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摘要：在我國教育事业不断改革的今天，更多教育工作者认可了学生的主体地位。学生才是教学活动的主体，在教育教学活动当中，教师应当考虑学生的反应与感受。只有学生的主体地位得到了肯定，学生才能在学习活动中表现出更高的热情。因此，“生本”理念是当代教学工作者必须要具备的工作理念，以学生为本，从学生出发，为学生考虑，促进学生发展是课堂教学活动成功的思想基础。对于初中语文课堂来说也是一样，优化课堂设计，就要从“生本”理念出发。
关键词：生本理念 初中语文 课堂活动 设计 应用
“语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解”是核心素养为初中语文提出的明确的具体要求。故初中语文课堂，更是落实上述四要素形成的更佳场所。每一位学生都是一个独立的个体，他们的思想、体验、生活是最重要的课程，他们是课程知识的建构者，而非课程的被动接受者。在传统的语文教学活动中，教师利用传统的教学方法，对于学生进行填鸭式的教学，这样的教学方式，极大地损伤了学生的积极性、主动性，更不利于其创新思维、逻辑思维的提升与发展，也不利于其个性的发展与形成，使得课堂教学毫无生机可言。这也是当下学生对语文学习兴趣不高的主要原因。改变教与学的关系，让教师不再是单纯的知识的传授者，而是引导学生积极合作、探寻路径、开启智慧、拓展思维、寻求知识的引导者。强化课堂的生本理念已经成为初中语文学科发展的必然，也是追求和探究课堂教学，关照学生质疑品质、求真情操，舒展其个性自由，张扬其个体权利的关键。
一、立足“生本”理念，树立学生个性
在教学中，生本理念几乎贯彻初中语文教学的每一个角落，在课堂教学上尤为明显。要让学生获得真正的自主与自由，用生本理念指导课堂的行为尤为关键。把教的目标变为学的目标，把教的任务变成老师指导学生共同完成的任务，这样才能把真正的课堂变成学生自我成长的“学堂”。在初中语文课堂中，教师不再是“虐待狂”。因为我们面对的是一个个活生生的孩子，而非没有生气“器物”，教师要真正地走进学生的心里，倾听他们的呼声，理解他们的需求，调整教法与学法，给学生以空间和自由，让其彰显自我与个性。这时候的课堂，或许不再是传统意义上的课堂，知识量较少，环节相对单一，甚至连原先设定的教学任务都很难完成，但是这样的课堂才是真课堂，才是核心素养所需要的课堂。因为学生有了自己声音，有了自己想法……尽管这种声音很微弱，也很不流畅，甚至是乱七八糟，但作为教师要给予鼓励和表扬，因为他们进步了，这也是他们找回真正“自我”的第一步。
首先，建立良好的师生关系，是搞好教学的关键。我认为，“亦师亦友”是最佳方式，这样有话他们才和你说，有事才愿帮你做。其次，要尊重学生，时常要把他们当作“大人”看待，他们的能力不同，性格也有差异，都要予以正确对待和尊重。且将学生的差异作为改变教学思想、增加教学智慧、提高教育教学技能的重要途径。实施分类和分层的教学方式，对不同的学生提出不同的要求，采用不同的评价标准。如在教授主题较为复杂的《猫》的一课时，对能力较好的学生，教师要引导其分析和探究文本背后的含义与哲理。能力一般的学生，可以让其在阅读文章，掌握文章思路的基础上，了解文本基本主题即可。学生的成长有先后，发展有快慢，当有的学生没有达到老师预期的目标时，老师要有“静待花开”之心。一花开放不是春，万紫千红春满园。肯定个性，让所有的孩子都个性“绽放”，才是生本理念在初中语文课堂中的重要体现，也是促进学生发展，让学生成功、成材的实践体现。
二、立足“生本”理念，引导学生实践
