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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）11-000-01
摘 要 教材是静态的，课堂是鲜活的，教学内容虽来源于教材，但在教学中应该超越教材，从教材中选择的体育教学内容必须经过教师富有创造性的艺术改造或加工，才能焕发出其应有的生命力。实践证明，体育教学内容如果不利于学生形成终生体育，学生就不会自主地在课余乃至终生持久的利用它来锻炼身体。
关键词 体育课堂 教学内容
一、问题的提出
体育教学内容在体育学科中是谈“教什么”的问题，它的基本依据是课堂目标和学生身心发展的基本特点。在当前一些体育课教学和一些校本教材开发的案例中，常会出现肤浅认识先进教学理念，违背学生身心发展和动作发展规律，错误选择教学内容，背离体育教学基本规律等现象。例如：在教学中常出现“小学三年级学生学习足球射门”，“高二级学生学习前滚翻”。纵观改革历程，反思出现这些问题的根本原因有三：首先，现行的《体与健康课程标准》只提出了内容标准，却没有提供相应的被选择的教学内容。虽然课标的这一做法赋予很大的自主选择的权力和空间。在实践教学中。这一操作对于教师要求太高，造成可操作性不强，难以全面实施；在研究层面上，由于各个方面对这个问题都有自己的观点，谁有言之有理，但谁也不能包罗，不能让其他人认可，而造成了整个教学“不知道拿什么上体育课”的现象。其次，由于在以往的体育课程设置和体育教学实践中，更多依据是教育学，心理学，体质研究的研究成果和体育教学的经验，从宏观上来郑明明这个“内容”是否适合这个年龄阶段学生的“动作发展”。最后，“教学内容与教材”关系不清，又造成了概念混乱。
那么，该如何从发展的角度选择体育教学内容？针对这些问题，本文要对体育课堂教学内容以发展的视角分析下内容选择。
二、讨论与分析
（一）审视教材——科学选择体育教学内容前提
审视教材是科学选择体育教学内容的前提，只有立足学生实际，对教科书和教师用书中相关运动项目的教材整体进行全面审视，才能深入地把握新课程精神和教材精华，在处理具体问题上才能高屋建瓴。
（二）环视教材——拓展选择体育教学内容的保障
环视是在借鉴其他书籍相关知识的基础上，重新认识自己正在使用的教材，它是一个开阔视野，学习借鉴，准确把握，融会贯通的过程。只有环视教材，才能在纵向体系上精确把握所选择的教学内容更符合学生的身心特征，并通过所选择教学内容的教学使学生能够达到相应的知识特征，提高知识水平和技能水平。
（三）仰视教材——选择的体育教学内容能让学生终身受益的关键
仰视是实现学生体质持续发展的超前思考，仰视就是要吃透《体育与健康课程标准》，领会课程标准对这一目标的要求，从增进学生健康这一目标出发，选择既能让学生比较容易掌握的运动技能，同事又能使学生懂得如何运用这一技能的科学锻炼去增进身体，心理和社会适应能力等方面的内容作为体育教学内容，使学生学得的知识和技能终身受用。
（四）教学内容的选择要科学合理
教学内容的选择要以《体育与健康课程标准》为依据，教学内容的选择要符合中小学生的年龄特征，教学内容的选择要符合正确的运动生理曲线，教学内容的选择要考虑各项目之间的有效迁移，教学内容的选择要有利于体育知识技能的拓展延伸，教学内容的选择要体现学生的个体差异，教学内容的选择要有灵活性。
（五）体育教学内容要有创生
体育教学内容有三个明显的特征：一是素材来源广泛，较难归类，二是教学内容之间缺乏严密的逻辑性，无法完全按难易来排列教学内容，三是每项内容都具有多种功能性，能同时达成多个教学目标。正因为体育教学内容具有以上特征，才使得教学内容必须通过一定的原则来选择，并且需要对其进行系统的加工和创新，才能很好地为教学目标服务。如要发挥教材的最佳功能，还应对教学内容进行改造和加工。教学内容的创生是指对教学内容进行加工，赋予教学内容以鲜活的“生命”。把教学内容变为生动活泼的教学素材和教学方式。教学内容的创生过程主要包括对教学内容的排列，组合与教材化。
