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二十一世纪的今天，多媒体技术的应用已渗透到社会各个阶层，由于多媒体的使用能使静止的东西动态化，复杂的东西简单化，抽象的概念形象化等，因此它在幼儿园中也越来越有“地位”。多媒体教学纷纷出现在各大领域的活动和游戏中，于是乎，流动的画面、身临其境的体验以及音乐和语音的输入输出，使一些在普通条件下无法实行和难以达到的效果，通过图、文、声、像于一体的全方位方式生动形象的显现出来。遗憾的是，不少教师由于没有把握好教学主客体之间的关系，对多媒体过于信赖或是依赖，使多媒体在教学中的运用陷入了团境，甚至走到了尴尬的境地。
为了让多媒体在教学中最大限度地发挥优势，笔者尝试通过对多媒体教学开展“望、闻、问、切”，审视利弊，寻求弘扬传统，融合现代教学手段的最佳结合点，使多媒体辅助教学朝着正确的方向发展，更好地为提高课堂教学效率服务。
一、望——由表及里，寻找多媒体技术在应用中的劣势
多媒体教学以其特有的直观性、形象性、趣味性、深刻性与效能性，充分调动幼儿各种感官的协同作用，在最少时间获得最大的教育功效。由此造成教师们在实际运用中把教育手段的现代化等同于教育的现代化，似乎没有多媒体辅助教学便不能完成教学任务，更体现不了素质教育的要求。以至出现如下问题：
1、主客颠倒。一些教师在多媒体运用过程中，忽视了幼儿这个学习的主体，把幼儿积极参与教学活动，主动探究问题这一目标搁置一边，结果多媒体教学成了“展播”课，幼儿则成为了“看戏者”。本来，传统教学的弊端就在于没有摆正幼儿的主人公地位，这样一来，岂不是穿新鞋走老路？
2、华而不实。运用多媒体进行教学，主要是为了增添教学活动和实效，那些过于抽象、死板的知识，通过动画、声音、图像展现给学生，将一些原本“只能意会，不可百传” 的教学内容活化了，幼儿便自然而然地得到了理解和感悟。但现实教学中，一些教师却被多媒体的特殊功能“征服”了，竭尽计算机功能之能，动漫、图案、色彩、音、像统统用上，整堂课使成了“音画时尚”，严重干扰了幼儿的注意力。
3、越俎代疱。运用多媒体进行教学，也是为了减轻教师在教学过程中的负担和压力，但并意味着取代教师的作用。事实上，教师的主导性作用主要体现在教学设计、教学控制、感情交流和人格魅力等方面，课堂上离开了教师，这些都无法实现，凭借多媒体很省事，但它却不具有教师的示范来得真实生动。
二、闻——由现象及本质，挖掘造成多媒体教学偏差的成因
在充分观摩、分析、交流、总结多媒体技术在实际操作中的诸多不足后，我们需要做的就是沉下心来，认真审视在运用多媒体过程中“我们做了些什么？”，客观真实的剖析自身的教学理念和行为。
1、教师教学观念存在偏差。过分强调电脑的作用，忽略了自己才是活动过程中的主导。造成一遇到公开课，就想到了多媒体。感觉只要用到现代教学媒体就能上出新意。
2、为用而用的目的束缚。有些多媒体的制作与应用在活动中的参与并不多，甚至只是为了要插上一个多媒体课件而设置一个多余的环节，它在整个活动过程中的作用并不大，说不定却适得其反，成了一个败笔。
3、电脑应用的技巧欠佳。课件对于每个教师来说掌握、运用的技术有差异，因此课件制作的好坏，活动中教师应用的巧妙与否都直接会影响到教学效果。教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，这样就给整个活动大大打了折扣。
三、问——由零散到具体，梳理多媒体教学时我们所应贯彻的原则
