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独立学院学生英语水平呈两极分化趋势，学生对基础课的重视不足，多数院校现用教材趣味性不够强，给英语听说课教学带来不少困难。充分利用网络资源，培养学生自主学习习惯，并编写适合学生水平与兴趣的个性化教材，或许会为独立学院英语听说课注入活力，实现提高学生英语实践应用能力的教学目标。
【关键词】独立学院；英语听说课；网络资源；自主学习
自2007年以来，教育部提出将高校英语课的教学重点放在对学生英语听说实践应用能力的提高上。全国大学英语四六级考试的数次改革也体现出了这一理念，比如，试题中听力理解部分目前占到了35%； 2016年6月份的英语四级考试中更是要加入对新闻听力理解能力的测试。这就对高校英语听说课的教学提出了更高的要求。占全国高校15%，教学环境较公立高校更为复杂的的独立学院该如何应对此大潮呢？本文将通过分析英语听说课教学现状，总结一线实践教学经验，提出对英语听说课未来发展的一些思考。
1 独立学院英语听说课教学现状分析
1.1 学生水平参差不齐，自主学习能力差
根据笔者在独立学院的一线教学经验来看，学生的英语水平差别巨大。大到各个院系之间，小到一个班级内部，学生成绩呈现明显两极分化趋势。例如，笔者带过的一个班级，初次四级考试后有30%的学生达到580分以上，而与此同时，还有40%左右同学分数在390以下。这就给教学活动的组织带来难题，教师很难照顾到所有同学的需求。程玮等（2010）的研究也表明，绝大多数教师（86%）都面临着学生水平差距过大，教学活动的难度难以把握的困境。
除此之外，多数学生的自主学习能力也较差。不少学生不善于制定学习计划，即使制定了学习计划，也很难贯彻。学生心理上存在依赖性，需要有人随时督促引领学习。因此，帮助学生形成自主化学习习惯迫在眉睫。
1.2 教材过时，趣味性不强
独立学院英语听说课面临的另一个问题是：教材老化，趣味性不够。多数独立学院使用的听说教材与公立院校类似，这些教材内容较为专业，表述用词严谨，书面语较多，对多数独立学院学生来说，难度较高，导致学生由于胆怯，不自信，害怕出错等原因而不愿意开口练习，与独立学院培养学生英语应用实践能力的目标不全相符。此外，根据笔者一线教学经验，音画等趣味性多媒体手段的刺激更有利于集中学生注意力，这一点，传统教材也不能够完全满足独立学院学生的需求。
1.3 教学理念落后，得到的重视不够
独立学院教学目标以培养应用型人才为主，因此多数院校重视对学生的专业技能的培养，课程设置围绕着保障学生有充分的时间精力学习专业课为要点。多个院校近年来更是缩减了英语课的课时和学分，四六级成绩也不再与学位挂钩，这就直接导致不少学生忽视英语学习，间接影响了英语课的参与度与活跃度。殊不知，在国际化的大潮中，英语作为一门通用语，在商业，艺术与学术等领域中，作为重要的交流工具存在着，能够熟练使用这门语言，才能够与国际接轨，也可以获得更多国际市场的机会和一手的信息资料。因此，长远看来，无论是院校管理阶层还是学生自己，都应提高对这门语言的重视度。
2 独立学院英语听说课教学策略分析
1.4 充分利用网络资源，提倡自主学习
网络时代的到来为英语学习创造了前所未有的有利条件，国内现在有数不胜数的网络英语学习平台， 如沪江英语，普特英语等都提供经过筛选的大量英语视频音频学习材料；除此之外，不少用于英语学习手机App也免费对用户开放下载， 如帮助背单词的扇贝，提供原汁原味英语新闻的BBC官网等。因此，教师只需帮学生甄选好材料，布置课后作业，学生便可在课下自主利用丰富的网络资源学习。而对学习效果的评估可以选择一部分在课堂进行，另一部分指导学生自主评估。孟凡韶（2008）和吕景霞（2008）等都指出自我评估在大学英语教学中对提高学生成绩有着显著作用。这样不但可以节约课堂教学时间，而且有利于养成学生自主学习的习惯。
