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摘 要：考试一方面可以帮教师检测在教学中是否有知识点的遗漏以及检测学生在其学习过程中是否有未掌握的知识。考试之后的试卷讲评不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还能提高学生分析问题和解决问题的能力。本文笔者将列出自己在教学中所摸索出的几种提高试卷讲评效率的方法。
关键词：地理课堂;试卷评讲;学生主体
1 教师要及时公布答案进行试卷讲评
考试是检验学生学习成果以及学生对知识和方法的掌握和应用程度的最有效的方法，在答题的过程中学生能找到属于自己的解题思路和方法。因此，考试后学生对试卷答案的关注和热情教师要做到适当的安排和引导，千万不能打击学生探索正确知识和思路的激情。在实践中，教师批阅试卷最好当天改完并发放试卷。若是月考，考试结束后教师就应当公布答案;若是小测试，考试后当场就发放答案。这样就能有效利用学生对考试成绩和未知解答强烈的渴望心理，以此来挖掘学生自我分析和反思的能力，鼓励学生讨论答案对错和答题思路，使学生能够初步找出自己存在的问题，免去了学生上课忙着互相对答案而影响课堂讲课效率，及时公布答案能节约时间，提高了试卷讲评课的效率。
2 分析试卷并制定讲评方案
教师在试卷看到试题之后，要认真分析出题人的出题意图、题型、考查能力点、各知识点的分布情况以及答案。只有教师根据试卷的重点来制定讲评方案，才能使讲评更有针对性。在试卷的成绩出来后，教师还可以结合成绩进行统计，根据统计的结果对失分多的题，或者考纲标记的重点题型进行分析，找到学生失分的原因并进行归纳、分类，从学生角度分析错误情况，分析总结试卷的重点和难点，了解学生对知识的掌握程度和不足之处，梳理出讲评课上的重难点，重点围绕学生的错题，厘清清晰解题套路，科学制定讲评方案，引导学生找出正确答案，提高讲评效率。
3 关注学生心理情感状态
教师应让学生认识到试卷讲评的重要作用，考试的时候主要是对自己知道的内容进行回忆再认和应用，而试题分析则是对没有掌握内容进行补救。认识到讲评课的重要性后，学生听课自然会认真些，效果也自然会好些。对有骄傲情绪的学生，宜着重指出他与其他人相比的缺点;对平时受挫较多、士气低落的学生，宜多指出其优点，以增强其信心。对班级整体的表扬和批评也可采用类似的方法。
作为教师要善于观察学生的心理状态，正确对待学生的分数。在成绩出来前要对学生进行安抚，在成绩出来后，要及时对高分、答题规范、字迹清楚等和有进步的同学进行表扬。对没考好的同学也要立马关怀及时鼓励，帮助他们找出自己存在的问题，增强信心;对基础较薄弱的同学给予关怀和鼓励，帮助找他他们较为擅长的知识点，进行提升，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情。
4 引入新的教学方式来提高教学效率
地理试卷最大的特点就是图表多，试卷讲评中利用多媒体技术来展示图表，可以减少教师在黑板上作图的时间。多媒体技术更能清晰地展示作图过程，可以让学生知道如何从图表中获取有用的信息，更好地让学生跟上教师的思路。
还可以利用手机或电脑软件，这样可以让教学不受时间、空间的限制，能将文字、声音、图像等信息实时传递给学生，使学生更加直观、形象地感知地理事物。促使教学从以“教”为主，转变为以“学”为主。同时，手机等软件可以将抽象、复杂的地理事物直观形象地描述出来，达到化繁为简、化抽象为具体、化静为动，提高单位时间内信息传递量和学生的知识获取量，缩短认知过程，提高教学效率。
5 师生互动提高效率
新课程的试卷讲评课也应体现这以人为本的核心理念，要以学生为学习的主体。立足于学生的实际，才能有效激发学生学习的积极性、主动性，进行针对性的教学互动，能提高教学的效率。教师的作用在于组织、引导和点拨，允许他们对试题及答案进行评价，让学生自己进行思考，表述自已的思维过程，这样的讲评过程能使学生保持兴趣、思维活跃，有利于引导他们完善自身知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，也能有效提高试卷讲评的效率。同时通过师生互动、学生之间互动还能在试卷讲评中去培养学生相互合作、相互学习的意识。
