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摘要：小学科学教学的主要目的在于培养学生基本的科学素养。自新课改推行以来，局限于知识灌输的教学方式正逐步被淘汰，如何深入对学生的思维与能力层面进行塑造，是基础教育领域各个学科教学中应探讨的方向。在小学科学领域，对学生探究活动能力的培养已成为现实需求。比之对卷面分数的单一追逐，师生和家长愈加注重学科能力的提升。本文以此为出发点，结合小学科学的学科特点，对如何培养学生的探究活动能力进行如下探讨。
关键词：小学科学;课堂教学;探究能力
一、引言
小学教育是学生综合能力和学习习惯养成的关键时期，在这一阶段对学生进行科学合理的教学干预，对于学生个人的长远发展是非常有益的。对学生探究活动能力该如何培养进行反思的原因也在于此。落脚于学生的探究活动能力，就意味着教师课堂教学体系要同以往填鸭式的模式有所区别。近些年我国基础教育的发展成果也已经证明，填鸭式教学会在很大程度上抹杀学生的个性和创造性，而这是当下追求学生学科能力与素养提升所必须摆脱的弊病。结合小学科学强调观察与探究的学科特点，教师所须直面的挑战是巨大的。
二、当前小学科学教学存在的问题分析
（一）学生动手意识和动手能力差
小学科学以基础的科学知识教学为主，内容涉及范围很广，其中不乏一些实验探究板块，需要学生自己动手参与实验项目。但是从实际教学情况来看，不少教师因客观教学环境的限制，或者自身重视程度不足，使得这类实验操作在教学过程中大多都被省略了[1]。教师习惯于将重心放在对知识点的讲解中，学生对科学这门学科的认识也愈加扁平，认为只靠死记硬背就能掌握这门课。这是当下师生普遍存在的认知误区，具体表现为将视野集中于书面知识，疏于对动手实践的意识与能力的培养。
（二）教师的教学手段过于单一
小学科学的教学内容大多贴近现实生活，内容丰富，灵活有趣。但是一旦将其同卷面考试结合起来，教师很容易在教学设计方面走向单一化。在课堂上，依照拟定好的教学大纲按部就班，在课堂下，以书面作业来强化学生对知识点的巩固。这种千篇一律的教学方式很难释放出科学这门学科本身的趣味和魅力，容易引起学生的厌学情绪。
三、培养学生探究活动能力的措施分析
（一）聚焦具体问题，培养观察能力
在实施具体的教学手段之前，教師需深刻把握小学科学的学科特色，既然要培养学生的探究活动能力，就应依照探究的一般过程，有的放矢地培养学生的探究能力。探究的第一步是要发现问题，落脚于学生的能力塑造上，就是要注重培养学生的观察能力。小学阶段的学生天然对新鲜事物具备很强的好奇心，该如何引导和利用学生的好奇心才是教师应思考的方向。同时，小学生的注意力也不易集中，自控意识和能力也较差，在学习过程中容易跟着兴趣走，按着性子来。如果教师不能有效进行调动和引导，学生很容易将探究活动变成游戏，达不到对其探究能力进行塑造的目的[2]。因此，教师要坚定课堂教学的方向性，围绕具体的问题让学生进行观察和分析，逐步提升学生自主观察与探究的意识和能力。
在粤教科技版四年级（下）科学教材中，第二单元的主题为《动物的需求》。在讲述这一单元的理论知识之前，教师可将其作为一项观察作业布置给学生，让学生观察不同动物的呼吸方式，比如鱼、鸟、猫等，以及不同动物在饮水进食、生存繁衍等行为中有什么异同，并把自己观察的结果写下来。通过制定具体观察任务的方式，能引导学生将注意力集中在观察这一行为本身上，在观察中触发思考意识，这才是这一教学方式的意义所在。
（二）精准指导，最大限度启发思维
培养学生的探究活动能力不能只靠纸上谈兵，教师必须调整课堂教学的结构，合理增加实践动手环节，增加实验项目在课堂教学中的比重。只有在亲身实践的过程中，学生的知识水平与动手能力才会真实暴露，学生才能够以实践促进思考，才能够发现问题，为启动探究创造更大的可能。在这一过程中，教师要注意不再做讲台上灌输知识的圣人，而要走近学生身边，了解学生在参与探究活动中真实存在的问题，并给予其思路和方法的引导。这是一个将课堂自主权交还给学生的转变，能够促进小学科学教学从以教师“教”为主，变为以学生“学”为主。相比之下，教师居于学生身边指导者和辅助者的位置，得以对学生的探究过程提供精准指导。学生也可以摆脱对教师的习惯性依赖，最大限度地启发思维，提升自身的探究意识与能力。
