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摘要： 现代学徒制是以学校、企业双方合作，校内教师、企业师傅联合培养学生专业技能为主要目标的现代人才培养模式。中山职业技术学院家具艺术设计专业结合专业特点与中山市家具产业特色，开展了现代学徒制人才培养的新实践和探索，并取得了一定成效和经验。
关键词：高职院校;家具艺术设计专业;现代学徒制
2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，提出“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，……要着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才培养能力和水平”。
2019年2月，國务院发布《国家职业教育改革实施方案》，其中第三方面就是“促进产教融合校企‘双元’育人”，指出“职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作”。至此，职业教育的产教融合“双元”育人正式得到了政策性落实与保障，它将作为职教发展的行动指南。
中山职业技术学院家具艺术设计专业在2017年开始现代学徒制实践，在产教融合形式、人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设、质量评价机制等方面取得了一定的成效和经验。
一、家具艺术设计专业现代学徒制人才培养实践
1.1校企协同制定合作方案
中山职业技术学院家具艺术设计专业结合中山市本地家具产业特点，先后与三个家具企业签订了“现代学徒制人才培养合作协议”，校企双方共商共建，确定合作方案，明确校企双方在入学招生、分段联合育人、双向综合评价等具体方面的职责分工，切实保障人才培养质量，共同努力建立健全校企双方良好合作的长效机制。
1.2校企协同确定人才培养目标
校企双方根据家具行业人才需要和学校教育、企业培养的特点，确定以“家具造型设计师、结构工艺设计师、生产管理员、定制产品拆单员、定制产品审单员、订单服务员、质检员、营销策划员”等岗位需求为人才培养目标，通过在校学习掌握家具产品造型设计能力、家具产品结构设计能力、熟练运用AutoCAD、3DsMax等软件，辅助家具设计与生产加工等方面的基础能力;通过在企业学习掌握家具设计、生产、质检、管理、营销等岗位能力，具备良好的职业素养与创新实践能力。
1.3校企协同构建课程体系
校企双方根据学生“高校学生”和“企业员工”的双重身份，共同设置相应的课程体系，实施“1+l.5+0.5”的分段教学模式，即为“1年学校为主的基础教育”+“1.5年专业技能学徒岗位培养”+“0.5年校企共同综合培养”模式。
其中“1年学校为主的基础教育”阶段，教学主要场所是学校，学生主要学习公共基础课程，校企共同研究制定的必要的专业基础课程;“1.5年专业技能学徒岗位培养”阶段，教学场所在企业，根据合作企业的特点设置相应的课程，由企业安排专门的师傅带领学生在岗学习技术技能;“0.5年校企共同综合培养”阶段，学校教师和企业师傅共同带领学生完成毕业设计作品的设计与制作。三个阶段校企双方全程参与，共同研究制定课程标准、授课计划、岗位培养标准、课程评价标准、课程实施方案等详细的文件。
1.4校企协同建设师资队伍
校企双方建立健全导师选拔、培养、考核、激励制度，师资队伍负责人由校内专业主任与企业经理共同担任。学校专业内部教师负责基础课程的讲授，并指定专门对接教师负责联络企业等专项工作;企业挑选内部优秀的管理、设计、生产、营销等岗位人员担任专门师傅教授技能，从而构建由学校教师和企业师傅组成的师资队伍。此外，学校强化校内师资“双师”素质，明确校内教师每年到企业学习的时间;企业明确现代学徒制专任师傅的工作职责与薪酬待遇，双管齐下形成校企联合师资素质提升机制，保障教学质量。
1.5校企协同开发专门教材
校企双方结合课程特点合作开发专门校本教材，促进学校教师和企业师傅的沟通，让学生对企业有更深入的了解，更好地学习相关的技术技能知识。
1.6校企协同确立评价机制
校企双方根据各自的标准联合制定科学合理的质量监控体系和考核评价标准，包括整体评价方案、在校课程考核评价方案、在企在岗课程考核评价方案、综合课程考核评价方案、校内专业教师教学质量评价、企业师傅教学工作质量评价等多种详细的评价标准文件。现代学徒制人才培养模式的质量监控体系和评价标准构建和完善，能够对学生和学习过程进行规范管理，对专兼教师的教学质量进行严格把关，有力地推动现代学徒制人才培养的顺利开展。
二、家具艺术设计专业现代学徒制人才培养实践的效果及经验
2.1学生的专业技术技能提升明显，岗位适应性更强
现代学徒制的学生既有在校学习的经历也有真正参与企业岗位学徒和企业项目的经历，能够完整地接触家具产品从营销宣传、接受客户任务、设计开发、生产制作到售后服务的几乎全过程的学习认知，因此，在毕业设计作品设计制作过程中，现代学徒制学生的综合技术技能提升明显。此外，在企在岗学习过程中，现代学徒制的学生会轮岗学习，对家具企业各岗位工作有较为全面的了解，在后期就业过程中，对岗位的适应性更强，
2.2构建起有效地校企协同管理方法
现代学徒制是学校和企业共同对学生进行培养的教育模式，会遇到新挑战，例如：学生对自己“双重身份”的认识程度如果不够会导致在企学习的积极性低，产生负面影响;企业的专任师傅如果因为自己工作任务重的原因，对学生培养质量下降等等。因此在实践过程中一定要做好预案，调动学校、企业，校内教师、企业师傅、学生的积极性，从而保证学习的有序开展。
参考文献：
[1]李明灵.高职院校家具设计专业学徒人才培养模式研究[J].戏剧之家. 2017，（22）