（六）要对传统教学内容进行传承和改造
传统教学内容在我国体育课程教学的历史上发挥着重要作用，取得了较大的成果。课程改革并不是不假思索地全盘否认，在传统教学内容中，有不少运动项目内容丰富，且具有较强的观赏性，娱乐性和健身性强的特点，深受学生的喜爱，值得进行继续传承和发扬。在选择教学内容时完全可以以传统的教材为基本框架，根据课程目标及参照地方课程基本要求进行取舍，优化和组合，从中选择学生喜爱的适于本校开展的项目，以适应体育教学的需要。对于使用学生特点，能体现课程目标理念，实现课程目标的部分传统教学内容就继续加以沿用。面对一些基本的跑、跳、投及体操或球类项目等内容，由于中小学生年龄和身心发展水平的差异，在运用某些运动项目上会出现不适应现象，为调动学生体育学习的积极性，可对所选运动项目做适当改造，将一些竞技性、成人化的项目内容通过简化其方法，规则，技战术，降低难度要求，改造场地器材等，使之适合学生身心特点，发挥其应有的教育教学功能。
三、结论与思考
只有从发展的视角探索出学生动作和认知的客观规律，结合《体育与健康课程标准》的目标体系，才能把作为体育教学内容选择依据之一的学生身心发展特点落实到实处，为很好地落实“以人为本”的教学理念和促进学生的发展打下基础。
确定教学内容时，必须对社会，学生和学科进行研究。《体育与健康课程标准》将课程学习内容划分为五个学习领域，在每个领域中都包含着“事实，观点，概念，原理和问题”。合理掌握体育课堂的教学节奏，创生体育课程内容。本文只是围绕几个不同的方面对体育教学内容的选择依据做了分析，而体育教学内容的选择无论从纵向还是横向方面分析，都还涉及到其他影响因素，要想系统的确定出各个类型的教学内容的体系，还需要更多的有志之士共同参与研究，为学校体育教学内容的建设献计献策。
摘 要 教材是静态的，课堂是鲜活的，教学内容虽来源于教材，但在教学中应该超越教材，从教材中选择的体育教学内容必须经过教师富有创造性的艺术改造或加工，才能焕发出其应有的生命力。实践证明，体育教学内容如果不利于学生形成终生体育，学生就不会自主地在课余乃至终生持久的利用它来锻炼身体。
关键词 体育课堂 教学内容
一、问题的提出
体育教学内容在体育学科中是谈“教什么”的问题，它的基本依据是课堂目标和学生身心发展的基本特点。在当前一些体育课教学和一些校本教材开发的案例中，常会出现肤浅认识先进教学理念，违背学生身心发展和动作发展规律，错误选择教学内容，背离体育教学基本规律等现象。例如：在教学中常出现“小学三年级学生学习足球射门”，“高二级学生学习前滚翻”。纵观改革历程，反思出现这些问题的根本原因有三：首先，现行的《体与健康课程标准》只提出了内容标准，却没有提供相应的被选择的教学内容。虽然课标的这一做法赋予很大的自主选择的权力和空间。在实践教学中。这一操作对于教师要求太高，造成可操作性不强，难以全面实施；在研究层面上，由于各个方面对这个问题都有自己的观点，谁有言之有理，但谁也不能包罗，不能让其他人认可，而造成了整个教学“不知道拿什么上体育课”的现象。其次，由于在以往的体育课程设置和体育教学实践中，更多依据是教育学，心理学，体质研究的研究成果和体育教学的经验，从宏观上来郑明明这个“内容”是否适合这个年龄阶段学生的“动作发展”。最后，“教学内容与教材”关系不清，又造成了概念混乱。
那么，该如何从发展的角度选择体育教学内容？针对这些问题，本文要对体育课堂教学内容以发展的视角分析下内容选择。
二、讨论与分析
（一）审视教材——科学选择体育教学内容前提
