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为了弄清小学生写错字的原因并寻求对策，我选用人教版一下第四单元试卷中的第一题，（听写词语中的“得意”一词）对学生写错字的情况进行了统计、调查分析。其中，学生对“得”字的写法，存在着较高的错误率。全班共30人，有15人写错了这个字，错误率达到了50%。“得”这个字在一上《一次比一次进步》一文中才要求会认，而到了一下《要下雨了》一文中是要求会写。当问到写错字的同学原因的时候，大部分学生说不会写这个字，但是能记住字的大概的样子，就随便写了一个。“得”和“很”这两个字分不清，写的字不规范，点和竖勾连起来了。根据出现的错误，我分析了原因，主要有：
一、 学生方面
1. 生理方面
一年级的学生手指的肌肉还没有完全发育好，手指不能控制好铅笔，所以，在写字的时候不够精细，会导致写的字出现不该出头的笔画出了头。学生自己也没有注意到。当问到出现错误写法的学生，该如何书写这个字的时候，学生会把正确的笔画说出来，但是写出来的字就会在不出头的地方出头了。当我把不该出头的笔画批改成错字并圈画出来时，学生就会问：“老师，我这字写对了，您为什么判错？”学生并不认为这样是写错了。所以，我认为这和他们的手指肌肉没有发育完全有一定的关系。
2. 心理方面
（1）从字形认知方面。学生在认知字形上有以下几个特点：①先整体后细节的外部轮廓的认知。学生在认字的时候，会先认识字的大体结构，而对于个别细小的笔画却比较模糊，所以，上述写错“得”字的学生会记得“得”字差不多的样子，但是，具体笔画的写法却忘了。这就体现出低年级学生在认字的时候，对字的整体的感知优于细节。②学生在低年级阶段，无意注意占优势。当儿童在无意注意状态下记字的时候，其认知规律是左优于右，上优于下，字的左边和上边是低年级学生优先注意的部分，上述例字中错误原因，都出在“得”字的下半部。有的学生和“诗”字记混了，有的学生和“行”字记混了，其他两人忘记有没有最后一点了，就没写。③儿童在识字的时候往往先认识熟悉的部分，忽视生疏的部分，“得”字的双人旁很早就学过，所以，不会出错，而右半部分是生疏的部分，所以，学生在书写的时候容易出错。
（2）一年级学生缺少好的记忆方法，所以只能机械记忆，不能利用记忆的遗忘曲线进行复习巩固，而且学生在识记生字的时候也不精确。这次测验之前，我没有让学生复习字词，在平时的学习中也没有反复地记忆，所以，大部分学生会忘记，这跟学生的记忆发展特点也有一定的关系。
（3）学习目的不明确，上课注意力不集中，这样，也会导致错字的出现。学习写字，一般安排在一节课的最后一个环节，而学生的注意力只能维持课前的十几分钟，快到下课时学习写生字，显然注意力没有刚上课时集中。一位学生就说在写字的时候没有记清楚，教师让学生书空时，有的学生已经在东张西望了，并没有把字形记在脑子里。
3. 学习习惯方面
学生在写错字需要修改时，常常不会把原有的错误痕迹擦干净，这样就容易导致写错字。比如，写“得”字时，由于学生没有把以前写错的痕迹擦干净，导致看着像是多写了一横。而且在写字的时候，由于笔太粗了，导致出头。还有的学生铅笔用到很短很粗的时候都不削，导致写出来
的笔画连在一起。一年级学生又缺少写完作业检查的习惯，因此，发现不到这些小的错误。
4. 对字的理解方面。“得意”这个词就是满意，感到满足时高兴的心情。而“得”字在课文中出现时，仅仅是个助词，是“de”这个音；在一下《司马光》这课才出现“得”字的二声读音，在课文中的词语是“得救”；而这次考试听写的词是“得意”，这个“意”字要求学生会认会写是在一下《松鼠和松果》一课，学生认识的词语是“主意”；第四单元“意”字是出现在《古诗两首—所见》一诗里，学生没有接触过“得意”这个词，不理解意思，所以，学生会把“得”“很”两个字混淆。
二、 教师教学方面
1. 课上强调过多，会误导学生。一年级的识字教学，只是让学生通过反复读认识字，通过多写学会写字，学生只是机械地记忆生字的字形。教师在范写生字的时候，有时会强调容易出错的笔画，例如，在写“得”字时，右下是两横，竖钩写的时候不要出头，不要忘记最后一点。同时，重要的笔画都用红颜色的粉笔书写，使之更醒目。教师强调的这些要点，学生在写的时候，有时却会出现对应的错误，所以，课上教师过多强调不要这样，不要那样，也容易导致学生写错字。
