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摘要：本文针对目前中学英语教学中普遍存在的重知识传授、轻心理健康的教学现状，论述在英语教学中有效地渗透情感教育的途径，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生增强自主学习的动机，养成良好的学习习惯，最终为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。
关键词：情感教育;教学;渗透途径
英国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”可见，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，是学生行为的内在动因。
《英语课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，养成和谐和健康向上的品格。”这就要求我们把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。那么在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？
1情感教育在英语教学中的现状
英语教学实际就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在整个教学过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。而传统的教学理论主要注重认知方面的研究，强调以教师、课堂教学为中心，注重双基，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。许多教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，在课堂教学中缺乏情感的渗透。
2情感教育在英语教学中的渗透途径
2.1和谐的师生关系——情感的土壤
列宁说：“人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”教师只有和学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意和老师交流。教师要尽可能多地掌握学生的资料，包括学生的个性，爱好，家庭，学习能力，英语基础等等。同时，教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，教师要放下架子，真诚地深入学生生活中，去关爱每一个学生，要充分发掘每个学生身上的闪光点，从而让学生产生亲切感、信任感，唤起学生对老师的爱，进而把这种爱延伸为其所教学科的爱，并产生浓厚的学习兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果。
2.2课堂——情感的升华
2.2.1寓教于乐，让学生怀着快乐的情绪学习
情感教学特别强调宽松愉快的学习情境的营造，让教学情境中的师生情感因素产生互动，从而形成良好的学习氛围。寓教于乐是情感教育原则体系中的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习。
情感心理学实验证明，当一个人处在快乐情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐是个体进行智能活动的最佳情绪背景。我们要根据学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物等或根据课文内容创设情境。比如他们喜爱做游戏，就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时学到了新知识。在上现在进行时态时，可让一个同学到讲台上表演一个动作，然后让其猜：What am I doing?下面同学很积极的猜测：Are you …?然后换其他同学上来表演，同学们表现得很积极。这样，不但活跃了课堂气氛，而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。此外还可以利用现代信息技术制作多媒体课件，使学生能比较直观形象地知道一些单词的意义，比如在介绍Animals时，就可以利用多媒体呈现各种动物，使学生学得生动活泼，轻松愉快，真正做到“在做中学”，从而提高学习的效率。
2.2.2情感性处理教材内容
情感性处理教材是指教师在准备教学内容的时候，就充分考虑到学生的情感需要，使得教材内容的呈现带有积极的情感因素。比如激发学生的学习动机，浅化教材深度来提高部分同学的自信心等。
教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。例如在上I want to be an actor． 这一单元时，可以向学生提问：What does your father/mother do? What do you want to be in the future? 这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动，学生都很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时通过本单元的学习，可以让学生了解各种职业的特点，帮助学生树立远大的理想，促使他们清醒地认识到学习科学文化知识的必要性，并为实现自己的人生价值而努力。
3把鼓励带进课堂，创造积极的学习氛围
《英语课程标准解读》明确指出：英语教学的评价体系要体现人文关怀，全面评价学生的发展和进步，并且重点引入了形成性评价机制和方法。鼓励是提高学习兴趣的催化剂。教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。我认为教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，这是鼓励和肯定学生的最好方式。如：对回答的好的学生，别忘了用“Very good!” “Excellent”； 对表现一般的，也可用“Good!” “Well done” 来表扬，让他们体会成功的欢乐和喜悦，培养他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责和冷嘲热讽，可以用“Make it easy” “It doesn’t matter， just have a try．” “Try it again”等这类激励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，这样便能激发他们希望得到更多的成功的信心。
著名教育家李镇西曾说过：“离开了情感，一切教育都无从谈起。”情感如同肥沃的土壤，知识的种子就撒播在这块土壤上，知识的传递随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸，也只有饱含“情感”的知识，学生才乐于接受﹑理解﹑记忆和运用。远离情感，知识之花将会枯萎；脱离情感，品德之魂难以铸就。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，以情育人﹑以情施教，通过情感激励，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，才有望为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
