问题是切入新课程的“法宝”,问题提出是课堂教学的核心环节。在新课程有效教学的实施过程中,要充分体现新课程核心理念——“一切为了学生”。
　　教师首先应从问题设计着手,设计以实效为目的的问题,以引发兴趣为目的的问题,以培养自学能力为目的的问题,以发展思维提高创新能力为目的的问题等等,从而进一步激发学生学习动机,引导他们思考、分析、探索解决问题的方法,使学生真正成为学习的主体。笔者认为,教师在课堂教学中设计问题,呈现问题应注意以下几点。
　　一、问题的设计应尽量面向全体学生
　　新课程理念是为了一切学生,平等对待每一位学生,尊重每一位学生的自尊心,所以教师设计的问题既要有梯度,有层次,又要面向不同层次的所有学生,让每一位学生都能思考,让每一位学生都有思考学习的时空,让每一位学生都学有信心,学有激情,学有所获。
　　二、问题呈现的方式应讲究艺术性
　　主要表现为:问题呈现的语言要精炼、准确,目标和重点要突出,同时教师要注意自己表情、动作、语气的适当运用;问题呈现的方式要灵活多样,但要得体,可选用适当的多媒体、音响、挂图、实物等;问题呈现的时机要恰当、关键。这样学生在接受问题时,既能抓住关键又能及时思考,既有艺术的享受又能通过各种感观感知问题的存在,能更好地探索问题之间存在的联系与差异,从而更好地分析问题、解决问题。
　　三、问题的设计要有启发性和现实性
　　俗话说,“真实的才是最美的”。教师呈现的问题,不管是语言呈现,还是情境呈现,必须做到真实,使学生感到接触的问题来源于生活,而生活又离不开物理知识。同时,有许多物理问题,不是由学生一下子就容易想出来的,有的问题甚至还有较大的难度、深度,这就要求教师在课前多设计几个具有层级和梯度的问题,采取问题假设、猜想,如何设计实验等方式,逐层分解问题,逐步逼近问题解决,引导学生一步一步、一层一层揭开问题的“神秘面纱”,最终达到解决问题的目的。
　　四、问题的设计应体现合作与探究
　　在传统教学中,教师专注于讲解和传授,忽视了学生思考。而在新课程实施中,教师必须把学习的权利、思考的时间还给学生,切实改进教学方法,除了要呈现一些让学生独立思考、独立解决的问题以外,更应该设计一些适于学生合作探究的问题,让学生树立合作学习意识,让他们感知合作学习的重要性,让他们在合作学习中体会到学习的乐趣。在合作学习中,教师应营造民主、和谐的氛围,在学生对问题进行热烈、激昂的讨论时,教师要充分肯定学生的表现,不论对与错,都要给予积极的认同和表扬。
　　五、问题的创设应注意拓展性和开放性
　　在新课程理念下,教师必须把原来看似只有唯一答案的问题逐渐引向开放,充分发挥学生的想象力、创造力,使学生在激烈的争论中激起思维的火花,找到多元化解决问题的路径和方法,对于不同的结论、不同的方法教师都应给予肯定和表扬。同时,问题不是独立存在的,答案也不是一成不变的,教师对一些问题,对一些结论,应进行纵向和横向展开和延伸,逐步培养学生创新意识和创新能力,让学生在拓展中不断获得更多的新知识,探索出更好的解决问题的方法和技巧。
　　在课堂上如何反映以上几点呢?笔者是这样做的。
　　在《机械能与内能的相互转化》这节课中,点评课后习题“解释打气筒给自行车车胎打气,打完后筒壁变热的现象”时,可以准备一个打气筒和一个车内胎。课堂上,这些生活中非常熟悉的物体,会很快引起学生的兴趣,让部分注意力开始分散的学生再度集中精神。他们会想老师又要进行什么有趣的实验啦?老师带打气筒进教室干什么呢?当看到课后习题时,他们会恍然大悟,会将更多的热情投入到思考中去。
　　教师可以请基础较差的学生来给车胎打气。学生对照着打气的全程,会有更直观的感受,很快会得出:活塞与内壁之间的摩擦做功会导致气筒外壁发热。亲身体会打气全程的学生也深刻体会到自己很累,消耗了很多的机械能,同时气筒的外壁很热,可见此过程中存在着机械能向内能转换的过程。
　　如何才能得出“压缩空气,空气温度升高”这一结论呢?学生能提出固然好,如不能,教师可以反问学生,让学生去思考,并进一步提出:克服摩擦做功和压缩气体做功,哪个过程是引起外壁变热的主要原因?能否利用手头的器材来探究这个问题?让学生讨论交流并设计实验。然后给出以相同的速度拉动活塞,一次给车胎打气,一次只拉活塞,但在气嘴边不连接车胎的实验方案。相同次数后,比较打气筒外壁的温度。可以很明显地发现外壁温度相差很大,哪一点是主要原因一目了然。
　　一节枯燥的习题课,既成功地解决了问题,也让我们的学生学得很快乐。
　　(责任编辑 黄春香)