2. 对所教知识不清晰，课文掌握不熟练。对于“得”字的二声读音，教师并没有强调，只在会认会写的时候强调这个字。“得”字的二声读音出现在第五单元时，这个字已经作为学过的字，教师忽略了这个字。当我问老师什么时候教这个字会写，什么时候教“得”字二声的时候，教师说她也记不太清楚了，是在《司马光》一文中出现的，可见教师对课文的把握不是很清楚。
3. 巩固练习做得少。我发现教师在课后布置作业的时候，只会在当天学过的生字后面让学生写这些字，然后第二天听写一次。写错字的学生会多写几遍。之后就很少让学生写学过的生字，这样巩固的时间太少，学生会忘得快。
三、 汉字方面
“得”字是会意字，左上边是张开的两扇贝壳，右下边是手，意思就是手拿着珍贵的贝壳，表示“得到”的意思。《说文解字》中，“得”字是这样解释的：“行有所导也。见部曰。导，取也。行而有所取。是曰得也。”
和“得”字混淆的“诗”字，在篆文中是表示双手合十地跪坐。“很”的右半部是“艮”，甲骨文造字本义是回望怒视。而“很”字的本义就是含恨离别的意思。这三个字的造字不一样，意思不一样。
四、 调研启示
1. 激发兴趣，识字方式多样。针对低年级学生的心理特点，在识字的时候，要运用多种方式，例如，形象记忆汉字、编顺口溜、儿歌等方式，可以调动学生的识字积极性，吸引注意力。教师告诉学生学习汉字的重要性，帮助其明确学习目的。
2. 间隔复习，巩固记忆。为了减少学生写错字，也要考虑学生的记忆特点，教师要经常间隔性复习巩固，今天复习昨天的，下周复习上周的，才能达到学生长期记忆的效果。
3. 范写要准确，提醒要适当。教师范写生字的时候，要一次教准。要让学生主动发现，那些笔画容易出错的地方，这样印象会更深刻。要避免教师疏忽或过分强调一些笔画，误导了学生。
4. 培养良好的习惯。培养学生良好的学习习惯是必不可少的。在改错字的时候，一定要把原有的错字擦干净。在书写时要把笔画写准确。平时还要强调经常削铅笔，保持卷面整洁，做完作业要学会检查。
5. 重视字形与字义的联系，熟悉知识点的位置。在教学中，教师要重视字的形与义的联系，关注字的本身。要熟悉知识点在文中的位置，能与相关的知识点进行联系，把知识串联起来，而不是孤立地去教字词。而且当出现问题时，要能够做出诊断，及时矫正。
（作者单位：北京石油学院附属实验小学）
一、 学生方面
1. 生理方面
一年级的学生手指的肌肉还没有完全发育好，手指不能控制好铅笔，所以，在写字的时候不够精细，会导致写的字出现不该出头的笔画出了头。学生自己也没有注意到。当问到出现错误写法的学生，该如何书写这个字的时候，学生会把正确的笔画说出来，但是写出来的字就会在不出头的地方出头了。当我把不该出头的笔画批改成错字并圈画出来时，学生就会问：“老师，我这字写对了，您为什么判错？”学生并不认为这样是写错了。所以，我认为这和他们的手指肌肉没有发育完全有一定的关系。
2. 心理方面
（1）从字形认知方面。学生在认知字形上有以下几个特点：①先整体后细节的外部轮廓的认知。学生在认字的时候，会先认识字的大体结构，而对于个别细小的笔画却比较模糊，所以，上述写错“得”字的学生会记得“得”字差不多的样子，但是，具体笔画的写法却忘了。这就体现出低年级学生在认字的时候，对字的整体的感知优于细节。②学生在低年级阶段，无意注意占优势。当儿童在无意注意状态下记字的时候，其认知规律是左优于右，上优于下，字的左边和上边是低年级学生优先注意的部分，上述例字中错误原因，都出在“得”字的下半部。有的学生和“诗”字记混了，有的学生和“行”字记混了，其他两人忘记有没有最后一点了，就没写。③儿童在识字的时候往往先认识熟悉的部分，忽视生疏的部分，“得”字的双人旁很早就学过，所以，不会出错，而右半部分是生疏的部分，所以，学生在书写的时候容易出错。
（2）一年级学生缺少好的记忆方法，所以只能机械记忆，不能利用记忆的遗忘曲线进行复习巩固，而且学生在识记生字的时候也不精确。这次测验之前，我没有让学生复习字词，在平时的学习中也没有反复地记忆，所以，大部分学生会忘记，这跟学生的记忆发展特点也有一定的关系。