在粤教科技版一年级（下）科学教材中《百变的纸》一单元，在探讨“如何让纸更结实”这一话题时，比起用口舌向理解能力较差的小学生描述，教师大可利用废报纸等简易材料，引导学生亲身探究答案。比如对比纸巾、报纸、卡纸等不同种类纸张的结实程度，或者是同一种纸张以纸条和绕成纸绳两种不同形态来对比结实程度等。通过精准指导学生动手操作，能够创建矛盾以激活学生的思维，对其探究活动能力的提升具有良好的驱动作用。
（三）优化分工，推动小组合作探究
合作是探究活动的一种基本形式，有效的合作探究能够借集体的力量激活个体能量，推动个体朝着积极的方向发展。在小学科学教学中，教师要善于借助小组合作学习的模式，从合作的形式上进行规范，通过优化小组内部的分工，使所有学生都能够在集体协作中提升参与感和体验感，增强集体意识与合作精神，养成良好的团队协作习惯。比之教师“一对多”式的教学，学生之间在团队氛围之下相互协作、相互促进的效应往往具有更强的影响力，学生也乐于在小组合作中表现自己，增强探究的热情与主动性。以《百变的纸》一单元的实验活动为例，教师可引导学生进行小组内部的分工，由谁负责管理实验材料，谁负责操作，谁负责记录，谁负责汇报等，在小组内部建立秩序，确保每个学生都能参与其中。同时，要注意定期进行职责轮换，引导学生之间相互配合，全面成长，共同进步。
四、结束语
培养学生的探究活动能力，就当下小学科学的教学现状而言，关键在于要为学生提供更多参与探究活动的机会，抓紧小学阶段这一学生思维与行为模式塑造的关键时期。同时，教师要依照班级实际学情逐步做出改进，避免一刀切式的全盘否定，要循序渐进，逐步引导学生构建其独立思考的思维体系，在实践中增强探究意识，在活动中强化探究能力。
参考文献：
[1]许健.小学科学探究活动中提升学生科学思维能力的研究[J].天津教育，2020（12）：42-43.
[2]杨菲菲.科学教学中学生探究活动的有效性研究[J].小学科学（教师版），2019（09）：36.
关键词：小学科学;课堂教学;探究能力
一、引言
小学教育是学生综合能力和学习习惯养成的关键时期，在这一阶段对学生进行科学合理的教学干预，对于学生个人的长远发展是非常有益的。对学生探究活动能力该如何培养进行反思的原因也在于此。落脚于学生的探究活动能力，就意味着教师课堂教学体系要同以往填鸭式的模式有所区别。近些年我国基础教育的发展成果也已经证明，填鸭式教学会在很大程度上抹杀学生的个性和创造性，而这是当下追求学生学科能力与素养提升所必须摆脱的弊病。结合小学科学强调观察与探究的学科特点，教师所须直面的挑战是巨大的。
二、当前小学科学教学存在的问题分析
（一）学生动手意识和动手能力差
小学科学以基础的科学知识教学为主，内容涉及范围很广，其中不乏一些实验探究板块，需要学生自己动手参与实验项目。但是从实际教学情况来看，不少教师因客观教学环境的限制，或者自身重视程度不足，使得这类实验操作在教学过程中大多都被省略了[1]。教师习惯于将重心放在对知识点的讲解中，学生对科学这门学科的认识也愈加扁平，认为只靠死记硬背就能掌握这门课。这是当下师生普遍存在的认知误区，具体表现为将视野集中于书面知识，疏于对动手实践的意识与能力的培养。
（二）教师的教学手段过于单一
小学科学的教学内容大多贴近现实生活，内容丰富，灵活有趣。但是一旦将其同卷面考试结合起来，教师很容易在教学设计方面走向单一化。在课堂上，依照拟定好的教学大纲按部就班，在课堂下，以书面作业来强化学生对知识点的巩固。这种千篇一律的教学方式很难释放出科学这门学科本身的趣味和魅力，容易引起学生的厌学情绪。
三、培养学生探究活动能力的措施分析
（一）聚焦具体问题，培养观察能力
