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物理是一门以实验为基础、概念规律为重要内容的基础自然学科，初学者一般都感到非常新鲜，同时也对物理有了一个模糊的认识：有趣、好玩，随着物理实验或有趣内容的结束，需要对现象的分析、归纳、总结时，学生往往兴趣索然，此之谓暂时间接兴趣；一般来说，随着学习的深入，学习物理的需要，目的的明确，学生的兴趣又会被激发，产生对学习物理的迫切要求和积极强烈的求知欲望，并在学习中积极投入大量的时间和精力，专心致志地去研究、探索物理奥秘，此之谓稳定直接兴趣。在物理教学中要时刻关注学生的兴趣转移情况，教师要有积极的态度去观察分析学生的兴趣变化，积极主动尝试不同的教学方法和教学模式，以吸引学生的兴趣关注，善于把学生的间接兴趣、暂时兴趣转化为直接、稳定兴趣，善于利用兴趣之间的制约、影响作用努力开发学生潜在的学习物理的兴趣，从而不断提高学生的物理水平。
一、教学中教师和学生的定位
知识非常容易，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。
在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
在探究式教学中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程，主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。因此，在探究式教学中，还要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。
二、教会学生物理探究要素
第一，问题是思维的动因、是探究的起点，只有发现和提出问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。教师应根据教学内容和学生实际创设情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题，一般引导学生从以下几方面的观察中发现问题并能口头或书面表达这些问题：
（1）从日常生活中提出问题。生活中处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只有勤于思考，认真观察的学生，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力。例如：汽车轮胎、人的鞋底为什么都有花纹？飞机为什么会有升力？冬天人嘴里为什么呼出白气？电话和手机有什么不同？等等。
（2）从自然现象中提出问题。大自然充满了五彩缤纷的物理现象，教师要引导学生做有心人，学会从自然现象中提出问题，做观察自然、研究自然的有心人。例如：雨后天空会看到彩虹，这是光的什么现象？为什么会出现这种现象？
第二，要引导学生自己根据以前的经验和已有知识对问题的原因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。例如：在探究“压力作用效果与什么因素有关”的问题时，在学生猜想压力作用效果与压力大小、受力面积有关后，可进一步问学生：如果压力变大或变小，压力作用效果怎样变？如果受力面积变大或变小，压力作用效果怎样变？让学生以小组为单位进行相互交流讨论。
第三，要指导学生通过自己去制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理。
第四，要引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。
第五，要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设。
三、物理教学中兴趣的个性差异的重要性
1．重视物理基础知识的准备是兴趣产生的基础
必要的物理基础知识是学生认识物理世界，进行物理现象分析、思考，以及规律运用的重要工具和条件。教师应加强“五认真”的工作，重视基础知识、技能的传授，使学生学习兴趣的产生成为可能。
2．加强自我教育，提高认识是兴趣形成和发展的重要条件。
学校教育是兴趣培养的重要因素。正因为在外部条件的刺激下，才产生个人的学习的需要，从而激发兴趣。在物理教育中，应时刻注意引导学生加强自我教育，提高对物理学习的认识，积极培养学生的积极兴趣，克服消极兴趣，争取在物理学习中形成良好的兴趣。
3．实践活动是培养兴趣的基本途径
由于兴趣是在需要的基础上产生的，因而只有在一定需要的推动下，才能培养兴趣。物理自身的特点就有利于开展一系列的实践活动，让学生多接触客观的物理事实和现象，为了认识他们，学生会自我调整并激发一定的情感，进而逐渐产生研究探索其奥秘的认识倾向，于是兴趣便得到了培养和巩固。在实际的物理教学中可安排学生实验、小实验、小制作、小发明等活动，尽可能地让大多数的学生参与进去，学生产生了兴趣，就会进一步地想参加一些实践活动，在活动中获得了成功，就会产生肯定性情感，从而提高了学生参加活动的积极性，使兴趣易于巩固和发展；此外，在实践活动中设计一定难度的活动内容，对培养兴趣也有重要的意义。
4．稳定兴趣，激发强烈的求知欲望是兴趣培养的重要目标。