（3）学习目的不明确，上课注意力不集中，这样，也会导致错字的出现。学习写字，一般安排在一节课的最后一个环节，而学生的注意力只能维持课前的十几分钟，快到下课时学习写生字，显然注意力没有刚上课时集中。一位学生就说在写字的时候没有记清楚，教师让学生书空时，有的学生已经在东张西望了，并没有把字形记在脑子里。
3. 学习习惯方面
学生在写错字需要修改时，常常不会把原有的错误痕迹擦干净，这样就容易导致写错字。比如，写“得”字时，由于学生没有把以前写错的痕迹擦干净，导致看着像是多写了一横。而且在写字的时候，由于笔太粗了，导致出头。还有的学生铅笔用到很短很粗的时候都不削，导致写出来
的笔画连在一起。一年级学生又缺少写完作业检查的习惯，因此，发现不到这些小的错误。
4. 对字的理解方面。“得意”这个词就是满意，感到满足时高兴的心情。而“得”字在课文中出现时，仅仅是个助词，是“de”这个音；在一下《司马光》这课才出现“得”字的二声读音，在课文中的词语是“得救”；而这次考试听写的词是“得意”，这个“意”字要求学生会认会写是在一下《松鼠和松果》一课，学生认识的词语是“主意”；第四单元“意”字是出现在《古诗两首—所见》一诗里，学生没有接触过“得意”这个词，不理解意思，所以，学生会把“得”“很”两个字混淆。
二、 教师教学方面
1. 课上强调过多，会误导学生。一年级的识字教学，只是让学生通过反复读认识字，通过多写学会写字，学生只是机械地记忆生字的字形。教师在范写生字的时候，有时会强调容易出错的笔画，例如，在写“得”字时，右下是两横，竖钩写的时候不要出头，不要忘记最后一点。同时，重要的笔画都用红颜色的粉笔书写，使之更醒目。教师强调的这些要点，学生在写的时候，有时却会出现对应的错误，所以，课上教师过多强调不要这样，不要那样，也容易导致学生写错字。
2. 对所教知识不清晰，课文掌握不熟练。对于“得”字的二声读音，教师并没有强调，只在会认会写的时候强调这个字。“得”字的二声读音出现在第五单元时，这个字已经作为学过的字，教师忽略了这个字。当我问老师什么时候教这个字会写，什么时候教“得”字二声的时候，教师说她也记不太清楚了，是在《司马光》一文中出现的，可见教师对课文的把握不是很清楚。
3. 巩固练习做得少。我发现教师在课后布置作业的时候，只会在当天学过的生字后面让学生写这些字，然后第二天听写一次。写错字的学生会多写几遍。之后就很少让学生写学过的生字，这样巩固的时间太少，学生会忘得快。
三、 汉字方面
“得”字是会意字，左上边是张开的两扇贝壳，右下边是手，意思就是手拿着珍贵的贝壳，表示“得到”的意思。《说文解字》中，“得”字是这样解释的：“行有所导也。见部曰。导，取也。行而有所取。是曰得也。”
和“得”字混淆的“诗”字，在篆文中是表示双手合十地跪坐。“很”的右半部是“艮”，甲骨文造字本义是回望怒视。而“很”字的本义就是含恨离别的意思。这三个字的造字不一样，意思不一样。
四、 调研启示
1. 激发兴趣，识字方式多样。针对低年级学生的心理特点，在识字的时候，要运用多种方式，例如，形象记忆汉字、编顺口溜、儿歌等方式，可以调动学生的识字积极性，吸引注意力。教师告诉学生学习汉字的重要性，帮助其明确学习目的。
2. 间隔复习，巩固记忆。为了减少学生写错字，也要考虑学生的记忆特点，教师要经常间隔性复习巩固，今天复习昨天的，下周复习上周的，才能达到学生长期记忆的效果。
3. 范写要准确，提醒要适当。教师范写生字的时候，要一次教准。要让学生主动发现，那些笔画容易出错的地方，这样印象会更深刻。要避免教师疏忽或过分强调一些笔画，误导了学生。
4. 培养良好的习惯。培养学生良好的学习习惯是必不可少的。在改错字的时候，一定要把原有的错字擦干净。在书写时要把笔画写准确。平时还要强调经常削铅笔，保持卷面整洁，做完作业要学会检查。
5. 重视字形与字义的联系，熟悉知识点的位置。在教学中，教师要重视字的形与义的联系，关注字的本身。要熟悉知识点在文中的位置，能与相关的知识点进行联系，把知识串联起来，而不是孤立地去教字词。而且当出现问题时，要能够做出诊断，及时矫正。
（作者单位：北京石油学院附属实验小学）