众所周知，识字、写字是阅读和写作的基础，同时，它也是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点,采取有效的教学方法,使小学生尽早尽快尽可能多地识字。下面我就识字教学，谈谈我的体会。
　　
　　一、探究规律，巧妙识字
　　
　　中国的汉字构成都是有一定规律的，在教学中，让学生体会构字规律，快速地识字。因此，教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学中，注意生字与熟字比较进行教学，这样既利于记住生字读音，又利于辨别生字字形。如：在“植、记、清、纺”等生字教学时，与已学过的“直、己、青、方”等字进行比较，新旧联系，让学生通过小组合作学习，互相交流自己的发现，体会这些字的构成规律，从而更好更快地学习这些生字。这样，学生就会学得兴趣盎然。又如：在教“众、林、森”等字时，用会意的构字规律来引导：“三人成群”，人多了就成“众”；木多了就成“林”；林多了就成“森”。并利用形声字的规律主动地去学习生活中遇到的更多的生字。另外，用猜字谜来进行识字教学，也是很巧妙的方法。
　　
　　二、创设情景，游戏识字
　　
　　在进行识字教学时，我注重了让学生在他们喜爱的游戏中识字，在识字中获得快乐。让枯燥的识字教学充满趣味性。新《课程标准》指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在这两年的低阶段教学实践中，我充分发挥远程教育资源进行识字教学。如：教“春笋”时，资源中的卡通、动画等给学生带来了很大的兴趣，课件也展示了春笋的生长过程，使枯燥的识字教学成为游戏般的学习过程。
　　
　　三、情景中识字，生活中识字
　　
　　新《语文课程标准》中指出，“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。根据教材所学的内容，引导学生在生活中去复习巩固所学生字，同时，认识积累新的生字，让他们留意生活中所见到的汉字。如广告招牌、墙壁标语、生活用品等上面的文字，在自己经常生活的地方，通过反复见面，一回生，二回熟，多次阅读，多次接触，凡是看到有文字的地方都让学生去阅读，并且到学校与同学交流，这样，不但在课堂上所学到的生字得到了巩固，同时，也拓宽了学生的视野，增大了识字量。又比如，引导学生认真阅读学校里的宣传专栏、黑板报、学习园地，认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果、食品、学习用具的名称等，凡是有文字出现的地方，都引导他们去认，去读。就这样，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字，形成生活中识字，无处不识字的局面。
　　
　　四、创设平台，活动中识字
　　
　　另外，还可以创造充满活力的识字氛围，开展丰富多彩的识字活动。比如：举行写生字比赛活动，汉字谜语互猜、唱儿歌、说顺口溜等活动，以巩固所学生字，把编有谜语的生字写到自己的笔记本里，保存好自己的学习成果，同时也是对所学字词的积累。总之，教师要为学生创设识字交流的平台，给学生提供展示的机会，让他们介绍自己识字的经验和识字的方法，让他们体会到识字的乐趣和享受成功的喜悦，调动学生学习的积极性和主动性，快乐地进行识字，变“要我学”为“我要学”，从而达到满意的教学效果，进而实现学生的主动发展。
　　在新课程理念下，识字教学要能够使课内课外相结合，要让学生“动”起来，在生活中去寻找，去发现，充分发挥其主体性和主动性。另外，还要加强学生良好的书写习惯，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。