公式。最后，引导学生动手实验，圆柱体的体积计算公式在学生的探索中“横空出世”了。
　　二、创设民主、宽松、和谐的学习气氛，是激起创造的火花和学习灵感的源泉
　　“乐思方有思泉涌”，许多事实证明，学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维闸门，萌发创造力。相反，在非常严肃和高强度紧张的心理环境下，会产生压抑和恐惧心理，极不利于学习和大脑的记忆、储存。可见，创设民主、宽松、和谐的学习气氛，是培养学生创造力的前提。在课堂教学中，我把微笑、趣味和竞争带进课堂，取得了理想的教育效果。
　　1、把微笑带进课堂。每一节课，我走进教室，便以亲切、和蔼的笑容贯穿课堂教学的始终，使学生感到轻松而愉快，感到无拘无束，整个课堂充满着宽松、和谐的学习气氛，“乐学、会学、善学”的良好心理环境取代了原先强制压抑的“要我学”的被动心理，这样学生的创造火花就会不断闪现，时时流露。
　　2、把趣味带进课堂。兴趣是最好的老师，课堂上，我针对小学生的年龄特点，将知识性与趣味性融为一体，并有目的地开展一些有趣的活动，如“开火车”、“数学诊所”、“自编儿歌”等，把各种趣味性恬动糅合在不同年级的学习内容之中，让学生在玩中学．在学中玩，在学、玩中进行思维重组、信息重组、知识重组。
　　三、鼓励质疑求异，是培养学生创新能力的“仙杖”
　　学起于思，思起于疑。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决—个问题更重要。”因为解决问题也许仅是—个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。在小学数学教学中，要鼓励学生质疑问难，培养学生同中求异、异中见同的能力和独特见解，进而开发学生的创造潜能。例如，在教学“乘加、乘减”时，例题4+4+4+2可改为乘加算式4x3+2后，一学生提问：“老师4+4+4+2可以改为4+4+4+4-2，那么可不可以用乘减算式表示为4x4-2呢？”多么可贵的智慧小火花。教师给予充分肯定，并立即出了一题：6+6+6+3，让学生讨论，可以改为哪几种算式？例题中有独特见解的学生的提问犹如—颗小石子，在同学们心中掀起层层涟漪。讨论中，学生不断开拓自己的思路，提出超于寻常的独特见解，在短时间内准确表达出多种解法。最后，教师又引导学生评出最优解法，这样不仅实现了发散思维与聚敛思维的和谐汇合，而且激发厂学生从多方面思考问题，多中选优、好中求佳的独创性，提高了学生的创造性思维能力。
　　总之，培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务。为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打基础，我们教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力，努力开拓创新教育的途径。