［1］北京师范大学出版社：《英语课程标准解读》 英语课程标准研制组编写
［2］《中学英语情感教学的原则及策略 》 摘自《九州教育论文网》
关键词：情感教育;教学;渗透途径
英国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”可见，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，是学生行为的内在动因。
《英语课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，养成和谐和健康向上的品格。”这就要求我们把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。那么在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？
1情感教育在英语教学中的现状
英语教学实际就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在整个教学过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。而传统的教学理论主要注重认知方面的研究，强调以教师、课堂教学为中心，注重双基，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。许多教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，在课堂教学中缺乏情感的渗透。
2情感教育在英语教学中的渗透途径
2.1和谐的师生关系——情感的土壤
列宁说：“人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”教师只有和学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意和老师交流。教师要尽可能多地掌握学生的资料，包括学生的个性，爱好，家庭，学习能力，英语基础等等。同时，教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，教师要放下架子，真诚地深入学生生活中，去关爱每一个学生，要充分发掘每个学生身上的闪光点，从而让学生产生亲切感、信任感，唤起学生对老师的爱，进而把这种爱延伸为其所教学科的爱，并产生浓厚的学习兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果。
2.2课堂——情感的升华
2.2.1寓教于乐，让学生怀着快乐的情绪学习
情感教学特别强调宽松愉快的学习情境的营造，让教学情境中的师生情感因素产生互动，从而形成良好的学习氛围。寓教于乐是情感教育原则体系中的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习。
情感心理学实验证明，当一个人处在快乐情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐是个体进行智能活动的最佳情绪背景。我们要根据学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物等或根据课文内容创设情境。比如他们喜爱做游戏，就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时学到了新知识。在上现在进行时态时，可让一个同学到讲台上表演一个动作，然后让其猜：What am I doing?下面同学很积极的猜测：Are you …?然后换其他同学上来表演，同学们表现得很积极。这样，不但活跃了课堂气氛，而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。此外还可以利用现代信息技术制作多媒体课件，使学生能比较直观形象地知道一些单词的意义，比如在介绍Animals时，就可以利用多媒体呈现各种动物，使学生学得生动活泼，轻松愉快，真正做到“在做中学”，从而提高学习的效率。
2.2.2情感性处理教材内容
情感性处理教材是指教师在准备教学内容的时候，就充分考虑到学生的情感需要，使得教材内容的呈现带有积极的情感因素。比如激发学生的学习动机，浅化教材深度来提高部分同学的自信心等。
教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。例如在上I want to be an actor． 这一单元时，可以向学生提问：What does your father/mother do? What do you want to be in the future? 这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动，学生都很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时通过本单元的学习，可以让学生了解各种职业的特点，帮助学生树立远大的理想，促使他们清醒地认识到学习科学文化知识的必要性，并为实现自己的人生价值而努力。
3把鼓励带进课堂，创造积极的学习氛围
《英语课程标准解读》明确指出：英语教学的评价体系要体现人文关怀，全面评价学生的发展和进步，并且重点引入了形成性评价机制和方法。鼓励是提高学习兴趣的催化剂。教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。我认为教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，这是鼓励和肯定学生的最好方式。如：对回答的好的学生，别忘了用“Very good!” “Excellent”； 对表现一般的，也可用“Good!” “Well done” 来表扬，让他们体会成功的欢乐和喜悦，培养他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责和冷嘲热讽，可以用“Make it easy” “It doesn’t matter， just have a try．” “Try it again”等这类激励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，这样便能激发他们希望得到更多的成功的信心。
著名教育家李镇西曾说过：“离开了情感，一切教育都无从谈起。”情感如同肥沃的土壤，知识的种子就撒播在这块土壤上，知识的传递随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸，也只有饱含“情感”的知识，学生才乐于接受﹑理解﹑记忆和运用。远离情感，知识之花将会枯萎；脱离情感，品德之魂难以铸就。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，以情育人﹑以情施教，通过情感激励，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，才有望为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
［1］北京师范大学出版社：《英语课程标准解读》 英语课程标准研制组编写
［2］《中学英语情感教学的原则及策略 》 摘自《九州教育论文网》