不得不承认，多媒体的开发和运用，将有力地推动幼儿园教学现代化，对改革教学结构，优化教学过程，提高教学质量，增强教育效益，全面提高幼儿的素质，起着不可估量的作用。但我们更应该正视上述过程中的遗憾和问题，真正将多媒体教学有效、有度、有法的运用于教学实践中。在此基础上，我们化零为整，梳理出了多媒体教学中我们所应贯彻的原则。
1、教材选择注重实效性。多媒体教学是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心，内容决定形式，形式为内容服务，对于那些不适合多媒体教学的内容，教师费了很大力气来制作，也往往达不到预期的效果，总的来说，教学所选择的内容要能充分发挥多媒体的作用，有效调动幼儿学习的积极性，提高学习效率。
2、教学手段讲究整体性。幼儿的思维是具体形象思维占优势，所以在教学中，要准确把握幼儿的认知能力和认知规律，树立“以幼儿为主体”的思想，发挥幼儿的各种感官，把动手和动脑有机结合起来，让幼儿通过多种途径获得知识。
3、教师作用明确主导性。教师是整个教学活动的组织者和引导者，信息技术应用于教学，它的作用只是“辅助”，不能“反客为主”，教师在教学中不能是“放映员”，要让教师根据自己的掌握理解，幼儿的反馈信息，协调好课堂教学的进度，处理好教与学的关系，实际进程随机选择，灵活运用，充分发挥教师的主导作用。
4、课件制作要求适用性。幼儿园的教师在制作课件时，要采用美观生动的屏幕来引起幼儿的注意，激发幼儿学习的兴趣，删除与教学目标、教学内容无关的动画影像，直接阐明教学目标，突出重点、难点。
四、切——由追问及落实，探索多媒体教学应用的有效策略
1、巧妙创设多媒体情境，优化教学方式。运用多媒体开展教学活动的目的在于优化教学方式。因此，在制作课件时，要根据幼儿的实际需要和幼儿的认知特点，以心理学和教育学为基础，把符合课改理念、课改思想与多媒体相结合，制作出具有良好的教学情境的课件，引发幼儿学习的兴趣，从而促进幼儿主动地学习。
2、灵活使用多媒体，优化教学互动过程。任何先进的教学设备，都无法代替教师的作用，它们只能作为教师从事教学的辅助手段，利用多媒体，也是如此。因此，我们在使用多媒体时，不能过分地依赖现代化教学设备，更不能用“机器代替人”。而要利用多媒体激发幼儿主动的思考、注重与幼儿进行情感交流，关注孩子在活动中的表现和需要，并及时的给予回应。 如在安全教育活动《迷路了怎么办》的活动中，当画面上出现“一个小女孩在哭”时，可以先引导幼儿猜测小女孩为什么哭，根据画面上的提示内容幼儿猜出哭的真正原因时，继续引导幼儿为小女孩想办法，“那你有什么办法可以帮助小女孩找到自己的家”，这个问题一下子调动了幼儿的思维，许多幼儿运用已有的生活经验为小女孩想办法，我也根据幼儿想到的办法一一在画面上呈现相应的画面，巩固幼儿对一些办法的理解。
3、合理使用多媒体，优化教学效果。有效的使用多媒体的教学活动，的确可以实现教学最优化，为教学服务，真正提高教学效果，达到事半功倍的目的。我们这里所说的“有效”，不仅包括课件内容的合理性，课件使用的灵活性，也包括使用多媒体的使用频率。毕竟利用多媒体教学是一种新学习方式。根据幼儿的年龄特点和认知特点，他们对于太熟悉的事物不会产生很大的兴趣，如果某位教师平时习惯利用多媒体的形式给幼儿上课，时间长了，孩子也会对这种形式会产生疲倦感，这时就失去了利用多媒体开展教学活动的优越性。因此，在利用多媒体开展教学活动时，掌握好使用多媒体的频率，从而有效的为教学活动服务，为幼儿的发展服务。
五、病后初愈——多媒体教学中我们的成长与展望
经过一年有余的多媒体教学的诊断与治疗，幼儿、教师和幼儿园三方都获得了不同方面的提高：