生本课堂理念下的初中语文课堂要求，教师是学生学习活动中的引导者而非替代者，而真正的学习环节，需要学生通过自主、合作、探究等方式去完成。引导学生进行实践，对于学生个体来讲，是极为重要的。学习过程中没有学生的参与，是生本理念反对的一点。学生语文的基本能力、思维发展能力、创新能力、审美能力的培养与形成，每一种能力之间都有着极为密切的联系，引导学生实践，让其在学习中去探索、去生成、去创造、去解决问题，以期实现自我发展与成长，是老师的主要责任。因此，让每一位老师都能构筑起自主课堂的教学体系，真正落实学生的自主学习，是核心素养视域下的课程发展和课堂革新的实践要求，也是对一线语文老师的时代挑战。
课前预习是学生学习实践的最好机会。但预习必须在老师的指导下进行，否则就达不到预期的目标。一是为多数学生提出合理的预习任务与目标，如文章的段落与层次，学习的重点与难点等;二是为部分学生提出具体的目标指向。对优秀生和待优生，其目标任务就要区别对待。比如在安排《背影》的预习任务时，对一些不善语言表达的学生，可有意安排他们进行一些简单的朗读实践，提升其敢于阅读、善于阅读的能力。对于那些不爱思考的学生，教师可以有意设计一些有梯度的问题，让其思考与解答。对于个别不善口语、书面语表达的学生，善于用书画或肢体语言表达的，也要积极鼓励，在此可称“抑短扬长”法。总是，不管运用何种方式，一定要有针对性，切忌出现“一刀切”“大而空”现象，而忽视了“层次化”“小而实”。当然，预习中的学生间、小组的有效合作实践也是不可忽视的。每次预习，教师还要有一个系统的方案，使学生在预习中建立起一个完整的语文知识框架，让学生的预习能力得到长足发展，习惯得到有效形成。
三、立足“生本”理念，激活学生思维
生本理念强调，给学生在学习上创造出更多的时间与空间。激发和拓展他们的思维，也是生本理念的重要一环。作为教师的首先要充分地认识到学生思维上的差异性，依据差异有的放矢地分层指导，而非盲目的布置任务和设置问题，在此基础上，要积极鼓励学生依据自己的学习经验和生活背景等进行思考，大胆质疑，敢于分享自己与他人不同的观点。在教学实践中，教师可以利用同一问题的不同视角，进行思考，之后通过成果分享，找出自己与他人的差异，并使学生认识到这种差异性具有独特性，也是可以互补的，且这种差异通常是可以通过自身后天的努力而缩小的，并非一成不变的。要保持这种独立思考、善于思考和大胆质疑的个性与勇气，并将这种风格延续下去。
例如，在教学《春》时，为了拓展学生的思维，教师可引导学生谈谈对春天的不同看法。有的学生会说，春天大地回暖，万物复苏，鸟语花香，景色宜人，处处呈现出一派欣欣向荣的景象。有的学生说，春天虽然回暖，但是时常会冷气袭人，尤其是早晚，有时冷得不亚于冬天，它既无夏日的暖阳，也无秋日的舒爽。更有学生说，春天还会有惹人烦躁的柳絮和无尽的狂风……面对学生的不同的看法，教师要理智地给予肯定，因为他们的观点和说法都是有道理的，只不过观察的角度不同，秉持的情感不同而已。另外，教师还可以以春为话题，进行规定的写作练习，培养学生良好的书面表达能力。之后，可以展示几篇特色鲜明，但又风格各异的作品，学生既欣赏到了不同思维下的美文，又开拓了思维，还进行了有效的成果交流等，一举多得，在紧张而又愉悦的氛围中，在生本理念的视觉下，学生感受到了语文学习活动的乐趣。
综上所述，生本理念作为一种具有划时代意义的教学理念，对于当代教师教学走向有着很好的导向作用。对初中语文课堂教学来说，倡导自主，尊重差异，激发热情，拓展思维，肯定成果等，是生本理念的最好体现。笔者仅从三个不同的角度入手，对该理念在初中语文课堂中的应用方法进行分析，具有一定的局限性，可从文本的解读与处理，内容的选择与取舍，目标的设计与确定，学习策略的选定上做文章，让语文课更加充满激情与魅力。
参考文献：
[1]卓逵.生本理念——盘活初中语文教学[J].语文教学通迅·D刊（学术刊），2013（01）：4445.