[2]周腾飞.“现代学徒制”人才培养模式实践与探索——以南宁职业技术学院家具设计与制造专业为例[J].家具与室内装饰. 2019，（02）
[3]高莹.高职家具设计类专业“现代学徒制”教学法初探[J].美术教育研究. 2019，（04）
关键词：高职院校;家具艺术设计专业;现代学徒制
2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，提出“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，……要着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才培养能力和水平”。
2019年2月，國务院发布《国家职业教育改革实施方案》，其中第三方面就是“促进产教融合校企‘双元’育人”，指出“职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作”。至此，职业教育的产教融合“双元”育人正式得到了政策性落实与保障，它将作为职教发展的行动指南。
中山职业技术学院家具艺术设计专业在2017年开始现代学徒制实践，在产教融合形式、人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设、质量评价机制等方面取得了一定的成效和经验。
一、家具艺术设计专业现代学徒制人才培养实践
1.1校企协同制定合作方案
中山职业技术学院家具艺术设计专业结合中山市本地家具产业特点，先后与三个家具企业签订了“现代学徒制人才培养合作协议”，校企双方共商共建，确定合作方案，明确校企双方在入学招生、分段联合育人、双向综合评价等具体方面的职责分工，切实保障人才培养质量，共同努力建立健全校企双方良好合作的长效机制。
1.2校企协同确定人才培养目标
校企双方根据家具行业人才需要和学校教育、企业培养的特点，确定以“家具造型设计师、结构工艺设计师、生产管理员、定制产品拆单员、定制产品审单员、订单服务员、质检员、营销策划员”等岗位需求为人才培养目标，通过在校学习掌握家具产品造型设计能力、家具产品结构设计能力、熟练运用AutoCAD、3DsMax等软件，辅助家具设计与生产加工等方面的基础能力;通过在企业学习掌握家具设计、生产、质检、管理、营销等岗位能力，具备良好的职业素养与创新实践能力。
1.3校企协同构建课程体系
校企双方根据学生“高校学生”和“企业员工”的双重身份，共同设置相应的课程体系，实施“1+l.5+0.5”的分段教学模式，即为“1年学校为主的基础教育”+“1.5年专业技能学徒岗位培养”+“0.5年校企共同综合培养”模式。
其中“1年学校为主的基础教育”阶段，教学主要场所是学校，学生主要学习公共基础课程，校企共同研究制定的必要的专业基础课程;“1.5年专业技能学徒岗位培养”阶段，教学场所在企业，根据合作企业的特点设置相应的课程，由企业安排专门的师傅带领学生在岗学习技术技能;“0.5年校企共同综合培养”阶段，学校教师和企业师傅共同带领学生完成毕业设计作品的设计与制作。三个阶段校企双方全程参与，共同研究制定课程标准、授课计划、岗位培养标准、课程评价标准、课程实施方案等详细的文件。
1.4校企协同建设师资队伍
校企双方建立健全导师选拔、培养、考核、激励制度，师资队伍负责人由校内专业主任与企业经理共同担任。学校专业内部教师负责基础课程的讲授，并指定专门对接教师负责联络企业等专项工作;企业挑选内部优秀的管理、设计、生产、营销等岗位人员担任专门师傅教授技能，从而构建由学校教师和企业师傅组成的师资队伍。此外，学校强化校内师资“双师”素质，明确校内教师每年到企业学习的时间;企业明确现代学徒制专任师傅的工作职责与薪酬待遇，双管齐下形成校企联合师资素质提升机制，保障教学质量。
1.5校企协同开发专门教材
校企双方结合课程特点合作开发专门校本教材，促进学校教师和企业师傅的沟通，让学生对企业有更深入的了解，更好地学习相关的技术技能知识。
1.6校企协同确立评价机制
校企双方根据各自的标准联合制定科学合理的质量监控体系和考核评价标准，包括整体评价方案、在校课程考核评价方案、在企在岗课程考核评价方案、综合课程考核评价方案、校内专业教师教学质量评价、企业师傅教学工作质量评价等多种详细的评价标准文件。现代学徒制人才培养模式的质量监控体系和评价标准构建和完善，能够对学生和学习过程进行规范管理，对专兼教师的教学质量进行严格把关，有力地推动现代学徒制人才培养的顺利开展。
二、家具艺术设计专业现代学徒制人才培养实践的效果及经验
2.1学生的专业技术技能提升明显，岗位适应性更强
现代学徒制的学生既有在校学习的经历也有真正参与企业岗位学徒和企业项目的经历，能够完整地接触家具产品从营销宣传、接受客户任务、设计开发、生产制作到售后服务的几乎全过程的学习认知，因此，在毕业设计作品设计制作过程中，现代学徒制学生的综合技术技能提升明显。此外，在企在岗学习过程中，现代学徒制的学生会轮岗学习，对家具企业各岗位工作有较为全面的了解，在后期就业过程中，对岗位的适应性更强，
2.2构建起有效地校企协同管理方法
现代学徒制是学校和企业共同对学生进行培养的教育模式，会遇到新挑战，例如：学生对自己“双重身份”的认识程度如果不够会导致在企学习的积极性低，产生负面影响;企业的专任师傅如果因为自己工作任务重的原因，对学生培养质量下降等等。因此在实践过程中一定要做好预案，调动学校、企业，校内教师、企业师傅、学生的积极性，从而保证学习的有序开展。
参考文献：
[1]李明灵.高职院校家具设计专业学徒人才培养模式研究[J].戏剧之家. 2017，（22）
[2]周腾飞.“现代学徒制”人才培养模式实践与探索——以南宁职业技术学院家具设计与制造专业为例[J].家具与室内装饰. 2019，（02）
[3]高莹.高职家具设计类专业“现代学徒制”教学法初探[J].美术教育研究. 2019，（04）