除此之外，教师将口语活动提前布置给学生，让学生在课下搜集资料做好准备，课堂上进行点评校验也是可取的教学法之一。前面提到独立学院学生水平呈两极分化趋势，这就造成准备时间较短的即时课堂口语活动经常只能在有限的基础较好的学生中进行，成绩较弱的同学参与度不高，如若提前将话题布置下去，这部分同学在课下有更充分的时间来准备，也就能更自信的参与课堂口语活动中。此外，在准备过程中，也能培养学生甄别筛选网络学习资料的能力。
2.2 结合院校特点，编写个性化教材
各个独立学院一线教学岗位上教师对自己学生的学习喜好和水平有着深入的了解，因此，由他们结合自己学校的实际情况编写的教材势必更能投其所好，因材施教，有效提高教学效果。笔者所在院校为传媒类院校，近年来编写数套教材，在选材方面，这些教材中多数文章时效性较强，话题紧扣传媒，能更好的满足本校学生专业和兴趣需求，就学生接受度和课堂效果来看，收效良好。
3 结语
总而言之，独立学院的英语听说课教学中，教师角色应该从过去课堂的主导者知识的传授者转变为课堂活动的组织者，引导学生充分利用网络资源学习，并逐渐养成自主学习并自主评估学习效果的习惯，最终将课堂慢慢从灌输型教学地转化为评估检验学生课下学习的场所。与此同时，编写个性化教材满足学生需求，因材施教，如此，独立学院英语听说课教学效果可望逐步提高。
参考文献
[1]程玮.独立学院大学英语教学现状分析[J].濮阳技术学院学报，2010（04）.
[2]孟凡韶.自我评估及其在大学英语听力教学中的应用[J].宁波大学学报，2006（04）.
[3]吕景霞.大学英语教学中的形成性评估与课堂测试[J].长春理工大学学报，2008（04）.
作者单位
中国传媒大学南广学院 江苏省南京市 211172
【关键词】独立学院；英语听说课；网络资源；自主学习
自2007年以来，教育部提出将高校英语课的教学重点放在对学生英语听说实践应用能力的提高上。全国大学英语四六级考试的数次改革也体现出了这一理念，比如，试题中听力理解部分目前占到了35%； 2016年6月份的英语四级考试中更是要加入对新闻听力理解能力的测试。这就对高校英语听说课的教学提出了更高的要求。占全国高校15%，教学环境较公立高校更为复杂的的独立学院该如何应对此大潮呢？本文将通过分析英语听说课教学现状，总结一线实践教学经验，提出对英语听说课未来发展的一些思考。
1 独立学院英语听说课教学现状分析
1.1 学生水平参差不齐，自主学习能力差
根据笔者在独立学院的一线教学经验来看，学生的英语水平差别巨大。大到各个院系之间，小到一个班级内部，学生成绩呈现明显两极分化趋势。例如，笔者带过的一个班级，初次四级考试后有30%的学生达到580分以上，而与此同时，还有40%左右同学分数在390以下。这就给教学活动的组织带来难题，教师很难照顾到所有同学的需求。程玮等（2010）的研究也表明，绝大多数教师（86%）都面临着学生水平差距过大，教学活动的难度难以把握的困境。
除此之外，多数学生的自主学习能力也较差。不少学生不善于制定学习计划，即使制定了学习计划，也很难贯彻。学生心理上存在依赖性，需要有人随时督促引领学习。因此，帮助学生形成自主化学习习惯迫在眉睫。
1.2 教材过时，趣味性不强