6 讲评要突出主体性，重视非选择题讲评
试卷讲评课综合性强，也是教师的一种创造性教学过程。在讲评过程中应突出学生的主体性，调动学生的积极性，遵循学生的认知规律，注重创设情境。对于典型试题，教师需要深人剖析，高效拓展，总结规律，揭开错误思维的原因，及时督促学生做好试卷的补，充和订正工作。典型错题要求学生写人错题本，课后加强检查落实，以便后阶段的复习巩固。同时教师应从试卷的答题情况以及课堂上学生的反馈中调整今后的教学策略，对于薄弱的知识点要举一反三，加强训练，从而更好地提高教学效果。关于讲评重点题型，只有通过细致而深入的讲评，才能充分发挥非选择题蕴含多种能力培养的價值，其中有的能力是选择题所不具有的，比如文字表达能力，从这种层面上说，非选择题更能锻炼学生的综合思维能力，促进学生学科核心素养的发展。其中非选择题的信息量大、解答难度大、解题所需时间长，因此在试卷讲评中应给予更多的重视，将每一小题都讲透彻，使学生完全明白理解。讲评过程中先要引导学生对设问进行分析，确定作答基本方向，然后引导对试题图文材料进行解读以提取对试题解答有用的信息，再引导正确调用所学知识和运用思维能力对刚才提取的信息进行加工处理，形成答题要点，最后引导学生进行科学条理的文字表述，学生自已生成作答结果，而不是直接给出结果。教师一定要注重学生的主体地位，重视非选择题的重要性，提升试卷评讲效率
7 总结
本文虽然例举了一些提高高中地理讲评效率的方法，但试卷讲评是一个动态的过程，需要教师根据实际情况去进行调整，找到适合自己学生的教学方法，帮助学生掌握未掌握的知识，提升学生的成绩。教师在讲评之后不等于工作就结束了，还应该要做好巩固工作。试卷讲评后教师可以布置一些与上课时所讲错题的配套变式训练题。只有适当的进行变式训练，帮助学生进行复习训练，学生的思维能力和解题能力才能得到有效地巩固和增强。
参考文献
[1]温广源，杨卓.如何提高高三地理试卷讲评课的效度[J].中学教学参考，2011（27）.
[2]尚先志新课改背景下优化高三地理试卷讲评课策略[J].凯里学院学报，2014（6）：176-178.
关键词：地理课堂;试卷评讲;学生主体
1 教师要及时公布答案进行试卷讲评
考试是检验学生学习成果以及学生对知识和方法的掌握和应用程度的最有效的方法，在答题的过程中学生能找到属于自己的解题思路和方法。因此，考试后学生对试卷答案的关注和热情教师要做到适当的安排和引导，千万不能打击学生探索正确知识和思路的激情。在实践中，教师批阅试卷最好当天改完并发放试卷。若是月考，考试结束后教师就应当公布答案;若是小测试，考试后当场就发放答案。这样就能有效利用学生对考试成绩和未知解答强烈的渴望心理，以此来挖掘学生自我分析和反思的能力，鼓励学生讨论答案对错和答题思路，使学生能够初步找出自己存在的问题，免去了学生上课忙着互相对答案而影响课堂讲课效率，及时公布答案能节约时间，提高了试卷讲评课的效率。
2 分析试卷并制定讲评方案
教师在试卷看到试题之后，要认真分析出题人的出题意图、题型、考查能力点、各知识点的分布情况以及答案。只有教师根据试卷的重点来制定讲评方案，才能使讲评更有针对性。在试卷的成绩出来后，教师还可以结合成绩进行统计，根据统计的结果对失分多的题，或者考纲标记的重点题型进行分析，找到学生失分的原因并进行归纳、分类，从学生角度分析错误情况，分析总结试卷的重点和难点，了解学生对知识的掌握程度和不足之处，梳理出讲评课上的重难点，重点围绕学生的错题，厘清清晰解题套路，科学制定讲评方案，引导学生找出正确答案，提高讲评效率。
3 关注学生心理情感状态
教师应让学生认识到试卷讲评的重要作用，考试的时候主要是对自己知道的内容进行回忆再认和应用，而试题分析则是对没有掌握内容进行补救。认识到讲评课的重要性后，学生听课自然会认真些，效果也自然会好些。对有骄傲情绪的学生，宜着重指出他与其他人相比的缺点;对平时受挫较多、士气低落的学生，宜多指出其优点，以增强其信心。对班级整体的表扬和批评也可采用类似的方法。
