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摘要：如今，信息技术不断完善，计算机基础应用逐步成为高职院校学生必备的技能。在高职院校教学的过程中，应该明确计算机应用基础课程的教学现状，根据时代发展的要求，着重培养学生的实践应用能力，扎实学生的技术知识，使学生与时俱进，为现代社会发展输送更多高素质人才。在新课思政理念下，高职院校应该进一步创新和完善计算机应用基础课的教学，既要强化学生的能力，又要培养学生正确的思政品德。文章就课程思政理念下高职院校计算机应用基础课程改革展开了探究。
关键词：新课思致理念：高职：计算机应用基础
在传统教育中，不论是普通高校还是高职院校的思政教育都是通过专门的思政课程来完成，有专门的教师负责思政课教学[1]。随着现代社会的发展，信息技术日臻完善，互联网对学生的影响也在不断增强，在全球化思潮的影响下，学生的观念、思想、价值观受到不同文化的冲击，进而为思政教育提出了更高的要求，教育难度也随之增加。在这样的背景下，思政教育就不能仅仅依靠单一的课程来完成，应该在课堂教学的过程中渗透更多思政教育的内容，树立课程思政的理念，在计算机应用基础课程教育的过程中渗透更多思政教育的内容，使学生不仅掌握专业的技术，还具备优秀的思想素质。
1计算机基础课程教学现状
1.1课程设置不当
从目前的高职院校计算机应用基础课程教学现状来看，其不仅缺少明确的教学目标，且理论和实践相互分离。在课程目标方面，不论是知识、能力还是素质，这三项目标都不明确，甚至存在课程设置盲目随意的情况。在实际教学的过程中，计算机应用基础课程的理论知识内容教学内容较多，课堂教学比较抽象和枯燥[2]。虽然一些教师也会为学生提供实践操作的机会，但通常会在教学结束后再进行实践操作练习，导致理论和实践相互分离，学生并不能通过实践理解知识，也无法通过理论知识来强化实践。一方面，学生在课堂中比较被动，缺少主动意识，课堂效率较差。另一方面，教师普遍安排学生在机房中操作练习，以基础操作教学为主，与理论知识的结合不够紧密。此外，课程内容比较单一片面，缺少跨文化、跨专业意识，对行业发展、时事热点、国际趋势等缺少重视，不利于学生专业素质的提升。
1.2师生认识不足
教师普遍存在教学方面单一、教师水平不足等问题。教师没有做好思政教育与计算机应用基础教学之间的融合，在教学的过程中没有进行教学方法的更新和改进。不仅如此，现代技术日新月异，教师如果单纯依靠教材中的内容进行教学，会逐渐脱离时代的步伐，且由于教师对思政教育缺少重视，所以学生价值观念、思想观念的引导不足，学生缺少相应的职业素养，不利于学生的未来发展。在学生方面，学生对计算机应用基础课程不够重视，缺少有效的学习方法，同时也缺少判断能力，经常会被各类信息影响或误导。不仅如此，高职院校的学生以专业学习为主，文化基础比较薄弱，且受到学生原本受教环境、水平、区域等因素的影响，学生的基础水平存在差异，而在实际教学的过程中，教师往往会忽略学生之间的差异性，进而导致学生之间出现较大的差距。这种情况不仅会影响计算机应用基础课程的教学效率，也不利于学生形成正确的思想观念和高尚的职业素养。
2课程思政理念下计算机基础课程改革措施
2.1以课程思政为基础，做好课程顶层设计
在课程思政理念的影响下，教师应该转变传统的教学观念和方法，积极进行课程教学的改革和创新。为此，首先要做好课程顶层设计。一方面，要详细划分课程改革的目标，明确教育指导方案，并将其全面落实到实践教学。教师应该构建以基础知识、实践操作为主，以思政教育为辅的课程教学体系，增强计算机应用基础课程的建设，从实际应用要求出发，合理安排课程时间、课程内容等，实现理论与实践之间的相互结合[3]。例如，在Word应用的教学过程中，教师在讲解的同时，学生可以根据教师讲述的内容在计算机上进行相应的操作，通过实践操作来验证理论知识，从而加深学生对知识的理解和记忆，使教学效率有效提升。另一方面，教师要构建一个双融合教学体系。要将计算机应用基础课程融入课程思政的语境之中，合理把握二者之间的关系，积极探索二者共同发展的模式和道路。在教学的过程中，要充分发挥课堂教学的显性功能，增强思政教育的亲和性、针对性，充分满足学生的成长需求。例如，教师在计算机知识教学的同时，还要做好信息管理工作，引导学生正确使用信息技术，避兔网络不良信息对学生产生负面影响。