1、孩子快乐进步。多媒体教学的图文并茂、有声有色、交互式的教学环境、幼儿多感官参与。不但发展了语言智能，在参与表演中形成肢体运动智能，在动感陶冶下培养音乐艺术智能，更是在是非对比中巩固人际关系等社会智能等等。使幼儿获得更多的快乐体验。
2、教师幸福成长。首先在通过多途径、多层次、多通道的交互式培训后，教师们多媒体制作运用水平不断提高，基本实现利用Powerpoint、flash、Photoshop等软件制作为主题教学活动服务的课件。其次鼓励各年龄段选择适合多媒体使用的活动内容，采用集体备课的方式设计活动方案，根据主题教学内容制作（修改）相应的多媒体课件。并且，在实践研究中反复修正，科学合理运用。如此循环的研究使大家互相学习，尤其是活动设计能力提高很快，也让教师们在繁忙的工作中享受自身素质提升、能力提高的快感体验。
3、幼儿园和谐发展。多媒体的设计制作是不可能由一个人完成。教师间的水平差异也很明显，各人擅长也不一样。因此在研究中制作水品高的教师就会主动帮助能力弱的教师学习、运用最终达到共同的进步。重要的是大家在这样的过程中强化了互助合作的研究氛围。而这种氛围也拓展到了幼儿园的方方面面，幼儿园的发展呈现出和谐的现象。
就目前来说，我们的多媒体教学只能算是“小荷才露尖尖角”，但是要想提高教师队伍整体的多媒体教学水平还有待于进一步加强教师的交互式培训。其次根据幼儿园的主题课程网络系统设计、整理符合幼儿年龄特点和需求以及教学要求的多媒体课件是我们继续要做的事情。鉴于教师使用多媒体开展教学活动时，对活动现场所产生的不确定因素的把握还不够准确、全面，所以，这方面的研究有待于进一步深入。不仅如此，在多媒体技术以雪崩式速度融入幼儿园的教育教学同时，将多媒体教学的经验推广至幼儿园的教学管理，构建数字化档案、数字化办公等将是我们接下来要做的一项重要课题，或许这样的课题存在着一定的挑战性，但我们有了前期的多媒体在教学中积累起来的经验，相信这样的挑战也会变成机遇。
参考文献
1 周念丽等.学前儿童发展心理学.华东师范大学出版社，1999.8
2 多媒体的发展与应用，www.cn_teacher.com
3 焦艳等.计算机与幼儿园课程的整合.学前教育研究，2006，（5）23～26
4 高爽.信息技术对学前教育的影响.华东师范大学硕士学位论文
为了让多媒体在教学中最大限度地发挥优势，笔者尝试通过对多媒体教学开展“望、闻、问、切”，审视利弊，寻求弘扬传统，融合现代教学手段的最佳结合点，使多媒体辅助教学朝着正确的方向发展，更好地为提高课堂教学效率服务。
一、望——由表及里，寻找多媒体技术在应用中的劣势
多媒体教学以其特有的直观性、形象性、趣味性、深刻性与效能性，充分调动幼儿各种感官的协同作用，在最少时间获得最大的教育功效。由此造成教师们在实际运用中把教育手段的现代化等同于教育的现代化，似乎没有多媒体辅助教学便不能完成教学任务，更体现不了素质教育的要求。以至出现如下问题：
1、主客颠倒。一些教师在多媒体运用过程中，忽视了幼儿这个学习的主体，把幼儿积极参与教学活动，主动探究问题这一目标搁置一边，结果多媒体教学成了“展播”课，幼儿则成为了“看戏者”。本来，传统教学的弊端就在于没有摆正幼儿的主人公地位，这样一来，岂不是穿新鞋走老路？
2、华而不实。运用多媒体进行教学，主要是为了增添教学活动和实效，那些过于抽象、死板的知识，通过动画、声音、图像展现给学生，将一些原本“只能意会，不可百传” 的教学内容活化了，幼儿便自然而然地得到了理解和感悟。但现实教学中，一些教师却被多媒体的特殊功能“征服”了，竭尽计算机功能之能，动漫、图案、色彩、音、像统统用上，整堂课使成了“音画时尚”，严重干扰了幼儿的注意力。