独立学院英语听说课面临的另一个问题是：教材老化，趣味性不够。多数独立学院使用的听说教材与公立院校类似，这些教材内容较为专业，表述用词严谨，书面语较多，对多数独立学院学生来说，难度较高，导致学生由于胆怯，不自信，害怕出错等原因而不愿意开口练习，与独立学院培养学生英语应用实践能力的目标不全相符。此外，根据笔者一线教学经验，音画等趣味性多媒体手段的刺激更有利于集中学生注意力，这一点，传统教材也不能够完全满足独立学院学生的需求。
1.3 教学理念落后，得到的重视不够
独立学院教学目标以培养应用型人才为主，因此多数院校重视对学生的专业技能的培养，课程设置围绕着保障学生有充分的时间精力学习专业课为要点。多个院校近年来更是缩减了英语课的课时和学分，四六级成绩也不再与学位挂钩，这就直接导致不少学生忽视英语学习，间接影响了英语课的参与度与活跃度。殊不知，在国际化的大潮中，英语作为一门通用语，在商业，艺术与学术等领域中，作为重要的交流工具存在着，能够熟练使用这门语言，才能够与国际接轨，也可以获得更多国际市场的机会和一手的信息资料。因此，长远看来，无论是院校管理阶层还是学生自己，都应提高对这门语言的重视度。
2 独立学院英语听说课教学策略分析
1.4 充分利用网络资源，提倡自主学习
网络时代的到来为英语学习创造了前所未有的有利条件，国内现在有数不胜数的网络英语学习平台， 如沪江英语，普特英语等都提供经过筛选的大量英语视频音频学习材料；除此之外，不少用于英语学习手机App也免费对用户开放下载， 如帮助背单词的扇贝，提供原汁原味英语新闻的BBC官网等。因此，教师只需帮学生甄选好材料，布置课后作业，学生便可在课下自主利用丰富的网络资源学习。而对学习效果的评估可以选择一部分在课堂进行，另一部分指导学生自主评估。孟凡韶（2008）和吕景霞（2008）等都指出自我评估在大学英语教学中对提高学生成绩有着显著作用。这样不但可以节约课堂教学时间，而且有利于养成学生自主学习的习惯。
除此之外，教师将口语活动提前布置给学生，让学生在课下搜集资料做好准备，课堂上进行点评校验也是可取的教学法之一。前面提到独立学院学生水平呈两极分化趋势，这就造成准备时间较短的即时课堂口语活动经常只能在有限的基础较好的学生中进行，成绩较弱的同学参与度不高，如若提前将话题布置下去，这部分同学在课下有更充分的时间来准备，也就能更自信的参与课堂口语活动中。此外，在准备过程中，也能培养学生甄别筛选网络学习资料的能力。
2.2 结合院校特点，编写个性化教材
各个独立学院一线教学岗位上教师对自己学生的学习喜好和水平有着深入的了解，因此，由他们结合自己学校的实际情况编写的教材势必更能投其所好，因材施教，有效提高教学效果。笔者所在院校为传媒类院校，近年来编写数套教材，在选材方面，这些教材中多数文章时效性较强，话题紧扣传媒，能更好的满足本校学生专业和兴趣需求，就学生接受度和课堂效果来看，收效良好。
3 结语
总而言之，独立学院的英语听说课教学中，教师角色应该从过去课堂的主导者知识的传授者转变为课堂活动的组织者，引导学生充分利用网络资源学习，并逐渐养成自主学习并自主评估学习效果的习惯，最终将课堂慢慢从灌输型教学地转化为评估检验学生课下学习的场所。与此同时，编写个性化教材满足学生需求，因材施教，如此，独立学院英语听说课教学效果可望逐步提高。
参考文献
[1]程玮.独立学院大学英语教学现状分析[J].濮阳技术学院学报，2010（04）.
[2]孟凡韶.自我评估及其在大学英语听力教学中的应用[J].宁波大学学报，2006（04）.
[3]吕景霞.大学英语教学中的形成性评估与课堂测试[J].长春理工大学学报，2008（04）.
作者单位
中国传媒大学南广学院 江苏省南京市 211172