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【摘 要】作为师范学校的历史老师，提高师范学校历史课堂教学有效性，引导学生形成正确的历史观是我们一直在探索的课题。本文试从文与图的结合；情与趣的结合；史与思的结合；内与外的结合等四个方面，对提高师范学校历史课堂教学有效性进行探索。
【关键词】师范 历史课堂 教学
陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。提高师范学校历史课堂教学有效性，引导学生形成正确的历史观是我们一直在探索的课题。那么，如何提高师范学校历史课堂教学有效性呢？
一、文与图结合提高师范学校历史课堂教学有效性
古人曰：学史要“左图右史”。史料，史学之原始材料，是建构和理解历史的基础。学生在学习历史知识的时候，教师就要提醒其不仅要看文字部分的内容，也应该看教材中配有的史料。这些史料有文字，也有图片和地图，其中图片和地图型史料为课文内容提供了直观的线索。对于图片史料，因其有创设教学情景的功效，在学生学习课文前，教师可以指导学生利用插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测事件发生的结果，培养学生的预测能力。对于地图史料，因其既有形象性，又有概括性，易激发学生学习的兴趣因而被学生所喜爱。例如在中外历史人物评说中，教师讲解秦始皇、康熙大帝等建立和维护统一多民族国家的措施时可以结合地图教学，以达到提高教学效果的目的。讲中东战争我们可以先让学生通过地图分析中东的地理位置：地跨三洲五海之地；在此基础上再让学生根据当时的民族、政治、经济情况分析其地理位置的重要性：连接东西方的要道，是多种文明的交汇处，有丰富的石油资源……这样就使学生从空间上把握中东的地理位置与战略地位，为进一步理解中东战争的复杂性做了准备。当然，地图中有大量直观和隐含的信息，要把这些信息完全认识清楚，我们还要培养学生读图的能力，培养学生史地结合的能力。
二、情与趣结合提高师范学校历史课堂教学有效性
课堂教学有效性的关键在于学生是否乐学、主动学以及怎样学、会不会学。学习兴趣是学生积极性和主动性中最现实、最活跃的部分。只有使学生感到新奇、产生了兴趣和获得快乐，他们在学习时才能积极主动，也才能取得最佳的学习效果。教师在设计教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机”。在讲战时共产主义政策的背景时，教师可以让学生欣赏一首诗歌：“同志们，炮火包围着我们，凶猛的野兽齐向我们猛扑。祖国的土地上盘踞着暴徒，我们的命运注定只有两种：不战胜，就在战斗中光荣牺牲。”然后这样提问：诗中的野兽和暴徒分别指什么？思考十月革命之后，苏俄面临着怎样的处境？讲战时共产主义的目的时，给学生提供一段材料：1918年列宁说：“在一个遭受帝国主义战争破坏的国家里，实行余粮收集制，禁止自由贸易……不仅是维持生活和对付战争，已经超越‘一般革命’的任务，而是共产主义的任务，是推进社会主义的主要途径。”然后设计两个问题：①从材料中可以看出，当时采取战时共产主义政策除了战争的需要，还有什么目的？②你认为苏联能通过战时共产主义政策直接过渡到共产主义社会吗？这些问题可以鼓励学生独立思考并得出结论，以突破重难点，并且顺利地过渡到下一部分内容的学习；最后，在结束新课时设置悬念：1924年1月21日，漫天的风雪席卷了莫斯科的大街小巷，苏维埃政权的缔造者-----列宁，已经为这个新生的政权耗尽了最后一丝精力。苏维埃的明天该怎么办？谁将带领大家完成未竟的事业？这样有利于学生保持探索知识的兴趣，为接纳新知识奠定基础，是下一个中心的预告，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，激发起学生继续学习的热情。
三、史与思结合提高师范学校历史课堂教学有效性