3、越俎代疱。运用多媒体进行教学，也是为了减轻教师在教学过程中的负担和压力，但并意味着取代教师的作用。事实上，教师的主导性作用主要体现在教学设计、教学控制、感情交流和人格魅力等方面，课堂上离开了教师，这些都无法实现，凭借多媒体很省事，但它却不具有教师的示范来得真实生动。
二、闻——由现象及本质，挖掘造成多媒体教学偏差的成因
在充分观摩、分析、交流、总结多媒体技术在实际操作中的诸多不足后，我们需要做的就是沉下心来，认真审视在运用多媒体过程中“我们做了些什么？”，客观真实的剖析自身的教学理念和行为。
1、教师教学观念存在偏差。过分强调电脑的作用，忽略了自己才是活动过程中的主导。造成一遇到公开课，就想到了多媒体。感觉只要用到现代教学媒体就能上出新意。
2、为用而用的目的束缚。有些多媒体的制作与应用在活动中的参与并不多，甚至只是为了要插上一个多媒体课件而设置一个多余的环节，它在整个活动过程中的作用并不大，说不定却适得其反，成了一个败笔。
3、电脑应用的技巧欠佳。课件对于每个教师来说掌握、运用的技术有差异，因此课件制作的好坏，活动中教师应用的巧妙与否都直接会影响到教学效果。教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，这样就给整个活动大大打了折扣。
三、问——由零散到具体，梳理多媒体教学时我们所应贯彻的原则
不得不承认，多媒体的开发和运用，将有力地推动幼儿园教学现代化，对改革教学结构，优化教学过程，提高教学质量，增强教育效益，全面提高幼儿的素质，起着不可估量的作用。但我们更应该正视上述过程中的遗憾和问题，真正将多媒体教学有效、有度、有法的运用于教学实践中。在此基础上，我们化零为整，梳理出了多媒体教学中我们所应贯彻的原则。
1、教材选择注重实效性。多媒体教学是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心，内容决定形式，形式为内容服务，对于那些不适合多媒体教学的内容，教师费了很大力气来制作，也往往达不到预期的效果，总的来说，教学所选择的内容要能充分发挥多媒体的作用，有效调动幼儿学习的积极性，提高学习效率。
2、教学手段讲究整体性。幼儿的思维是具体形象思维占优势，所以在教学中，要准确把握幼儿的认知能力和认知规律，树立“以幼儿为主体”的思想，发挥幼儿的各种感官，把动手和动脑有机结合起来，让幼儿通过多种途径获得知识。
3、教师作用明确主导性。教师是整个教学活动的组织者和引导者，信息技术应用于教学，它的作用只是“辅助”，不能“反客为主”，教师在教学中不能是“放映员”，要让教师根据自己的掌握理解，幼儿的反馈信息，协调好课堂教学的进度，处理好教与学的关系，实际进程随机选择，灵活运用，充分发挥教师的主导作用。
4、课件制作要求适用性。幼儿园的教师在制作课件时，要采用美观生动的屏幕来引起幼儿的注意，激发幼儿学习的兴趣，删除与教学目标、教学内容无关的动画影像，直接阐明教学目标，突出重点、难点。
四、切——由追问及落实，探索多媒体教学应用的有效策略
1、巧妙创设多媒体情境，优化教学方式。运用多媒体开展教学活动的目的在于优化教学方式。因此，在制作课件时，要根据幼儿的实际需要和幼儿的认知特点，以心理学和教育学为基础，把符合课改理念、课改思想与多媒体相结合，制作出具有良好的教学情境的课件，引发幼儿学习的兴趣，从而促进幼儿主动地学习。