2.2丰富教学资源，增加计算机基础的内涵
在计算机应用基础教学的过程中，教师要坚持以人为本的原则，积极进行课程改革和创新工作。要从课堂教学入手，将强课程思政理念在计算机应用基础课堂教学中的应用，实现二者之间的有效融合。在教学目标方面，要树立素质本位的教学目标，注重跨文化、跨专业和热点新闻、行业发展等内容的加入，帮助学生养成良好的学习习惯，注重信息搜索、能力评估等教学内容[4]。此外，教师还要积极进行课堂提问，多选择开放式的问題，以此培养学生的发散性思维。在信息时代的背景下，教育教学的方式更加多样化，教师不仅可以在教室中、机房中进行进行教学，也可以通过网络平台、信息技术进行教学，同时也可以在这些渠道中获取更多信息内容，使学生对时事政治、行业发展、技术更新、热点新闻等有更多的了解。例如，教师可以创建专门的网络社区平台，通过网络查询、资源共享等方式来丰富教学内容、开拓学生的视野，使学生可以掌握更多新知识、新技术，同时强化学生的判断能力，使学生正确看待各种文化信息，并且合理应用计算机信息技术，避免学生受到不良信息的影响而产生错误的思想观念或影响学生的价值观念呵。不仅如此，网络教学、资源共享等方式也可以打破时间、空间对教学工作的限制。
结束语
在现代教育工作中，教师要坚持课程思政的理念，将思政教育与各科教学融合，在培养学生计算机技术、能力的同时，也要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保学生的全面发展和进步。
参考文献：
[1]齐建军.高职院校计算机应用基础课程的教学改革探索[J].丝路视野，2017（21）：28-28.
[2]年振红.高职学校计算机专业课程思政建设的实践探究[J].天津市教科院学报，2019（2）：70-77.
[3]李博.高职院校“计算机应用基础”课程改革探究[J].无线互联科技，2017（14）： 73-74.
[4]严慈敏.民办高职院校计算机应用基础课程教学改革探索[J].数码世界，2017（4）：141.
关键词：新课思致理念：高职：计算机应用基础
在传统教育中，不论是普通高校还是高职院校的思政教育都是通过专门的思政课程来完成，有专门的教师负责思政课教学[1]。随着现代社会的发展，信息技术日臻完善，互联网对学生的影响也在不断增强，在全球化思潮的影响下，学生的观念、思想、价值观受到不同文化的冲击，进而为思政教育提出了更高的要求，教育难度也随之增加。在这样的背景下，思政教育就不能仅仅依靠单一的课程来完成，应该在课堂教学的过程中渗透更多思政教育的内容，树立课程思政的理念，在计算机应用基础课程教育的过程中渗透更多思政教育的内容，使学生不仅掌握专业的技术，还具备优秀的思想素质。
1计算机基础课程教学现状
1.1课程设置不当
从目前的高职院校计算机应用基础课程教学现状来看，其不仅缺少明确的教学目标，且理论和实践相互分离。在课程目标方面，不论是知识、能力还是素质，这三项目标都不明确，甚至存在课程设置盲目随意的情况。在实际教学的过程中，计算机应用基础课程的理论知识内容教学内容较多，课堂教学比较抽象和枯燥[2]。虽然一些教师也会为学生提供实践操作的机会，但通常会在教学结束后再进行实践操作练习，导致理论和实践相互分离，学生并不能通过实践理解知识，也无法通过理论知识来强化实践。一方面，学生在课堂中比较被动，缺少主动意识，课堂效率较差。另一方面，教师普遍安排学生在机房中操作练习，以基础操作教学为主，与理论知识的结合不够紧密。此外，课程内容比较单一片面，缺少跨文化、跨专业意识，对行业发展、时事热点、国际趋势等缺少重视，不利于学生专业素质的提升。
1.2师生认识不足
