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摘要：伴随着教育新课标改革的持续推动与深化，以及新教学模式的逐步引入，农村学校语文老师一直以来都在着力于探索可以更有效提高学生识字能力的新教学模式。其实对于农村的小学生来说，他们接受语文教育相比较于城市孩子来说是比较晚的，所以对于语言文字的学习几乎是一片空白，有时候甚至会因为方言的影响而影响发音。为此，针对这种情况，作为教师我们要想有效提升学生的识字能力，就应该转变教学观念，树立创新意识，结合学生的具体学情展开趣味识字教学。
关键词：小学语文;趣味教学;识字教学;具体策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-319
在国家新课程改革持续深入的过程中，当前的教育模式也在不断改变，人们和学生对质量教育的需求也在不断增加。特别是在小学语文农村教育中，我们需要通过有效的识字教学策略，帮助中小学生增加识字数量。识字教育作为学校语文中低年段的核心板块，对中小学生之后比较广泛地掌握语文基础知识的学习有着很大意义的。通过结合小学生的年龄特点，可以看出他们具有活跃好动的性格特点，但同时又注意力并不容易集中，那么我们要想有效提高小学语文课识字质量，就要选用可以有效诱发中小学生识字兴趣的教育策略。接下来，本文将要探讨的就是我们应该选取怎样的趣味识字教学策略进行教学，从而真正达到有效构建小学语文高效识字课堂的教学目的，希望能够给予广大小学语文教师一些有效性建议。
一、创设趣味故事情境，激发学生识字兴趣
中小学生一般都特别愿意读童话故事，所以老师可根据内容，创造有趣的童话情景，调动中小学生的识字兴趣。故事情境教学法，即在具体的教学活动中，老师要根据学生的学习兴趣，帮助学生突破重点和难点，并创设有趣故事，从而诱导学生自主思维与练习故事教学法同以往的识字教学模式相较而言，前者所具备的跌宕情节、所设计的精彩故事内容及所传达的人生哲理，均可吸引学生课堂注意力，調动学生学习兴趣，此外，教师还应引导学生自主完成故事的编排，除可实现学生主观能动性的充分发挥外，还可增强课堂教学趣味性，促使学生积极主动参与至识字活动中。
例如，在教授给学生《“贝”的故事》语文知识时，我们可以利用多媒体设备为学生展示一个与本节识字内容教学相关的视频内容，故事视频很快就会引起学生的注意力，这时候我们就可以让学生在故事情境中充分发挥出自己的想象力，并促使学生能够在教师的提问下主动分析问题和思考问题。同时教师还可以将情境教学与故事教学融为一体，让学生能够在故事情境中保持浓厚的识字学习兴趣。
二、引导学生课外阅读，提升学生识字能力
对于从小喜欢课外阅读或者父母带着阅读的孩子，认识大量的字应该不是很难的事情。所以除了上课时候的教师教学之外，在课后，在完成了教师所完成留下的作业以后，就要培养学生对读课外书的兴趣。家长给小孩讲故事，孩子会反复地听，反复地让家长读，有的甚至会讲给别的小学生听。逐渐的，他们会由刚开始的读童话、听故事到自己也会看童话，逐渐形成了课外读物的好习惯。
例如，在教授给学生《传统节日》的语文知识教学时，首先我会教授给学生一些问题，并让学生带着问题去阅读语文知识。这样一类学生就会对于阅读的每个字都能有自己的理解，并在好奇心的驱使下，积极主动地去探讨汉字的读音和含义。在课程教学的最后，我还会引导学生去图书馆进行自行阅读，并鼓励学生讲给我听。再然后就是让学生从多图的绘本阅读过渡成文字比较多的文本阅读。再然后学生随着阅读量的增加，其阅读书籍的数量也比较高，识字量也会大量增加。
三、利用多媒体教学，激发学生识字热情
伴随着现代技术的发展，已经不是以前私塾教书先生式的教学，教育部门也在学校教学中进行了改革。要求学校配备多媒体教学设备，教师熟练使用多媒体，积极探索多媒体与语文教学方法的结合。多媒体有利于更好地展现图文，更生动真实，能够给学生展现一个图文并茂，形象逼真的教学环境。
例如，在教授给学生《神州谣》的语文知识时，我们可以利用多媒体为学生展示一些关于“神州谣”的视频或者音乐，让学生能够在听歌曲的过程中，认识课文中的文字。再在多媒体上放出与“神州谣”相关的视频，有利于引起学生的学习兴趣，从而调动学生主动学习的积极性和主动性，不仅为教师提供了更好的教学环境，更是教师的表达工具。利用多媒体技术多展现一些课本上没有的汉字背后的背景展示，让学生更容易理解汉字的意思。所以运用多媒体技术开展课堂教学已是必然趋势，老师也可以改善教学方式，多创造一些和汉字有关的课堂情境，调动学生学习兴趣，以此满足提升低年级学生课堂识字质量的需要。
综上所述，在学校语文的识字教育中，我们还需要不断创新教学策略，要发挥出广大农村中小学生的主体能力，使中小学生都能增强识字自信。在学校低年级识字课程中，老师必须认识学习者的个别差异，并重视学生的学习兴趣及其独立学习的能力。
参考文献
[1]魏源泉.小学语文趣味识字教学策略的设计[J].新课程（小学），2018（07）：48.
