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摘要:在我國教育事业不断改革的今天,更多教育工作者认可了学生的主体地位。学生才是教学活动的主体,在教育教学活动当中,教师应当考虑学生的反应与感受。只有学生的主体地位得到了肯定,学生才能在学习活动中表现出更高的热情。因此,“生本”理念是当代教学工作者必须要具备的工作理念,以学生为本,从学生出发,为学生考虑,促进学生发展是课堂教学活动成功的思想基础。对于初中语文课堂来说也是一样,优化课堂设计,就要从“生本”理念出发。
关键词:生本理念 初中语文 课堂活动 设计 应用
“语言的建构与运用,思维的发展与提升,审美的鉴赏与创造,文化的传承与理解”是核心素养为初中语文提出的明确的具体要求。故初中语文课堂,更是落实上述四要素形成的更佳场所。每一位学生都是一个独立的个体,他们的思想、体验、生活是最重要的课程,他们是课程知识的建构者,而非课程的被动接受者。在传统的语文教学活动中,教师利用传统的教学方法,对于学生进行填鸭式的教学,这样的教学方式,极大地损伤了学生的积极性、主动性,更不利于其创新思维、逻辑思维的提升与发展,也不利于其个性的发展与形成,使得课堂教学毫无生机可言。这也是当下学生对语文学习兴趣不高的主要原因。改变教与学的关系,让教师不再是单纯的知识的传授者,而是引导学生积极合作、探寻路径、开启智慧、拓展思维、寻求知识的引导者。强化课堂的生本理念已经成为初中语文学科发展的必然,也是追求和探究课堂教学,关照学生质疑品质、求真情操,舒展其个性自由,张扬其个体权利的关键。
一、立足“生本”理念,树立学生个性
在教学中,生本理念几乎贯彻初中语文教学的每一个角落,在课堂教学上尤为明显。要让学生获得真正的自主与自由,用生本理念指导课堂的行为尤为关键。把教的目标变为学的目标,把教的任务变成老师指导学生共同完成的任务,这样才能把真正的课堂变成学生自我成长的“学堂”。在初中语文课堂中,教师不再是“虐待狂”。因为我们面对的是一个个活生生的孩子,而非没有生气“器物”,教师要真正地走进学生的心里,倾听他们的呼声,理解他们的需求,调整教法与学法,给学生以空间和自由,让其彰显自我与个性。这时候的课堂,或许不再是传统意义上的课堂,知识量较少,环节相对单一,甚至连原先设定的教学任务都很难完成,但是这样的课堂才是真课堂,才是核心素养所需要的课堂。因为学生有了自己声音,有了自己想法……尽管这种声音很微弱,也很不流畅,甚至是乱七八糟,但作为教师要给予鼓励和表扬,因为他们进步了,这也是他们找回真正“自我”的第一步。
首先,建立良好的师生关系,是搞好教学的关键。我认为,“亦师亦友”是最佳方式,这样有话他们才和你说,有事才愿帮你做。其次,要尊重学生,时常要把他们当作“大人”看待,他们的能力不同,性格也有差异,都要予以正确对待和尊重。且将学生的差异作为改变教学思想、增加教学智慧、提高教育教学技能的重要途径。实施分类和分层的教学方式,对不同的学生提出不同的要求,采用不同的评价标准。如在教授主题较为复杂的《猫》的一课时,对能力较好的学生,教师要引导其分析和探究文本背后的含义与哲理。能力一般的学生,可以让其在阅读文章,掌握文章思路的基础上,了解文本基本主题即可。学生的成长有先后,发展有快慢,当有的学生没有达到老师预期的目标时,老师要有“静待花开”之心。一花开放不是春,万紫千红春满园。肯定个性,让所有的孩子都个性“绽放”,才是生本理念在初中语文课堂中的重要体现,也是促进学生发展,让学生成功、成材的实践体现。
二、立足“生本”理念,引导学生实践
