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摘 要：随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生的个性，却关注不多。数学作业以计算、解决问题为主，形式单一，使学生成为一个个“机械工”。抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空间，学生被动应付，主动性得不到发挥，阻碍了学生的个性化发展。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，顺应课改要求使数学作业内容贴近学生的生活，激发学生“玩”的兴趣，让作业发挥最佳效果。
关键词：多样化;作业设计;促进;小学生;个性化;发展
1 操作性作业——发展学生的综合能力
图形认识、位置、特征、公式计算等内容，利用一些教具、学具来帮助学生理解，让学生亲手操作，通过亲身体验搭建起知识与物化的桥梁，促进对所学知识的理解，加快能力、情感等多方面的综合发展。
如：在学习《角的认识》后，我布置学生动手制作活动角，学生用牙签、小棒或硬纸条等材料做成活动角，通过动手制作体验了角的特性。
学习了方向和位置后，家庭作业就是：设计一张学校平面图，画出教室、花坛、操场、各功能室及学校的道路。让学生准备一张白纸，大小自定，提醒学生画图时注意确定比例。在正确画图的基础上还可根据个人喜好进行自由发挥，让学生在完成过程中真实体验到了数学知识的应用价值，体会数学与生活的密切联系，更好地发展了学生的空间观念。
2 实践性作业——培养学生的数感
长度单位、人民币单位、质量单位、时间单位、面积和体积单位，这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我创造实践机会，让学生通过切身感受，来加强观念的认识。让学生在学习此类知识时做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，对量的观念有正确、清晰、完整的认识，使他们在活动中有收获，轻松愉快的掌握所学知识。
在新课程教学中，我根据学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的时间，设计形象直观的作业形式，采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生完成数学作业，让学生在玩中做作业，在作业中玩，从而感到“数学好玩”吸引学生主动做作业。
再如：教学“认识元、角、分”后，我让学生走出校园，利用课外时间和父母一起到超市去逛一逛、看一看，买一样自己喜欢的物品。生活情境结合学生学习的内容，提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，丰富学生的感性认识，学生自己动手，玩得盡兴，学得轻松，更好地在玩中完成作业和掌握了数学知识，也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。
3 改变作业方式——让学生在玩中探索地做作业
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，探索是一种重要的学习活动，是学生对知识的发现过程，接受过程和创造过程。因此，在新课程教学中，教师要充分发挥学生学习的主体作用，尽量满足学生的心理需求，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的观察、实验、操作和合作交流等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学。
例如：教学“方向和位置”时，有些题目学生想象不出来，于是我布置给学生的作业是当一次“摄影师”，回家用家长的手机给你喜欢的物品从上、下、左、右的位置拍照，要求每张只拍一个面，并把照片发给老师，评选最佳“摄影师”。这一活动培养了学生自主探索的精神，设计的操作情境，使学生的“思维发端于动作”，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，进一步感受到“从不同的位置观察结果不同”。学生动手操作，形成了自主探索的氛围，学生在玩的过程中，促进学生手、眼、脑等多种感官的协同活动，而且学生的空间想象能力得到了发展。
4 游戏性作业——激发学生做作的兴趣
心理学家皮亚杰说：“所谓智力方面的工作都依赖于兴趣。”小学生活泼好动，注意力的持久性较差，因此采用直观形象和游戏生动的作业形式更能调动他们积极性，为调动学生做作业的积极性，我将每天的家庭作业定为比赛内容，哪个同学的作业做得对，写的工整、按时完成，就是当日擂主，哪个同学一周的作业出错少，写得工整、按时完成，就是周擂主，这一活动调动了多数学生的积极性，他们都保质保量的按时完成作业。每个孩子都有成功的欲望和需要，及时鼓励，让学生体验成功，让学生尽情地表现自己，树立起学习的自信心，从而最大限度地展现自己的潜力，彰显自己的个性。
总之，教师只有深刻领悟新课程理念，充分挖掘教材的内涵，创造性地使用教材，跳出教材，精心设计作业，把作业转化为活泼的师生互动过程;为学生创造动手操作、自主探索、合作交流的作业环境，提供展示自己的机会;创设宽松、愉快的作业氛围，让学生在主动参与活动的过程中完成作业，体验知识的获得过程，从而体会到做作业是一件快乐、好玩的事情，数学是“好玩”的数学，尽管只是“换汤不换药”，也会受到意料之外的收获，就会促进学生的个性发展。
参考文献
[1]李爱庆.设计个性化作业 促进学生个性化发展[J].语文学刊，2010（14）：172+174.