[2]蒋洪兴，王聚元.学生发展核心素养视域下的课堂教学革新[M].长春：东北师范大学出版社，2017：1547.
关键词：生本理念 初中语文 课堂活动 设计 应用
“语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解”是核心素养为初中语文提出的明确的具体要求。故初中语文课堂，更是落实上述四要素形成的更佳场所。每一位学生都是一个独立的个体，他们的思想、体验、生活是最重要的课程，他们是课程知识的建构者，而非课程的被动接受者。在传统的语文教学活动中，教师利用传统的教学方法，对于学生进行填鸭式的教学，这样的教学方式，极大地损伤了学生的积极性、主动性，更不利于其创新思维、逻辑思维的提升与发展，也不利于其个性的发展与形成，使得课堂教学毫无生机可言。这也是当下学生对语文学习兴趣不高的主要原因。改变教与学的关系，让教师不再是单纯的知识的传授者，而是引导学生积极合作、探寻路径、开启智慧、拓展思维、寻求知识的引导者。强化课堂的生本理念已经成为初中语文学科发展的必然，也是追求和探究课堂教学，关照学生质疑品质、求真情操，舒展其个性自由，张扬其个体权利的关键。
一、立足“生本”理念，树立学生个性
在教学中，生本理念几乎贯彻初中语文教学的每一个角落，在课堂教学上尤为明显。要让学生获得真正的自主与自由，用生本理念指导课堂的行为尤为关键。把教的目标变为学的目标，把教的任务变成老师指导学生共同完成的任务，这样才能把真正的课堂变成学生自我成长的“学堂”。在初中语文课堂中，教师不再是“虐待狂”。因为我们面对的是一个个活生生的孩子，而非没有生气“器物”，教师要真正地走进学生的心里，倾听他们的呼声，理解他们的需求，调整教法与学法，给学生以空间和自由，让其彰显自我与个性。这时候的课堂，或许不再是传统意义上的课堂，知识量较少，环节相对单一，甚至连原先设定的教学任务都很难完成，但是这样的课堂才是真课堂，才是核心素养所需要的课堂。因为学生有了自己声音，有了自己想法……尽管这种声音很微弱，也很不流畅，甚至是乱七八糟，但作为教师要给予鼓励和表扬，因为他们进步了，这也是他们找回真正“自我”的第一步。
首先，建立良好的师生关系，是搞好教学的关键。我认为，“亦师亦友”是最佳方式，这样有话他们才和你说，有事才愿帮你做。其次，要尊重学生，时常要把他们当作“大人”看待，他们的能力不同，性格也有差异，都要予以正确对待和尊重。且将学生的差异作为改变教学思想、增加教学智慧、提高教育教学技能的重要途径。实施分类和分层的教学方式，对不同的学生提出不同的要求，采用不同的评价标准。如在教授主题较为复杂的《猫》的一课时，对能力较好的学生，教师要引导其分析和探究文本背后的含义与哲理。能力一般的学生，可以让其在阅读文章，掌握文章思路的基础上，了解文本基本主题即可。学生的成长有先后，发展有快慢，当有的学生没有达到老师预期的目标时，老师要有“静待花开”之心。一花开放不是春，万紫千红春满园。肯定个性，让所有的孩子都个性“绽放”，才是生本理念在初中语文课堂中的重要体现，也是促进学生发展，让学生成功、成材的实践体现。
二、立足“生本”理念，引导学生实践
生本课堂理念下的初中语文课堂要求，教师是学生学习活动中的引导者而非替代者，而真正的学习环节，需要学生通过自主、合作、探究等方式去完成。引导学生进行实践，对于学生个体来讲，是极为重要的。学习过程中没有学生的参与，是生本理念反对的一点。学生语文的基本能力、思维发展能力、创新能力、审美能力的培养与形成，每一种能力之间都有着极为密切的联系，引导学生实践，让其在学习中去探索、去生成、去创造、去解决问题，以期实现自我发展与成长，是老师的主要责任。因此，让每一位老师都能构筑起自主课堂的教学体系，真正落实学生的自主学习，是核心素养视域下的课程发展和课堂革新的实践要求，也是对一线语文老师的时代挑战。