生本课堂理念下的初中语文课堂要求,教师是学生学习活动中的引导者而非替代者,而真正的学习环节,需要学生通过自主、合作、探究等方式去完成。引导学生进行实践,对于学生个体来讲,是极为重要的。学习过程中没有学生的参与,是生本理念反对的一点。学生语文的基本能力、思维发展能力、创新能力、审美能力的培养与形成,每一种能力之间都有着极为密切的联系,引导学生实践,让其在学习中去探索、去生成、去创造、去解决问题,以期实现自我发展与成长,是老师的主要责任。因此,让每一位老师都能构筑起自主课堂的教学体系,真正落实学生的自主学习,是核心素养视域下的课程发展和课堂革新的实践要求,也是对一线语文老师的时代挑战。
课前预习是学生学习实践的最好机会。但预习必须在老师的指导下进行,否则就达不到预期的目标。一是为多数学生提出合理的预习任务与目标,如文章的段落与层次,学习的重点与难点等;二是为部分学生提出具体的目标指向。对优秀生和待优生,其目标任务就要区别对待。比如在安排《背影》的预习任务时,对一些不善语言表达的学生,可有意安排他们进行一些简单的朗读实践,提升其敢于阅读、善于阅读的能力。对于那些不爱思考的学生,教师可以有意设计一些有梯度的问题,让其思考与解答。对于个别不善口语、书面语表达的学生,善于用书画或肢体语言表达的,也要积极鼓励,在此可称“抑短扬长”法。总是,不管运用何种方式,一定要有针对性,切忌出现“一刀切”“大而空”现象,而忽视了“层次化”“小而实”。当然,预习中的学生间、小组的有效合作实践也是不可忽视的。每次预习,教师还要有一个系统的方案,使学生在预习中建立起一个完整的语文知识框架,让学生的预习能力得到长足发展,习惯得到有效形成。
三、立足“生本”理念,激活学生思维
生本理念强调,给学生在学习上创造出更多的时间与空间。激发和拓展他们的思维,也是生本理念的重要一环。作为教师的首先要充分地认识到学生思维上的差异性,依据差异有的放矢地分层指导,而非盲目的布置任务和设置问题,在此基础上,要积极鼓励学生依据自己的学习经验和生活背景等进行思考,大胆质疑,敢于分享自己与他人不同的观点。在教学实践中,教师可以利用同一问题的不同视角,进行思考,之后通过成果分享,找出自己与他人的差异,并使学生认识到这种差异性具有独特性,也是可以互补的,且这种差异通常是可以通过自身后天的努力而缩小的,并非一成不变的。要保持这种独立思考、善于思考和大胆质疑的个性与勇气,并将这种风格延续下去。
例如,在教学《春》时,为了拓展学生的思维,教师可引导学生谈谈对春天的不同看法。有的学生会说,春天大地回暖,万物复苏,鸟语花香,景色宜人,处处呈现出一派欣欣向荣的景象。有的学生说,春天虽然回暖,但是时常会冷气袭人,尤其是早晚,有时冷得不亚于冬天,它既无夏日的暖阳,也无秋日的舒爽。更有学生说,春天还会有惹人烦躁的柳絮和无尽的狂风……面对学生的不同的看法,教师要理智地给予肯定,因为他们的观点和说法都是有道理的,只不过观察的角度不同,秉持的情感不同而已。另外,教师还可以以春为话题,进行规定的写作练习,培养学生良好的书面表达能力。之后,可以展示几篇特色鲜明,但又风格各异的作品,学生既欣赏到了不同思维下的美文,又开拓了思维,还进行了有效的成果交流等,一举多得,在紧张而又愉悦的氛围中,在生本理念的视觉下,学生感受到了语文学习活动的乐趣。
综上所述,生本理念作为一种具有划时代意义的教学理念,对于当代教师教学走向有着很好的导向作用。对初中语文课堂教学来说,倡导自主,尊重差异,激发热情,拓展思维,肯定成果等,是生本理念的最好体现。笔者仅从三个不同的角度入手,对该理念在初中语文课堂中的应用方法进行分析,具有一定的局限性,可从文本的解读与处理,内容的选择与取舍,目标的设计与确定,学习策略的选定上做文章,让语文课更加充满激情与魅力。
参考文献:
[1]卓逵.生本理念——盘活初中语文教学[J].语文教学通迅·D刊(学术刊),2013(01):4445.