古人言：“师者，传道、授业、解惑也。”传道，即进行思想教育。这表明，早在古代我国就非常重视对学生的思想教育。如今，思想教育也是中学历史教学的责任之一。在一些课堂上我们作为老师的自然要根据一些历史人物和事件对学生进行教育，如讲康熙大帝时进行维护国家统一，民族团结教育；讲地质学家李四光时进行爱国主义与为科学为真理献身精神教育；讲战争时对学生进行反战维护世界和平教育等等。然而随着社会的发展，加之受到不良现象的影响，对学生进行思想教育中师生都产生一些困惑。尽管我们的思想教育与社会现实存在着很大的差距，很多学校中受到良好思想教育的学生走上社会后却感到无所适从，甚至经常吃亏。也会看到有些老师在教学中，干脆就只讲清楚知识点，很少利用有利资源对学生进行思想。我们身为一名历史教师，在传授知识的同时，更应该利用学科丰富的资源或课堂生成的一些资源对学生进行正确的人生观、价值观教育，以便让其更好的适应社会，为祖国的繁荣作贡献。
四、内与外结合提高师范学校历史课堂教学有效性
在许多教师和学生的头脑中，有一个根深蒂固的观念，那就是所谓“课内”与“课外”之分。教科书上的就是“课内知识”，凡教科书上没有的就是“课外知识”；再者，考试只考“课内知识”，“课外知识”与已无关。事实上，历史课的质量高低不仅决定知识的深度和巩固的程度，而且决定能否培养学习对历史的兴趣，及时了解人类最新的精神文明成果，并对大量的信息进行分析归纳的能力。历史课的特点要求教师在授课过程中要适当地引进一些课外的资源，以帮助学生更好地理解历史人物或历史事件，了解人类对某一事件或现象的最新研究成果。为此，历史教学也应该与时俱进，以拓展学生的知识面和培养学生的全球视野。教师应让学生在课外阅读一些与历史有关的文章，还可以在教学中适当地引进一些材料，让学生进行分析归纳，并进行必要的学法指导。如讲海湾战争时，我们可以引用战争中美国所使用的各种武器图片资料，并利用多媒体技术对制作一幅战争的动态形势图，以帮助学生理解海湾战争的特点是一场高科技战争。除此之外，教师在讲课时要声情并茂，语言的组织也有多种技巧，象制造悬念等文学写作上运用的手法也可运用到教学之中。
【关键词】师范 历史课堂 教学
陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。提高师范学校历史课堂教学有效性，引导学生形成正确的历史观是我们一直在探索的课题。那么，如何提高师范学校历史课堂教学有效性呢？
一、文与图结合提高师范学校历史课堂教学有效性
古人曰：学史要“左图右史”。史料，史学之原始材料，是建构和理解历史的基础。学生在学习历史知识的时候，教师就要提醒其不仅要看文字部分的内容，也应该看教材中配有的史料。这些史料有文字，也有图片和地图，其中图片和地图型史料为课文内容提供了直观的线索。对于图片史料，因其有创设教学情景的功效，在学生学习课文前，教师可以指导学生利用插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测事件发生的结果，培养学生的预测能力。对于地图史料，因其既有形象性，又有概括性，易激发学生学习的兴趣因而被学生所喜爱。例如在中外历史人物评说中，教师讲解秦始皇、康熙大帝等建立和维护统一多民族国家的措施时可以结合地图教学，以达到提高教学效果的目的。讲中东战争我们可以先让学生通过地图分析中东的地理位置：地跨三洲五海之地；在此基础上再让学生根据当时的民族、政治、经济情况分析其地理位置的重要性：连接东西方的要道，是多种文明的交汇处，有丰富的石油资源……这样就使学生从空间上把握中东的地理位置与战略地位，为进一步理解中东战争的复杂性做了准备。当然，地图中有大量直观和隐含的信息，要把这些信息完全认识清楚，我们还要培养学生读图的能力，培养学生史地结合的能力。
二、情与趣结合提高师范学校历史课堂教学有效性