[2]甄勇前.我作业 我快乐——浅谈如何设计小学生作业[J].教育教学论坛，2010（35）：51-52.
关键词：多样化;作业设计;促进;小学生;个性化;发展
1 操作性作业——发展学生的综合能力
图形认识、位置、特征、公式计算等内容，利用一些教具、学具来帮助学生理解，让学生亲手操作，通过亲身体验搭建起知识与物化的桥梁，促进对所学知识的理解，加快能力、情感等多方面的综合发展。
如：在学习《角的认识》后，我布置学生动手制作活动角，学生用牙签、小棒或硬纸条等材料做成活动角，通过动手制作体验了角的特性。
学习了方向和位置后，家庭作业就是：设计一张学校平面图，画出教室、花坛、操场、各功能室及学校的道路。让学生准备一张白纸，大小自定，提醒学生画图时注意确定比例。在正确画图的基础上还可根据个人喜好进行自由发挥，让学生在完成过程中真实体验到了数学知识的应用价值，体会数学与生活的密切联系，更好地发展了学生的空间观念。
2 实践性作业——培养学生的数感
长度单位、人民币单位、质量单位、时间单位、面积和体积单位，这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我创造实践机会，让学生通过切身感受，来加强观念的认识。让学生在学习此类知识时做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，对量的观念有正确、清晰、完整的认识，使他们在活动中有收获，轻松愉快的掌握所学知识。
在新课程教学中，我根据学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的时间，设计形象直观的作业形式，采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生完成数学作业，让学生在玩中做作业，在作业中玩，从而感到“数学好玩”吸引学生主动做作业。
再如：教学“认识元、角、分”后，我让学生走出校园，利用课外时间和父母一起到超市去逛一逛、看一看，买一样自己喜欢的物品。生活情境结合学生学习的内容，提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，丰富学生的感性认识，学生自己动手，玩得盡兴，学得轻松，更好地在玩中完成作业和掌握了数学知识，也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。
3 改变作业方式——让学生在玩中探索地做作业
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，探索是一种重要的学习活动，是学生对知识的发现过程，接受过程和创造过程。因此，在新课程教学中，教师要充分发挥学生学习的主体作用，尽量满足学生的心理需求，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的观察、实验、操作和合作交流等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学。
例如：教学“方向和位置”时，有些题目学生想象不出来，于是我布置给学生的作业是当一次“摄影师”，回家用家长的手机给你喜欢的物品从上、下、左、右的位置拍照，要求每张只拍一个面，并把照片发给老师，评选最佳“摄影师”。这一活动培养了学生自主探索的精神，设计的操作情境，使学生的“思维发端于动作”，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，进一步感受到“从不同的位置观察结果不同”。学生动手操作，形成了自主探索的氛围，学生在玩的过程中，促进学生手、眼、脑等多种感官的协同活动，而且学生的空间想象能力得到了发展。
4 游戏性作业——激发学生做作的兴趣
心理学家皮亚杰说：“所谓智力方面的工作都依赖于兴趣。”小学生活泼好动，注意力的持久性较差，因此采用直观形象和游戏生动的作业形式更能调动他们积极性，为调动学生做作业的积极性，我将每天的家庭作业定为比赛内容，哪个同学的作业做得对，写的工整、按时完成，就是当日擂主，哪个同学一周的作业出错少，写得工整、按时完成，就是周擂主，这一活动调动了多数学生的积极性，他们都保质保量的按时完成作业。每个孩子都有成功的欲望和需要，及时鼓励，让学生体验成功，让学生尽情地表现自己，树立起学习的自信心，从而最大限度地展现自己的潜力，彰显自己的个性。
总之，教师只有深刻领悟新课程理念，充分挖掘教材的内涵，创造性地使用教材，跳出教材，精心设计作业，把作业转化为活泼的师生互动过程;为学生创造动手操作、自主探索、合作交流的作业环境，提供展示自己的机会;创设宽松、愉快的作业氛围，让学生在主动参与活动的过程中完成作业，体验知识的获得过程，从而体会到做作业是一件快乐、好玩的事情，数学是“好玩”的数学，尽管只是“换汤不换药”，也会受到意料之外的收获，就会促进学生的个性发展。
参考文献
[1]李爱庆.设计个性化作业 促进学生个性化发展[J].语文学刊，2010（14）：172+174.
[2]甄勇前.我作业 我快乐——浅谈如何设计小学生作业[J].教育教学论坛，2010（35）：51-52.