教师普遍存在教学方面单一、教师水平不足等问题。教师没有做好思政教育与计算机应用基础教学之间的融合，在教学的过程中没有进行教学方法的更新和改进。不仅如此，现代技术日新月异，教师如果单纯依靠教材中的内容进行教学，会逐渐脱离时代的步伐，且由于教师对思政教育缺少重视，所以学生价值观念、思想观念的引导不足，学生缺少相应的职业素养，不利于学生的未来发展。在学生方面，学生对计算机应用基础课程不够重视，缺少有效的学习方法，同时也缺少判断能力，经常会被各类信息影响或误导。不仅如此，高职院校的学生以专业学习为主，文化基础比较薄弱，且受到学生原本受教环境、水平、区域等因素的影响，学生的基础水平存在差异，而在实际教学的过程中，教师往往会忽略学生之间的差异性，进而导致学生之间出现较大的差距。这种情况不仅会影响计算机应用基础课程的教学效率，也不利于学生形成正确的思想观念和高尚的职业素养。
2课程思政理念下计算机基础课程改革措施
2.1以课程思政为基础，做好课程顶层设计
在课程思政理念的影响下，教师应该转变传统的教学观念和方法，积极进行课程教学的改革和创新。为此，首先要做好课程顶层设计。一方面，要详细划分课程改革的目标，明确教育指导方案，并将其全面落实到实践教学。教师应该构建以基础知识、实践操作为主，以思政教育为辅的课程教学体系，增强计算机应用基础课程的建设，从实际应用要求出发，合理安排课程时间、课程内容等，实现理论与实践之间的相互结合[3]。例如，在Word应用的教学过程中，教师在讲解的同时，学生可以根据教师讲述的内容在计算机上进行相应的操作，通过实践操作来验证理论知识，从而加深学生对知识的理解和记忆，使教学效率有效提升。另一方面，教师要构建一个双融合教学体系。要将计算机应用基础课程融入课程思政的语境之中，合理把握二者之间的关系，积极探索二者共同发展的模式和道路。在教学的过程中，要充分发挥课堂教学的显性功能，增强思政教育的亲和性、针对性，充分满足学生的成长需求。例如，教师在计算机知识教学的同时，还要做好信息管理工作，引导学生正确使用信息技术，避兔网络不良信息对学生产生负面影响。
2.2丰富教学资源，增加计算机基础的内涵
在计算机应用基础教学的过程中，教师要坚持以人为本的原则，积极进行课程改革和创新工作。要从课堂教学入手，将强课程思政理念在计算机应用基础课堂教学中的应用，实现二者之间的有效融合。在教学目标方面，要树立素质本位的教学目标，注重跨文化、跨专业和热点新闻、行业发展等内容的加入，帮助学生养成良好的学习习惯，注重信息搜索、能力评估等教学内容[4]。此外，教师还要积极进行课堂提问，多选择开放式的问題，以此培养学生的发散性思维。在信息时代的背景下，教育教学的方式更加多样化，教师不仅可以在教室中、机房中进行进行教学，也可以通过网络平台、信息技术进行教学，同时也可以在这些渠道中获取更多信息内容，使学生对时事政治、行业发展、技术更新、热点新闻等有更多的了解。例如，教师可以创建专门的网络社区平台，通过网络查询、资源共享等方式来丰富教学内容、开拓学生的视野，使学生可以掌握更多新知识、新技术，同时强化学生的判断能力，使学生正确看待各种文化信息，并且合理应用计算机信息技术，避免学生受到不良信息的影响而产生错误的思想观念或影响学生的价值观念呵。不仅如此，网络教学、资源共享等方式也可以打破时间、空间对教学工作的限制。
结束语
在现代教育工作中，教师要坚持课程思政的理念，将思政教育与各科教学融合，在培养学生计算机技术、能力的同时，也要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保学生的全面发展和进步。
参考文献：
[1]齐建军.高职院校计算机应用基础课程的教学改革探索[J].丝路视野，2017（21）：28-28.
[2]年振红.高职学校计算机专业课程思政建设的实践探究[J].天津市教科院学报，2019（2）：70-77.
[3]李博.高职院校“计算机应用基础”课程改革探究[J].无线互联科技，2017（14）： 73-74.
[4]严慈敏.民办高职院校计算机应用基础课程教学改革探索[J].数码世界，2017（4）：141.