在物理学习中只有持续稳定的兴趣，才能激发强烈的求知欲望。无论在实验教学还是在概念规律教学中，学生一般不能持续保持强烈的学习兴趣，而是间断不连续的，此时，教师应充分调动课堂积极性，在课堂传授中要注意讲解的张弛、详略，以保持学生完整持续的学习兴趣，从而激发学生的强烈求知欲望，在稳定持续的兴趣推动下，在课外学生也能积极地去探索研究各种物理现象，获得更多的物理知识，从而提高学生的物理素质。
综上所述，在物理学习中，掌握学生的学习情绪，注意保持学生学习兴趣的饱满、积极、稳定，这样才能使兴趣高涨、强烈、持久，才能使物理教学的质量得到进一步提高。
一、教学中教师和学生的定位
知识非常容易，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。
在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
在探究式教学中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程，主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。因此，在探究式教学中，还要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。
二、教会学生物理探究要素
第一，问题是思维的动因、是探究的起点，只有发现和提出问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。教师应根据教学内容和学生实际创设情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题，一般引导学生从以下几方面的观察中发现问题并能口头或书面表达这些问题：
（1）从日常生活中提出问题。生活中处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只有勤于思考，认真观察的学生，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力。例如：汽车轮胎、人的鞋底为什么都有花纹？飞机为什么会有升力？冬天人嘴里为什么呼出白气？电话和手机有什么不同？等等。
（2）从自然现象中提出问题。大自然充满了五彩缤纷的物理现象，教师要引导学生做有心人，学会从自然现象中提出问题，做观察自然、研究自然的有心人。例如：雨后天空会看到彩虹，这是光的什么现象？为什么会出现这种现象？
第二，要引导学生自己根据以前的经验和已有知识对问题的原因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。例如：在探究“压力作用效果与什么因素有关”的问题时，在学生猜想压力作用效果与压力大小、受力面积有关后，可进一步问学生：如果压力变大或变小，压力作用效果怎样变？如果受力面积变大或变小，压力作用效果怎样变？让学生以小组为单位进行相互交流讨论。
第三，要指导学生通过自己去制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理。
第四，要引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。
第五，要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设。
三、物理教学中兴趣的个性差异的重要性
1．重视物理基础知识的准备是兴趣产生的基础
必要的物理基础知识是学生认识物理世界，进行物理现象分析、思考，以及规律运用的重要工具和条件。教师应加强“五认真”的工作，重视基础知识、技能的传授，使学生学习兴趣的产生成为可能。
2．加强自我教育，提高认识是兴趣形成和发展的重要条件。
学校教育是兴趣培养的重要因素。正因为在外部条件的刺激下，才产生个人的学习的需要，从而激发兴趣。在物理教育中，应时刻注意引导学生加强自我教育，提高对物理学习的认识，积极培养学生的积极兴趣，克服消极兴趣，争取在物理学习中形成良好的兴趣。
3．实践活动是培养兴趣的基本途径
由于兴趣是在需要的基础上产生的，因而只有在一定需要的推动下，才能培养兴趣。物理自身的特点就有利于开展一系列的实践活动，让学生多接触客观的物理事实和现象，为了认识他们，学生会自我调整并激发一定的情感，进而逐渐产生研究探索其奥秘的认识倾向，于是兴趣便得到了培养和巩固。在实际的物理教学中可安排学生实验、小实验、小制作、小发明等活动，尽可能地让大多数的学生参与进去，学生产生了兴趣，就会进一步地想参加一些实践活动，在活动中获得了成功，就会产生肯定性情感，从而提高了学生参加活动的积极性，使兴趣易于巩固和发展；此外，在实践活动中设计一定难度的活动内容，对培养兴趣也有重要的意义。
4．稳定兴趣，激发强烈的求知欲望是兴趣培养的重要目标。
在物理学习中只有持续稳定的兴趣，才能激发强烈的求知欲望。无论在实验教学还是在概念规律教学中，学生一般不能持续保持强烈的学习兴趣，而是间断不连续的，此时，教师应充分调动课堂积极性，在课堂传授中要注意讲解的张弛、详略，以保持学生完整持续的学习兴趣，从而激发学生的强烈求知欲望，在稳定持续的兴趣推动下，在课外学生也能积极地去探索研究各种物理现象，获得更多的物理知识，从而提高学生的物理素质。
综上所述，在物理学习中，掌握学生的学习情绪，注意保持学生学习兴趣的饱满、积极、稳定，这样才能使兴趣高涨、强烈、持久，才能使物理教学的质量得到进一步提高。