在实施具体的教学手段之前，教師需深刻把握小学科学的学科特色，既然要培养学生的探究活动能力，就应依照探究的一般过程，有的放矢地培养学生的探究能力。探究的第一步是要发现问题，落脚于学生的能力塑造上，就是要注重培养学生的观察能力。小学阶段的学生天然对新鲜事物具备很强的好奇心，该如何引导和利用学生的好奇心才是教师应思考的方向。同时，小学生的注意力也不易集中，自控意识和能力也较差，在学习过程中容易跟着兴趣走，按着性子来。如果教师不能有效进行调动和引导，学生很容易将探究活动变成游戏，达不到对其探究能力进行塑造的目的[2]。因此，教师要坚定课堂教学的方向性，围绕具体的问题让学生进行观察和分析，逐步提升学生自主观察与探究的意识和能力。
在粤教科技版四年级（下）科学教材中，第二单元的主题为《动物的需求》。在讲述这一单元的理论知识之前，教师可将其作为一项观察作业布置给学生，让学生观察不同动物的呼吸方式，比如鱼、鸟、猫等，以及不同动物在饮水进食、生存繁衍等行为中有什么异同，并把自己观察的结果写下来。通过制定具体观察任务的方式，能引导学生将注意力集中在观察这一行为本身上，在观察中触发思考意识，这才是这一教学方式的意义所在。
（二）精准指导，最大限度启发思维
培养学生的探究活动能力不能只靠纸上谈兵，教师必须调整课堂教学的结构，合理增加实践动手环节，增加实验项目在课堂教学中的比重。只有在亲身实践的过程中，学生的知识水平与动手能力才会真实暴露，学生才能够以实践促进思考，才能够发现问题，为启动探究创造更大的可能。在这一过程中，教师要注意不再做讲台上灌输知识的圣人，而要走近学生身边，了解学生在参与探究活动中真实存在的问题，并给予其思路和方法的引导。这是一个将课堂自主权交还给学生的转变，能够促进小学科学教学从以教师“教”为主，变为以学生“学”为主。相比之下，教师居于学生身边指导者和辅助者的位置，得以对学生的探究过程提供精准指导。学生也可以摆脱对教师的习惯性依赖，最大限度地启发思维，提升自身的探究意识与能力。
在粤教科技版一年级（下）科学教材中《百变的纸》一单元，在探讨“如何让纸更结实”这一话题时，比起用口舌向理解能力较差的小学生描述，教师大可利用废报纸等简易材料，引导学生亲身探究答案。比如对比纸巾、报纸、卡纸等不同种类纸张的结实程度，或者是同一种纸张以纸条和绕成纸绳两种不同形态来对比结实程度等。通过精准指导学生动手操作，能够创建矛盾以激活学生的思维，对其探究活动能力的提升具有良好的驱动作用。
（三）优化分工，推动小组合作探究
合作是探究活动的一种基本形式，有效的合作探究能够借集体的力量激活个体能量，推动个体朝着积极的方向发展。在小学科学教学中，教师要善于借助小组合作学习的模式，从合作的形式上进行规范，通过优化小组内部的分工，使所有学生都能够在集体协作中提升参与感和体验感，增强集体意识与合作精神，养成良好的团队协作习惯。比之教师“一对多”式的教学，学生之间在团队氛围之下相互协作、相互促进的效应往往具有更强的影响力，学生也乐于在小组合作中表现自己，增强探究的热情与主动性。以《百变的纸》一单元的实验活动为例，教师可引导学生进行小组内部的分工，由谁负责管理实验材料，谁负责操作，谁负责记录，谁负责汇报等，在小组内部建立秩序，确保每个学生都能参与其中。同时，要注意定期进行职责轮换，引导学生之间相互配合，全面成长，共同进步。
四、结束语
培养学生的探究活动能力，就当下小学科学的教学现状而言，关键在于要为学生提供更多参与探究活动的机会，抓紧小学阶段这一学生思维与行为模式塑造的关键时期。同时，教师要依照班级实际学情逐步做出改进，避免一刀切式的全盘否定，要循序渐进，逐步引导学生构建其独立思考的思维体系，在实践中增强探究意识，在活动中强化探究能力。
参考文献：
[1]许健.小学科学探究活动中提升学生科学思维能力的研究[J].天津教育，2020（12）：42-43.
[2]杨菲菲.科学教学中学生探究活动的有效性研究[J].小学科学（教师版），2019（09）：36.