论文部分内容阅读
摘 要：阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。阅读可以促使写作兴趣产生，并提高写作能力；写作则可以反馈阅读水平，激发阅读向更高更深的境界迈进。教学中若能根据阅读和写作的实际内容，适时铺路架桥，做到着眼一方面、放手两方面，便能取得“以读促写、以写带读”的理想效果。
关键词：以读促写；以写带读；读写结合
作文是老师和学生都倍感头疼的事，教师苦于无教法、学生苦于无素材，望而生畏！语文课上一提到写作文，学生便是“横眉冷对作文本，俯首苦思咬笔头。”迫于压力交上来的作文不是抄范文，千篇一律，便是假、大、空。作文难、怕作文已成为一种普遍现象。针对这种情况，笔者就如何有效地提高小学生的作文素养谈一些粗浅的感悟及做法，以期抛砖引玉。
《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读可以促使写作兴趣产生，并提高写作能力；写作则可以反馈阅读水平，激发阅读向更高更深的境界迈进。将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
一、从“阅读”获取“写作”法宝，提高写作水平
叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐”“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事。”因此，“倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”吸收得好，才能倾吐得好。将阅读中学到的知识积累起来，才能“厚积薄发”，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”。
（一）在阅读中积累写作素材
1.在课内阅读中积累。语文课本中的课文是专家精心挑选的，教学中我们不仅要指导学生理解课文内容，学习生字词，更要通过写读后感、续写、仿写、改写等形式，把学生学到的修辞手法，描写手法，说明方法，文章构思等，做到即学即用。如，学完《负荆请罪》后，我让学生把这篇课文改写成剧本，学生不仅更清楚地了解了课文的主要内容，还饶有兴趣地尝试“剧本”这种体裁的写法。学完《狐狸和乌鸦》，我让学生续写乌鸦被骗之后……充分调动了学生丰富的想象力，写出了好多种结局，也反映出孩子纯善、正确的世界观。
2.在课外阅读中积累。学生的习作素材积累如果仅仅靠课堂45分钟的阅读是远远不够的，必须走出课堂，走向课外！给学生创造一个“大语文环境”，让学生在广阔的课外阅读中汲取营养。如，我校常举办“文学沙龙”“童书漂起来”“优秀书籍推荐日”“‘百花争艳’作文竞赛”等，积极组织向校内外刊物投稿。在周四“优秀书籍推荐日”上，学生都会积极做准备，推荐自己认为优秀的书籍，还说出推荐理由，个个兴趣高涨，要求互换书籍一睹为快，大大提升了学生的阅读兴趣、拓宽了他们的阅读面。
（二）在阅读中培养习作语感
有了写作素材，还不能写出好习作。语文课本中的每一篇课文不乏好词佳句，如：《鸟的天堂》《迷人的张家界》《桂林山水》等。对那些生动优美的语句应该让学生反复体会、不断积累，并教他们将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。
（三）在阅读中学会布局谋篇
在阅读教学中还必须指导学生学会谋篇布局，向学生重点介绍课文的写作特点，如线索分明、层次清晰、结构严谨、过渡自然、首尾呼应、巧设悬念、开门见山、倒叙、插叙、补叙等。凡在写作上有独特之处，学完课文后，我及时安排学生做适当的写作练习，让学生学习作者的谋篇布局。如，《羚羊木雕》篇首设疑，创设氛围，展开矛盾，引出下文。课后我给学生拟定了富有悬念的标题《请你扔掉它》谈戒烟的习作，学习作者巧设悬念的写作手法。
二、以“写作”促发“阅读”兴趣，增强阅读能力
在多年的教学生涯中，我发现了这样一个现状：学生对课外阅读缺乏兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。一些教师授课总是围着教科书转，认为看课外书浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学生为读而读，为写而写。“写”然后去“读”，便于学生写作兴趣的提高，更加强了学生对写作素材、写作方法、写作技巧的求知欲，也将引发学生从阅读中去寻找、去探究，借阅读拓展写作思维，借写作去延伸阅读的层面，学生有了关于写作的经验之后，阅读能力也会随之提高。如，在写人的记叙文里，学生常常抓不住人物特点来描写。学完《凤辣子初见林黛玉》，對凤辣子的描写学生个个拍手叫绝，我借机布置了一篇《描写班级最熟悉的同学》，不写姓名读出来让同学们猜，班里不时响起掌声和叫好声，学生小试牛刀后，纷纷说要读《红楼梦》《水浒传》，品读更多人物描写。
《义务教育语文课程标准》也提到：“要重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”所以说阅读是学习写作的重要途径，写作是阅读知识的巩固和发展，这是知识迁移的过程，将阅读与写作有机融合在一起，对学生语文能力、阅读兴趣的培养、习作水平的提高将起到事半功倍的效果，也符合新课标对学生自我能力发展的要求。
总之，语文课堂教学的宗旨就是提高学生的这两项能力，在教学中，我们教师就要积极地挖掘读写结合的切入点，以读促写，以写带读，大量阅读，广泛积累，不仅要引导学生深刻理解阅读内容，更要引导学生从中觅得写作的法宝，从而提高学生的作文素养。
参考文献：
李坚白，张赛琴.21世纪我们怎样教作文[M].上海教育出版社，2015-01.
