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【摘 要】伴随着社会的发展，新课程改革已在神州大地上“随风潜入夜，润物细无声”。小组合作学习，也成为教师课堂教学中常用的教学方法之一。作为一名小学数学教师，在教学实践中应该采取措施优化合作学习，提高合作学习效能。
【关键词】合作学习；小学数学；有效措施；学习效能
《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着素质教育的深入开展，合作学习越来越成为教师教学的共识，它可使学生的主体意识和个性得到张扬。合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频次与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神。在小学数学教学中开展合作学习，教师要着力构建有效机制保证合作学习的开展，选择适当时机组织合作学习，发挥合作学习的合作效能，使各个层次的学生在愉快的合作学习中得到发展。那么在小学数学教学中如何进行有效的合作学习呢？下面就我的教学实践谈几点体会。
一、组建合理的合作小组
合理组建合作小组是合作学习成功的基础组建结构合理的合作学习小组，是有效开展合作学习的前提。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，小组成员的性别结构、兴趣爱好、动手能力等搭配合理、结构优化，便能发挥较大的合作学习效果。确定每个成员的分工，可以采取轮换制.如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。组长应维持合作学习时的纪律。及时提醒组员认真参与。小组成员发言应有序进行，每位组员认真听取其他组员的想法，并适时提出自己的疑问。小组里面的同学不会说的时候.就找本组同学来教会。记录员应该以比较简单、迅速的方式记录下组员的方法或方案。汇报员代表本组发言时应声音洪亮，并以“我组认为？我们小组的意见是？”等语言开始。总之，在组建合作学组时。尽可能考虑小组成员的各种情况，达到结构优化，就能使合作学习产生更大的效能。
二、构建合适的合作环境
在小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。另一方面，往往是教师最容易疏忽的，是小组合作之前学生独立考虑的时空，只有学生通过独立考虑，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在安排合作学习时，要提示学生：先独立考虑，再把自个儿的方法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效。
比如：在认识圆柱时，要让学生先独立的看一看、摸一摸、滚一滚圆柱，接着再向组内的同学交流自个儿是如何摸的，如何滚的，自个儿有啥发现，再听听搭档的做法和意见，与自个儿的又有啥不同。这样，学生在充分感知和独立考虑的基础上，他们的合作将不再盲目，这样的合作学习才是有价值的，有成效的。
三、重技能指导提高效能
小组合作学习中出现的某些问题是因为学生不善于合作，不知道怎样合作造成的。在某些数学课上。小组合作学习成了优等生表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有的小组长独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法；还有一些学生受家庭中独生子女的自私习性影响，出现不友好、不分享的现象。尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，要有效实施合作学习，教师还要在教学中有意识地逐渐培养学生合作学习的技能。即培养学生尊重他人、学会分工、注意倾听他人发表意见、合理对别人提建议、有礼貌地表示不赞同、对别人相反意见的应答以及说服他人等合作与交流的技能。
如教学“统计的初步认识”一课中，当学生主动要求合作学习，却又为谁观察、谁计数发生争执时，教师应及时指导，教育他们要珍惜时间，合理分工，使合作顺利进行。又如在“长方形的周长”一课教学中，先由学生自主探索长方形周长的求法，然后组内再进行合作交流。我当时作了一次调查，发现多数学生一心只想着自己的方法，根本没有倾听他人的发言，这是合作交流中普遍存在的现象。对此，我及时进行了引导，教育学生要虚心向他人学习，合作交流中要认真倾听别人的发言。不能随意打断别人的讲话，要听出别人发言的内在思维逻辑以及表达的观点。在此基础上重新组织学生合作交流，结果多数学生掌握了两种以上求长方形周长的方法。
四、积极的评价增强意识
积极的评价，能不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。通过运用小组成员互评与自评，提高了学生的学习积极性，增强了学生学习的自信心。通过激励最大程度的激发学生，发掘他们的潜能，让他们的才华得到充分的展示，使他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作效能。在评价中，教师既要关注结果，又要关注过程；既要提问成绩好的学生，又要提问成绩一般或成绩差的学生。对于一个具体问题，可以根据其难度在不同小组内提问水平相当的学生回答，还可以根据各组的学习情况随机地及时予以评价，以起到引导和激励的作用。只有这样，才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作与互帮互助，将个人力量凝聚为团队精神。从而不断增强学生的合作意识，提高合作学习的效率。
总之，教师还要积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习进展情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。
【参考文献】