课堂教学有效性的关键在于学生是否乐学、主动学以及怎样学、会不会学。学习兴趣是学生积极性和主动性中最现实、最活跃的部分。只有使学生感到新奇、产生了兴趣和获得快乐，他们在学习时才能积极主动，也才能取得最佳的学习效果。教师在设计教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机”。在讲战时共产主义政策的背景时，教师可以让学生欣赏一首诗歌：“同志们，炮火包围着我们，凶猛的野兽齐向我们猛扑。祖国的土地上盘踞着暴徒，我们的命运注定只有两种：不战胜，就在战斗中光荣牺牲。”然后这样提问：诗中的野兽和暴徒分别指什么？思考十月革命之后，苏俄面临着怎样的处境？讲战时共产主义的目的时，给学生提供一段材料：1918年列宁说：“在一个遭受帝国主义战争破坏的国家里，实行余粮收集制，禁止自由贸易……不仅是维持生活和对付战争，已经超越‘一般革命’的任务，而是共产主义的任务，是推进社会主义的主要途径。”然后设计两个问题：①从材料中可以看出，当时采取战时共产主义政策除了战争的需要，还有什么目的？②你认为苏联能通过战时共产主义政策直接过渡到共产主义社会吗？这些问题可以鼓励学生独立思考并得出结论，以突破重难点，并且顺利地过渡到下一部分内容的学习；最后，在结束新课时设置悬念：1924年1月21日，漫天的风雪席卷了莫斯科的大街小巷，苏维埃政权的缔造者-----列宁，已经为这个新生的政权耗尽了最后一丝精力。苏维埃的明天该怎么办？谁将带领大家完成未竟的事业？这样有利于学生保持探索知识的兴趣，为接纳新知识奠定基础，是下一个中心的预告，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，激发起学生继续学习的热情。
三、史与思结合提高师范学校历史课堂教学有效性
古人言：“师者，传道、授业、解惑也。”传道，即进行思想教育。这表明，早在古代我国就非常重视对学生的思想教育。如今，思想教育也是中学历史教学的责任之一。在一些课堂上我们作为老师的自然要根据一些历史人物和事件对学生进行教育，如讲康熙大帝时进行维护国家统一，民族团结教育；讲地质学家李四光时进行爱国主义与为科学为真理献身精神教育；讲战争时对学生进行反战维护世界和平教育等等。然而随着社会的发展，加之受到不良现象的影响，对学生进行思想教育中师生都产生一些困惑。尽管我们的思想教育与社会现实存在着很大的差距，很多学校中受到良好思想教育的学生走上社会后却感到无所适从，甚至经常吃亏。也会看到有些老师在教学中，干脆就只讲清楚知识点，很少利用有利资源对学生进行思想。我们身为一名历史教师，在传授知识的同时，更应该利用学科丰富的资源或课堂生成的一些资源对学生进行正确的人生观、价值观教育，以便让其更好的适应社会，为祖国的繁荣作贡献。
四、内与外结合提高师范学校历史课堂教学有效性
在许多教师和学生的头脑中，有一个根深蒂固的观念，那就是所谓“课内”与“课外”之分。教科书上的就是“课内知识”，凡教科书上没有的就是“课外知识”；再者，考试只考“课内知识”，“课外知识”与已无关。事实上，历史课的质量高低不仅决定知识的深度和巩固的程度，而且决定能否培养学习对历史的兴趣，及时了解人类最新的精神文明成果，并对大量的信息进行分析归纳的能力。历史课的特点要求教师在授课过程中要适当地引进一些课外的资源，以帮助学生更好地理解历史人物或历史事件，了解人类对某一事件或现象的最新研究成果。为此，历史教学也应该与时俱进，以拓展学生的知识面和培养学生的全球视野。教师应让学生在课外阅读一些与历史有关的文章，还可以在教学中适当地引进一些材料，让学生进行分析归纳，并进行必要的学法指导。如讲海湾战争时，我们可以引用战争中美国所使用的各种武器图片资料，并利用多媒体技术对制作一幅战争的动态形势图，以帮助学生理解海湾战争的特点是一场高科技战争。除此之外，教师在讲课时要声情并茂，语言的组织也有多种技巧，象制造悬念等文学写作上运用的手法也可运用到教学之中。