注：本文系甘肃省教育科学规划2016年度“四年级‘以读促写，以写带读’作文教学实践与研究”课题。
编辑 薄跃华
关键词：以读促写；以写带读；读写结合
作文是老师和学生都倍感头疼的事，教师苦于无教法、学生苦于无素材，望而生畏！语文课上一提到写作文，学生便是“横眉冷对作文本，俯首苦思咬笔头。”迫于压力交上来的作文不是抄范文，千篇一律，便是假、大、空。作文难、怕作文已成为一种普遍现象。针对这种情况，笔者就如何有效地提高小学生的作文素养谈一些粗浅的感悟及做法，以期抛砖引玉。
《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读可以促使写作兴趣产生，并提高写作能力；写作则可以反馈阅读水平，激发阅读向更高更深的境界迈进。将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
一、从“阅读”获取“写作”法宝，提高写作水平
叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐”“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事。”因此，“倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”吸收得好，才能倾吐得好。将阅读中学到的知识积累起来，才能“厚积薄发”，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”。
（一）在阅读中积累写作素材
1.在课内阅读中积累。语文课本中的课文是专家精心挑选的，教学中我们不仅要指导学生理解课文内容，学习生字词，更要通过写读后感、续写、仿写、改写等形式，把学生学到的修辞手法，描写手法，说明方法，文章构思等，做到即学即用。如，学完《负荆请罪》后，我让学生把这篇课文改写成剧本，学生不仅更清楚地了解了课文的主要内容，还饶有兴趣地尝试“剧本”这种体裁的写法。学完《狐狸和乌鸦》，我让学生续写乌鸦被骗之后……充分调动了学生丰富的想象力，写出了好多种结局，也反映出孩子纯善、正确的世界观。
2.在课外阅读中积累。学生的习作素材积累如果仅仅靠课堂45分钟的阅读是远远不够的，必须走出课堂，走向课外！给学生创造一个“大语文环境”，让学生在广阔的课外阅读中汲取营养。如，我校常举办“文学沙龙”“童书漂起来”“优秀书籍推荐日”“‘百花争艳’作文竞赛”等，积极组织向校内外刊物投稿。在周四“优秀书籍推荐日”上，学生都会积极做准备，推荐自己认为优秀的书籍，还说出推荐理由，个个兴趣高涨，要求互换书籍一睹为快，大大提升了学生的阅读兴趣、拓宽了他们的阅读面。
（二）在阅读中培养习作语感
有了写作素材，还不能写出好习作。语文课本中的每一篇课文不乏好词佳句，如：《鸟的天堂》《迷人的张家界》《桂林山水》等。对那些生动优美的语句应该让学生反复体会、不断积累，并教他们将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。
（三）在阅读中学会布局谋篇
在阅读教学中还必须指导学生学会谋篇布局，向学生重点介绍课文的写作特点，如线索分明、层次清晰、结构严谨、过渡自然、首尾呼应、巧设悬念、开门见山、倒叙、插叙、补叙等。凡在写作上有独特之处，学完课文后，我及时安排学生做适当的写作练习，让学生学习作者的谋篇布局。如，《羚羊木雕》篇首设疑，创设氛围，展开矛盾，引出下文。课后我给学生拟定了富有悬念的标题《请你扔掉它》谈戒烟的习作，学习作者巧设悬念的写作手法。
二、以“写作”促发“阅读”兴趣，增强阅读能力
在多年的教学生涯中，我发现了这样一个现状：学生对课外阅读缺乏兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。一些教师授课总是围着教科书转，认为看课外书浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学生为读而读，为写而写。“写”然后去“读”，便于学生写作兴趣的提高，更加强了学生对写作素材、写作方法、写作技巧的求知欲，也将引发学生从阅读中去寻找、去探究，借阅读拓展写作思维，借写作去延伸阅读的层面，学生有了关于写作的经验之后，阅读能力也会随之提高。如，在写人的记叙文里，学生常常抓不住人物特点来描写。学完《凤辣子初见林黛玉》，對凤辣子的描写学生个个拍手叫绝，我借机布置了一篇《描写班级最熟悉的同学》，不写姓名读出来让同学们猜，班里不时响起掌声和叫好声，学生小试牛刀后，纷纷说要读《红楼梦》《水浒传》，品读更多人物描写。
《义务教育语文课程标准》也提到：“要重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”所以说阅读是学习写作的重要途径，写作是阅读知识的巩固和发展，这是知识迁移的过程，将阅读与写作有机融合在一起，对学生语文能力、阅读兴趣的培养、习作水平的提高将起到事半功倍的效果，也符合新课标对学生自我能力发展的要求。
总之，语文课堂教学的宗旨就是提高学生的这两项能力，在教学中，我们教师就要积极地挖掘读写结合的切入点，以读促写，以写带读，大量阅读，广泛积累，不仅要引导学生深刻理解阅读内容，更要引导学生从中觅得写作的法宝，从而提高学生的作文素养。
参考文献：
李坚白，张赛琴.21世纪我们怎样教作文[M].上海教育出版社，2015-01.
注：本文系甘肃省教育科学规划2016年度“四年级‘以读促写，以写带读’作文教学实践与研究”课题。
编辑 薄跃华