[2]王进.小学语文低年级趣味识字的教学策略[J].课外语文，2017（33）：56.
[3]计永娟.小学语文低段趣味识字教学策略初探[J].考试周刊，2017（49）：57.
关键词：小学语文;趣味教学;识字教学;具体策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-319
在国家新课程改革持续深入的过程中，当前的教育模式也在不断改变，人们和学生对质量教育的需求也在不断增加。特别是在小学语文农村教育中，我们需要通过有效的识字教学策略，帮助中小学生增加识字数量。识字教育作为学校语文中低年段的核心板块，对中小学生之后比较广泛地掌握语文基础知识的学习有着很大意义的。通过结合小学生的年龄特点，可以看出他们具有活跃好动的性格特点，但同时又注意力并不容易集中，那么我们要想有效提高小学语文课识字质量，就要选用可以有效诱发中小学生识字兴趣的教育策略。接下来，本文将要探讨的就是我们应该选取怎样的趣味识字教学策略进行教学，从而真正达到有效构建小学语文高效识字课堂的教学目的，希望能够给予广大小学语文教师一些有效性建议。
一、创设趣味故事情境，激发学生识字兴趣
中小学生一般都特别愿意读童话故事，所以老师可根据内容，创造有趣的童话情景，调动中小学生的识字兴趣。故事情境教学法，即在具体的教学活动中，老师要根据学生的学习兴趣，帮助学生突破重点和难点，并创设有趣故事，从而诱导学生自主思维与练习故事教学法同以往的识字教学模式相较而言，前者所具备的跌宕情节、所设计的精彩故事内容及所传达的人生哲理，均可吸引学生课堂注意力，調动学生学习兴趣，此外，教师还应引导学生自主完成故事的编排，除可实现学生主观能动性的充分发挥外，还可增强课堂教学趣味性，促使学生积极主动参与至识字活动中。
例如，在教授给学生《“贝”的故事》语文知识时，我们可以利用多媒体设备为学生展示一个与本节识字内容教学相关的视频内容，故事视频很快就会引起学生的注意力，这时候我们就可以让学生在故事情境中充分发挥出自己的想象力，并促使学生能够在教师的提问下主动分析问题和思考问题。同时教师还可以将情境教学与故事教学融为一体，让学生能够在故事情境中保持浓厚的识字学习兴趣。
二、引导学生课外阅读，提升学生识字能力
对于从小喜欢课外阅读或者父母带着阅读的孩子，认识大量的字应该不是很难的事情。所以除了上课时候的教师教学之外，在课后，在完成了教师所完成留下的作业以后，就要培养学生对读课外书的兴趣。家长给小孩讲故事，孩子会反复地听，反复地让家长读，有的甚至会讲给别的小学生听。逐渐的，他们会由刚开始的读童话、听故事到自己也会看童话，逐渐形成了课外读物的好习惯。
例如，在教授给学生《传统节日》的语文知识教学时，首先我会教授给学生一些问题，并让学生带着问题去阅读语文知识。这样一类学生就会对于阅读的每个字都能有自己的理解，并在好奇心的驱使下，积极主动地去探讨汉字的读音和含义。在课程教学的最后，我还会引导学生去图书馆进行自行阅读，并鼓励学生讲给我听。再然后就是让学生从多图的绘本阅读过渡成文字比较多的文本阅读。再然后学生随着阅读量的增加，其阅读书籍的数量也比较高，识字量也会大量增加。
三、利用多媒体教学，激发学生识字热情
伴随着现代技术的发展，已经不是以前私塾教书先生式的教学，教育部门也在学校教学中进行了改革。要求学校配备多媒体教学设备，教师熟练使用多媒体，积极探索多媒体与语文教学方法的结合。多媒体有利于更好地展现图文，更生动真实，能够给学生展现一个图文并茂，形象逼真的教学环境。
例如，在教授给学生《神州谣》的语文知识时，我们可以利用多媒体为学生展示一些关于“神州谣”的视频或者音乐，让学生能够在听歌曲的过程中，认识课文中的文字。再在多媒体上放出与“神州谣”相关的视频，有利于引起学生的学习兴趣，从而调动学生主动学习的积极性和主动性，不仅为教师提供了更好的教学环境，更是教师的表达工具。利用多媒体技术多展现一些课本上没有的汉字背后的背景展示，让学生更容易理解汉字的意思。所以运用多媒体技术开展课堂教学已是必然趋势，老师也可以改善教学方式，多创造一些和汉字有关的课堂情境，调动学生学习兴趣，以此满足提升低年级学生课堂识字质量的需要。
综上所述，在学校语文的识字教育中，我们还需要不断创新教学策略，要发挥出广大农村中小学生的主体能力，使中小学生都能增强识字自信。在学校低年级识字课程中，老师必须认识学习者的个别差异，并重视学生的学习兴趣及其独立学习的能力。
参考文献
[1]魏源泉.小学语文趣味识字教学策略的设计[J].新课程（小学），2018（07）：48.
[2]王进.小学语文低年级趣味识字的教学策略[J].课外语文，2017（33）：56.
[3]计永娟.小学语文低段趣味识字教学策略初探[J].考试周刊，2017（49）：57.