审视教材是科学选择体育教学内容的前提，只有立足学生实际，对教科书和教师用书中相关运动项目的教材整体进行全面审视，才能深入地把握新课程精神和教材精华，在处理具体问题上才能高屋建瓴。
（二）环视教材——拓展选择体育教学内容的保障
环视是在借鉴其他书籍相关知识的基础上，重新认识自己正在使用的教材，它是一个开阔视野，学习借鉴，准确把握，融会贯通的过程。只有环视教材，才能在纵向体系上精确把握所选择的教学内容更符合学生的身心特征，并通过所选择教学内容的教学使学生能够达到相应的知识特征，提高知识水平和技能水平。
（三）仰视教材——选择的体育教学内容能让学生终身受益的关键
仰视是实现学生体质持续发展的超前思考，仰视就是要吃透《体育与健康课程标准》，领会课程标准对这一目标的要求，从增进学生健康这一目标出发，选择既能让学生比较容易掌握的运动技能，同事又能使学生懂得如何运用这一技能的科学锻炼去增进身体，心理和社会适应能力等方面的内容作为体育教学内容，使学生学得的知识和技能终身受用。
（四）教学内容的选择要科学合理
教学内容的选择要以《体育与健康课程标准》为依据，教学内容的选择要符合中小学生的年龄特征，教学内容的选择要符合正确的运动生理曲线，教学内容的选择要考虑各项目之间的有效迁移，教学内容的选择要有利于体育知识技能的拓展延伸，教学内容的选择要体现学生的个体差异，教学内容的选择要有灵活性。
（五）体育教学内容要有创生
体育教学内容有三个明显的特征：一是素材来源广泛，较难归类，二是教学内容之间缺乏严密的逻辑性，无法完全按难易来排列教学内容，三是每项内容都具有多种功能性，能同时达成多个教学目标。正因为体育教学内容具有以上特征，才使得教学内容必须通过一定的原则来选择，并且需要对其进行系统的加工和创新，才能很好地为教学目标服务。如要发挥教材的最佳功能，还应对教学内容进行改造和加工。教学内容的创生是指对教学内容进行加工，赋予教学内容以鲜活的“生命”。把教学内容变为生动活泼的教学素材和教学方式。教学内容的创生过程主要包括对教学内容的排列，组合与教材化。
（六）要对传统教学内容进行传承和改造
传统教学内容在我国体育课程教学的历史上发挥着重要作用，取得了较大的成果。课程改革并不是不假思索地全盘否认，在传统教学内容中，有不少运动项目内容丰富，且具有较强的观赏性，娱乐性和健身性强的特点，深受学生的喜爱，值得进行继续传承和发扬。在选择教学内容时完全可以以传统的教材为基本框架，根据课程目标及参照地方课程基本要求进行取舍，优化和组合，从中选择学生喜爱的适于本校开展的项目，以适应体育教学的需要。对于使用学生特点，能体现课程目标理念，实现课程目标的部分传统教学内容就继续加以沿用。面对一些基本的跑、跳、投及体操或球类项目等内容，由于中小学生年龄和身心发展水平的差异，在运用某些运动项目上会出现不适应现象，为调动学生体育学习的积极性，可对所选运动项目做适当改造，将一些竞技性、成人化的项目内容通过简化其方法，规则，技战术，降低难度要求，改造场地器材等，使之适合学生身心特点，发挥其应有的教育教学功能。
三、结论与思考
只有从发展的视角探索出学生动作和认知的客观规律，结合《体育与健康课程标准》的目标体系，才能把作为体育教学内容选择依据之一的学生身心发展特点落实到实处，为很好地落实“以人为本”的教学理念和促进学生的发展打下基础。
确定教学内容时，必须对社会，学生和学科进行研究。《体育与健康课程标准》将课程学习内容划分为五个学习领域，在每个领域中都包含着“事实，观点，概念，原理和问题”。合理掌握体育课堂的教学节奏，创生体育课程内容。本文只是围绕几个不同的方面对体育教学内容的选择依据做了分析，而体育教学内容的选择无论从纵向还是横向方面分析，都还涉及到其他影响因素，要想系统的确定出各个类型的教学内容的体系，还需要更多的有志之士共同参与研究，为学校体育教学内容的建设献计献策。