2、灵活使用多媒体，优化教学互动过程。任何先进的教学设备，都无法代替教师的作用，它们只能作为教师从事教学的辅助手段，利用多媒体，也是如此。因此，我们在使用多媒体时，不能过分地依赖现代化教学设备，更不能用“机器代替人”。而要利用多媒体激发幼儿主动的思考、注重与幼儿进行情感交流，关注孩子在活动中的表现和需要，并及时的给予回应。 如在安全教育活动《迷路了怎么办》的活动中，当画面上出现“一个小女孩在哭”时，可以先引导幼儿猜测小女孩为什么哭，根据画面上的提示内容幼儿猜出哭的真正原因时，继续引导幼儿为小女孩想办法，“那你有什么办法可以帮助小女孩找到自己的家”，这个问题一下子调动了幼儿的思维，许多幼儿运用已有的生活经验为小女孩想办法，我也根据幼儿想到的办法一一在画面上呈现相应的画面，巩固幼儿对一些办法的理解。
3、合理使用多媒体，优化教学效果。有效的使用多媒体的教学活动，的确可以实现教学最优化，为教学服务，真正提高教学效果，达到事半功倍的目的。我们这里所说的“有效”，不仅包括课件内容的合理性，课件使用的灵活性，也包括使用多媒体的使用频率。毕竟利用多媒体教学是一种新学习方式。根据幼儿的年龄特点和认知特点，他们对于太熟悉的事物不会产生很大的兴趣，如果某位教师平时习惯利用多媒体的形式给幼儿上课，时间长了，孩子也会对这种形式会产生疲倦感，这时就失去了利用多媒体开展教学活动的优越性。因此，在利用多媒体开展教学活动时，掌握好使用多媒体的频率，从而有效的为教学活动服务，为幼儿的发展服务。
五、病后初愈——多媒体教学中我们的成长与展望
经过一年有余的多媒体教学的诊断与治疗，幼儿、教师和幼儿园三方都获得了不同方面的提高：
1、孩子快乐进步。多媒体教学的图文并茂、有声有色、交互式的教学环境、幼儿多感官参与。不但发展了语言智能，在参与表演中形成肢体运动智能，在动感陶冶下培养音乐艺术智能，更是在是非对比中巩固人际关系等社会智能等等。使幼儿获得更多的快乐体验。
2、教师幸福成长。首先在通过多途径、多层次、多通道的交互式培训后，教师们多媒体制作运用水平不断提高，基本实现利用Powerpoint、flash、Photoshop等软件制作为主题教学活动服务的课件。其次鼓励各年龄段选择适合多媒体使用的活动内容，采用集体备课的方式设计活动方案，根据主题教学内容制作（修改）相应的多媒体课件。并且，在实践研究中反复修正，科学合理运用。如此循环的研究使大家互相学习，尤其是活动设计能力提高很快，也让教师们在繁忙的工作中享受自身素质提升、能力提高的快感体验。
3、幼儿园和谐发展。多媒体的设计制作是不可能由一个人完成。教师间的水平差异也很明显，各人擅长也不一样。因此在研究中制作水品高的教师就会主动帮助能力弱的教师学习、运用最终达到共同的进步。重要的是大家在这样的过程中强化了互助合作的研究氛围。而这种氛围也拓展到了幼儿园的方方面面，幼儿园的发展呈现出和谐的现象。
就目前来说，我们的多媒体教学只能算是“小荷才露尖尖角”，但是要想提高教师队伍整体的多媒体教学水平还有待于进一步加强教师的交互式培训。其次根据幼儿园的主题课程网络系统设计、整理符合幼儿年龄特点和需求以及教学要求的多媒体课件是我们继续要做的事情。鉴于教师使用多媒体开展教学活动时，对活动现场所产生的不确定因素的把握还不够准确、全面，所以，这方面的研究有待于进一步深入。不仅如此，在多媒体技术以雪崩式速度融入幼儿园的教育教学同时，将多媒体教学的经验推广至幼儿园的教学管理，构建数字化档案、数字化办公等将是我们接下来要做的一项重要课题，或许这样的课题存在着一定的挑战性，但我们有了前期的多媒体在教学中积累起来的经验，相信这样的挑战也会变成机遇。
参考文献
1 周念丽等.学前儿童发展心理学.华东师范大学出版社，1999.8
2 多媒体的发展与应用，www.cn_teacher.com
3 焦艳等.计算机与幼儿园课程的整合.学前教育研究，2006，（5）23～26
4 高爽.信息技术对学前教育的影响.华东师范大学硕士学位论文