课前预习是学生学习实践的最好机会。但预习必须在老师的指导下进行，否则就达不到预期的目标。一是为多数学生提出合理的预习任务与目标，如文章的段落与层次，学习的重点与难点等;二是为部分学生提出具体的目标指向。对优秀生和待优生，其目标任务就要区别对待。比如在安排《背影》的预习任务时，对一些不善语言表达的学生，可有意安排他们进行一些简单的朗读实践，提升其敢于阅读、善于阅读的能力。对于那些不爱思考的学生，教师可以有意设计一些有梯度的问题，让其思考与解答。对于个别不善口语、书面语表达的学生，善于用书画或肢体语言表达的，也要积极鼓励，在此可称“抑短扬长”法。总是，不管运用何种方式，一定要有针对性，切忌出现“一刀切”“大而空”现象，而忽视了“层次化”“小而实”。当然，预习中的学生间、小组的有效合作实践也是不可忽视的。每次预习，教师还要有一个系统的方案，使学生在预习中建立起一个完整的语文知识框架，让学生的预习能力得到长足发展，习惯得到有效形成。
三、立足“生本”理念，激活学生思维
生本理念强调，给学生在学习上创造出更多的时间与空间。激发和拓展他们的思维，也是生本理念的重要一环。作为教师的首先要充分地认识到学生思维上的差异性，依据差异有的放矢地分层指导，而非盲目的布置任务和设置问题，在此基础上，要积极鼓励学生依据自己的学习经验和生活背景等进行思考，大胆质疑，敢于分享自己与他人不同的观点。在教学实践中，教师可以利用同一问题的不同视角，进行思考，之后通过成果分享，找出自己与他人的差异，并使学生认识到这种差异性具有独特性，也是可以互补的，且这种差异通常是可以通过自身后天的努力而缩小的，并非一成不变的。要保持这种独立思考、善于思考和大胆质疑的个性与勇气，并将这种风格延续下去。
例如，在教学《春》时，为了拓展学生的思维，教师可引导学生谈谈对春天的不同看法。有的学生会说，春天大地回暖，万物复苏，鸟语花香，景色宜人，处处呈现出一派欣欣向荣的景象。有的学生说，春天虽然回暖，但是时常会冷气袭人，尤其是早晚，有时冷得不亚于冬天，它既无夏日的暖阳，也无秋日的舒爽。更有学生说，春天还会有惹人烦躁的柳絮和无尽的狂风……面对学生的不同的看法，教师要理智地给予肯定，因为他们的观点和说法都是有道理的，只不过观察的角度不同，秉持的情感不同而已。另外，教师还可以以春为话题，进行规定的写作练习，培养学生良好的书面表达能力。之后，可以展示几篇特色鲜明，但又风格各异的作品，学生既欣赏到了不同思维下的美文，又开拓了思维，还进行了有效的成果交流等，一举多得，在紧张而又愉悦的氛围中，在生本理念的视觉下，学生感受到了语文学习活动的乐趣。
综上所述，生本理念作为一种具有划时代意义的教学理念，对于当代教师教学走向有着很好的导向作用。对初中语文课堂教学来说，倡导自主，尊重差异，激发热情，拓展思维，肯定成果等，是生本理念的最好体现。笔者仅从三个不同的角度入手，对该理念在初中语文课堂中的应用方法进行分析，具有一定的局限性，可从文本的解读与处理，内容的选择与取舍，目标的设计与确定，学习策略的选定上做文章，让语文课更加充满激情与魅力。
参考文献：
[1]卓逵.生本理念——盘活初中语文教学[J].语文教学通迅·D刊（学术刊），2013（01）：4445.
[2]蒋洪兴，王聚元.学生发展核心素养视域下的课堂教学革新[M].长春：东北师范大学出版社，2017：1547.