[2]蒋洪兴,王聚元.学生发展核心素养视域下的课堂教学革新[M].长春:东北师范大学出版社,2017:1547.
关键词:生本理念 初中语文 课堂活动 设计 应用
“语言的建构与运用,思维的发展与提升,审美的鉴赏与创造,文化的传承与理解”是核心素养为初中语文提出的明确的具体要求。故初中语文课堂,更是落实上述四要素形成的更佳场所。每一位学生都是一个独立的个体,他们的思想、体验、生活是最重要的课程,他们是课程知识的建构者,而非课程的被动接受者。在传统的语文教学活动中,教师利用传统的教学方法,对于学生进行填鸭式的教学,这样的教学方式,极大地损伤了学生的积极性、主动性,更不利于其创新思维、逻辑思维的提升与发展,也不利于其个性的发展与形成,使得课堂教学毫无生机可言。这也是当下学生对语文学习兴趣不高的主要原因。改变教与学的关系,让教师不再是单纯的知识的传授者,而是引导学生积极合作、探寻路径、开启智慧、拓展思维、寻求知识的引导者。强化课堂的生本理念已经成为初中语文学科发展的必然,也是追求和探究课堂教学,关照学生质疑品质、求真情操,舒展其个性自由,张扬其个体权利的关键。
一、立足“生本”理念,树立学生个性
在教学中,生本理念几乎贯彻初中语文教学的每一个角落,在课堂教学上尤为明显。要让学生获得真正的自主与自由,用生本理念指导课堂的行为尤为关键。把教的目标变为学的目标,把教的任务变成老师指导学生共同完成的任务,这样才能把真正的课堂变成学生自我成长的“学堂”。在初中语文课堂中,教师不再是“虐待狂”。因为我们面对的是一个个活生生的孩子,而非没有生气“器物”,教师要真正地走进学生的心里,倾听他们的呼声,理解他们的需求,调整教法与学法,给学生以空间和自由,让其彰显自我与个性。这时候的课堂,或许不再是传统意义上的课堂,知识量较少,环节相对单一,甚至连原先设定的教学任务都很难完成,但是这样的课堂才是真课堂,才是核心素养所需要的课堂。因为学生有了自己声音,有了自己想法……尽管这种声音很微弱,也很不流畅,甚至是乱七八糟,但作为教师要给予鼓励和表扬,因为他们进步了,这也是他们找回真正“自我”的第一步。
首先,建立良好的师生关系,是搞好教学的关键。我认为,“亦师亦友”是最佳方式,这样有话他们才和你说,有事才愿帮你做。其次,要尊重学生,时常要把他们当作“大人”看待,他们的能力不同,性格也有差异,都要予以正确对待和尊重。且将学生的差异作为改变教学思想、增加教学智慧、提高教育教学技能的重要途径。实施分类和分层的教学方式,对不同的学生提出不同的要求,采用不同的评价标准。如在教授主题较为复杂的《猫》的一课时,对能力较好的学生,教师要引导其分析和探究文本背后的含义与哲理。能力一般的学生,可以让其在阅读文章,掌握文章思路的基础上,了解文本基本主题即可。学生的成长有先后,发展有快慢,当有的学生没有达到老师预期的目标时,老师要有“静待花开”之心。一花开放不是春,万紫千红春满园。肯定个性,让所有的孩子都个性“绽放”,才是生本理念在初中语文课堂中的重要体现,也是促进学生发展,让学生成功、成材的实践体现。
二、立足“生本”理念,引导学生实践
生本课堂理念下的初中语文课堂要求,教师是学生学习活动中的引导者而非替代者,而真正的学习环节,需要学生通过自主、合作、探究等方式去完成。引导学生进行实践,对于学生个体来讲,是极为重要的。学习过程中没有学生的参与,是生本理念反对的一点。学生语文的基本能力、思维发展能力、创新能力、审美能力的培养与形成,每一种能力之间都有着极为密切的联系,引导学生实践,让其在学习中去探索、去生成、去创造、去解决问题,以期实现自我发展与成长,是老师的主要责任。因此,让每一位老师都能构筑起自主课堂的教学体系,真正落实学生的自主学习,是核心素养视域下的课程发展和课堂革新的实践要求,也是对一线语文老师的时代挑战。