作为教师要善于观察学生的心理状态，正确对待学生的分数。在成绩出来前要对学生进行安抚，在成绩出来后，要及时对高分、答题规范、字迹清楚等和有进步的同学进行表扬。对没考好的同学也要立马关怀及时鼓励，帮助他们找出自己存在的问题，增强信心;对基础较薄弱的同学给予关怀和鼓励，帮助找他他们较为擅长的知识点，进行提升，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情。
4 引入新的教学方式来提高教学效率
地理试卷最大的特点就是图表多，试卷讲评中利用多媒体技术来展示图表，可以减少教师在黑板上作图的时间。多媒体技术更能清晰地展示作图过程，可以让学生知道如何从图表中获取有用的信息，更好地让学生跟上教师的思路。
还可以利用手机或电脑软件，这样可以让教学不受时间、空间的限制，能将文字、声音、图像等信息实时传递给学生，使学生更加直观、形象地感知地理事物。促使教学从以“教”为主，转变为以“学”为主。同时，手机等软件可以将抽象、复杂的地理事物直观形象地描述出来，达到化繁为简、化抽象为具体、化静为动，提高单位时间内信息传递量和学生的知识获取量，缩短认知过程，提高教学效率。
5 师生互动提高效率
新课程的试卷讲评课也应体现这以人为本的核心理念，要以学生为学习的主体。立足于学生的实际，才能有效激发学生学习的积极性、主动性，进行针对性的教学互动，能提高教学的效率。教师的作用在于组织、引导和点拨，允许他们对试题及答案进行评价，让学生自己进行思考，表述自已的思维过程，这样的讲评过程能使学生保持兴趣、思维活跃，有利于引导他们完善自身知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，也能有效提高试卷讲评的效率。同时通过师生互动、学生之间互动还能在试卷讲评中去培养学生相互合作、相互学习的意识。
6 讲评要突出主体性，重视非选择题讲评
试卷讲评课综合性强，也是教师的一种创造性教学过程。在讲评过程中应突出学生的主体性，调动学生的积极性，遵循学生的认知规律，注重创设情境。对于典型试题，教师需要深人剖析，高效拓展，总结规律，揭开错误思维的原因，及时督促学生做好试卷的补，充和订正工作。典型错题要求学生写人错题本，课后加强检查落实，以便后阶段的复习巩固。同时教师应从试卷的答题情况以及课堂上学生的反馈中调整今后的教学策略，对于薄弱的知识点要举一反三，加强训练，从而更好地提高教学效果。关于讲评重点题型，只有通过细致而深入的讲评，才能充分发挥非选择题蕴含多种能力培养的價值，其中有的能力是选择题所不具有的，比如文字表达能力，从这种层面上说，非选择题更能锻炼学生的综合思维能力，促进学生学科核心素养的发展。其中非选择题的信息量大、解答难度大、解题所需时间长，因此在试卷讲评中应给予更多的重视，将每一小题都讲透彻，使学生完全明白理解。讲评过程中先要引导学生对设问进行分析，确定作答基本方向，然后引导对试题图文材料进行解读以提取对试题解答有用的信息，再引导正确调用所学知识和运用思维能力对刚才提取的信息进行加工处理，形成答题要点，最后引导学生进行科学条理的文字表述，学生自已生成作答结果，而不是直接给出结果。教师一定要注重学生的主体地位，重视非选择题的重要性，提升试卷评讲效率
7 总结
本文虽然例举了一些提高高中地理讲评效率的方法，但试卷讲评是一个动态的过程，需要教师根据实际情况去进行调整，找到适合自己学生的教学方法，帮助学生掌握未掌握的知识，提升学生的成绩。教师在讲评之后不等于工作就结束了，还应该要做好巩固工作。试卷讲评后教师可以布置一些与上课时所讲错题的配套变式训练题。只有适当的进行变式训练，帮助学生进行复习训练，学生的思维能力和解题能力才能得到有效地巩固和增强。
参考文献
[1]温广源，杨卓.如何提高高三地理试卷讲评课的效度[J].中学教学参考，2011（27）.
[2]尚先志新课改背景下优化高三地理试卷讲评课策略[J].凯里学院学报，2014（6）：176-178.