[1]莫春月.發挥小组合作学习效能，提高小学数学教学质量.《新教育时代电子杂志：教师版》，2016（16）
[2]毛文香.要在小学数学教学当中发挥小组合作学习的效能.《教育》，2015（3）
【关键词】合作学习；小学数学；有效措施；学习效能
《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着素质教育的深入开展，合作学习越来越成为教师教学的共识，它可使学生的主体意识和个性得到张扬。合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频次与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神。在小学数学教学中开展合作学习，教师要着力构建有效机制保证合作学习的开展，选择适当时机组织合作学习，发挥合作学习的合作效能，使各个层次的学生在愉快的合作学习中得到发展。那么在小学数学教学中如何进行有效的合作学习呢？下面就我的教学实践谈几点体会。
一、组建合理的合作小组
合理组建合作小组是合作学习成功的基础组建结构合理的合作学习小组，是有效开展合作学习的前提。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，小组成员的性别结构、兴趣爱好、动手能力等搭配合理、结构优化，便能发挥较大的合作学习效果。确定每个成员的分工，可以采取轮换制.如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。组长应维持合作学习时的纪律。及时提醒组员认真参与。小组成员发言应有序进行，每位组员认真听取其他组员的想法，并适时提出自己的疑问。小组里面的同学不会说的时候.就找本组同学来教会。记录员应该以比较简单、迅速的方式记录下组员的方法或方案。汇报员代表本组发言时应声音洪亮，并以“我组认为？我们小组的意见是？”等语言开始。总之，在组建合作学组时。尽可能考虑小组成员的各种情况，达到结构优化，就能使合作学习产生更大的效能。
二、构建合适的合作环境
在小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。另一方面，往往是教师最容易疏忽的，是小组合作之前学生独立考虑的时空，只有学生通过独立考虑，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在安排合作学习时，要提示学生：先独立考虑，再把自个儿的方法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效。
比如：在认识圆柱时，要让学生先独立的看一看、摸一摸、滚一滚圆柱，接着再向组内的同学交流自个儿是如何摸的，如何滚的，自个儿有啥发现，再听听搭档的做法和意见，与自个儿的又有啥不同。这样，学生在充分感知和独立考虑的基础上，他们的合作将不再盲目，这样的合作学习才是有价值的，有成效的。
三、重技能指导提高效能
小组合作学习中出现的某些问题是因为学生不善于合作，不知道怎样合作造成的。在某些数学课上。小组合作学习成了优等生表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有的小组长独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法；还有一些学生受家庭中独生子女的自私习性影响，出现不友好、不分享的现象。尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，要有效实施合作学习，教师还要在教学中有意识地逐渐培养学生合作学习的技能。即培养学生尊重他人、学会分工、注意倾听他人发表意见、合理对别人提建议、有礼貌地表示不赞同、对别人相反意见的应答以及说服他人等合作与交流的技能。
如教学“统计的初步认识”一课中，当学生主动要求合作学习，却又为谁观察、谁计数发生争执时，教师应及时指导，教育他们要珍惜时间，合理分工，使合作顺利进行。又如在“长方形的周长”一课教学中，先由学生自主探索长方形周长的求法，然后组内再进行合作交流。我当时作了一次调查，发现多数学生一心只想着自己的方法，根本没有倾听他人的发言，这是合作交流中普遍存在的现象。对此，我及时进行了引导，教育学生要虚心向他人学习，合作交流中要认真倾听别人的发言。不能随意打断别人的讲话，要听出别人发言的内在思维逻辑以及表达的观点。在此基础上重新组织学生合作交流，结果多数学生掌握了两种以上求长方形周长的方法。
四、积极的评价增强意识
积极的评价，能不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。通过运用小组成员互评与自评，提高了学生的学习积极性，增强了学生学习的自信心。通过激励最大程度的激发学生，发掘他们的潜能，让他们的才华得到充分的展示，使他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作效能。在评价中，教师既要关注结果，又要关注过程；既要提问成绩好的学生，又要提问成绩一般或成绩差的学生。对于一个具体问题，可以根据其难度在不同小组内提问水平相当的学生回答，还可以根据各组的学习情况随机地及时予以评价，以起到引导和激励的作用。只有这样，才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作与互帮互助，将个人力量凝聚为团队精神。从而不断增强学生的合作意识，提高合作学习的效率。
总之，教师还要积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习进展情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。
【参考文献】
[1]莫春月.發挥小组合作学习效能，提高小学数学教学质量.《新教育时代电子杂志：教师版》，2016（16）
[2]毛文香.要在小学数学教学当中发挥小组合作学习的效能.《教育》，2015（3）