课前预习是学生学习实践的最好机会。但预习必须在老师的指导下进行,否则就达不到预期的目标。一是为多数学生提出合理的预习任务与目标,如文章的段落与层次,学习的重点与难点等;二是为部分学生提出具体的目标指向。对优秀生和待优生,其目标任务就要区别对待。比如在安排《背影》的预习任务时,对一些不善语言表达的学生,可有意安排他们进行一些简单的朗读实践,提升其敢于阅读、善于阅读的能力。对于那些不爱思考的学生,教师可以有意设计一些有梯度的问题,让其思考与解答。对于个别不善口语、书面语表达的学生,善于用书画或肢体语言表达的,也要积极鼓励,在此可称“抑短扬长”法。总是,不管运用何种方式,一定要有针对性,切忌出现“一刀切”“大而空”现象,而忽视了“层次化”“小而实”。当然,预习中的学生间、小组的有效合作实践也是不可忽视的。每次预习,教师还要有一个系统的方案,使学生在预习中建立起一个完整的语文知识框架,让学生的预习能力得到长足发展,习惯得到有效形成。
三、立足“生本”理念,激活学生思维
生本理念强调,给学生在学习上创造出更多的时间与空间。激发和拓展他们的思维,也是生本理念的重要一环。作为教师的首先要充分地认识到学生思维上的差异性,依据差异有的放矢地分层指导,而非盲目的布置任务和设置问题,在此基础上,要积极鼓励学生依据自己的学习经验和生活背景等进行思考,大胆质疑,敢于分享自己与他人不同的观点。在教学实践中,教师可以利用同一问题的不同视角,进行思考,之后通过成果分享,找出自己与他人的差异,并使学生认识到这种差异性具有独特性,也是可以互补的,且这种差异通常是可以通过自身后天的努力而缩小的,并非一成不变的。要保持这种独立思考、善于思考和大胆质疑的个性与勇气,并将这种风格延续下去。
例如,在教学《春》时,为了拓展学生的思维,教师可引导学生谈谈对春天的不同看法。有的学生会说,春天大地回暖,万物复苏,鸟语花香,景色宜人,处处呈现出一派欣欣向荣的景象。有的学生说,春天虽然回暖,但是时常会冷气袭人,尤其是早晚,有时冷得不亚于冬天,它既无夏日的暖阳,也无秋日的舒爽。更有学生说,春天还会有惹人烦躁的柳絮和无尽的狂风……面对学生的不同的看法,教师要理智地给予肯定,因为他们的观点和说法都是有道理的,只不过观察的角度不同,秉持的情感不同而已。另外,教师还可以以春为话题,进行规定的写作练习,培养学生良好的书面表达能力。之后,可以展示几篇特色鲜明,但又风格各异的作品,学生既欣赏到了不同思维下的美文,又开拓了思维,还进行了有效的成果交流等,一举多得,在紧张而又愉悦的氛围中,在生本理念的视觉下,学生感受到了语文学习活动的乐趣。
综上所述,生本理念作为一种具有划时代意义的教学理念,对于当代教师教学走向有着很好的导向作用。对初中语文课堂教学来说,倡导自主,尊重差异,激发热情,拓展思维,肯定成果等,是生本理念的最好体现。笔者仅从三个不同的角度入手,对该理念在初中语文课堂中的应用方法进行分析,具有一定的局限性,可从文本的解读与处理,内容的选择与取舍,目标的设计与确定,学习策略的选定上做文章,让语文课更加充满激情与魅力。
参考文献:
[1]卓逵.生本理念——盘活初中语文教学[J].语文教学通迅·D刊(学术刊),2013(01):4445.
[2]蒋洪兴,王聚元.学生发展核心素养视域下的课堂教学革新[M].长春:东北师范大学出版社,2017:1547.