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摘要: 物理是一门十分重要的文化基础课,初中物理新课标从教学理念到教学的内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的变化。本文作者从挖掘教材特点、重视教师备课、开展探究教学三个方面对新课改下初中物理教学进行了思考和论述。
关键词: 新课改物理教学兴趣效率方法
义务教育阶段的物理教学以提高全体学生的科学素质为主要目标,以满足每个学生发展的基本需求为宗旨。在这样的背景下,我们要改变教学的理念,让学生来做“导演”,而教师是“影视公司的老板”,老板只负责决定拍什么方面的影片和想要的结果,而具体的情节由“导演”自主完成。所以教师必须改变自己的观念,才能赶上课改的快车。我从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、深挖教材特点
新教材增加了大量新颖的插图和“讨论与交流”、“迷你实验室”、“信息窗”、“请提问”等栏目,使得教材的形式生动活泼,内容丰富有趣,可读性和启发性都大大增强了。教师应挖掘新教材的特点,提高教学质量。
教师应不断用新理念充实自己的头脑,以适应教改形式发展的需要,提高物理教学的效率和质量。充分发挥插图的优势,可以激发学生的兴趣,培养他们的能力;充分挖掘新教材栏目的变化,能促进新课程的实施。
第一,启发学生积极参与“讨论与交流”,能够训练学生的思维方法,有助于学生能力的提高,思维的发展,提高分析问题、解决问题的能力,推动课堂教学中师生的双边活动,营造活泼的课堂气氛,增强学生学习的主动性和积极性,还能锻炼学生的表达能力,增进师生间的交流。第二,新教材中增加的“迷你实验室”栏目,对帮助学生掌握物理知识、增长才干、培养操作技能等方面,具有较好的效果。结合教材内容,组织学生积极参与这方面的训练,对提高学生的素质具有重要的现实意义。第三,指导学生阅读好“信息窗”的内容,能使学生从中积累知识,收集信息,开阔眼界,在潜移默化中使情感受到熏陶,意志品格得到培养,审美情趣及道德情操得到陶冶,同时,还能从中了解到鲜为人知的有关科学家的故事,领略科学家们为了探索自然奥秘而经历的艰苦历程,让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就所起到的巨大作用。第四,处理好“请提问”这个栏目,对解决教材中的疑难很有帮助,能使学生养成积极思考的好习惯,经常进行这方面的训练,能使学生解决问题的能力也大大提高。教师要充分利用好这些新栏目,转变传统的教育观念,挖掘教材的教育因素,让学生在学习知识、发展智力的同时,在思想方法、道德品质、个性特长、心理素质等方面都能得到相应的提高与发展。
二、重视课堂师生的合作交流
现在,课堂教学中小组合作学习的机会多了,教师从讲台上走了下来,师生之间距离近了,学生的主体地位开始凸显,积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了,但稍加分析,会发现合作学习的有效性很低:有的教师把合作学习作为一种形式、点缀,每次只用两、三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是学优生的天下,学困生只能“袖手旁观”;有的小组合作学习,学生只会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控,教师缺乏组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃,但思维含金量很低,相互作用效果很差;有的不管问题是否适合合作学习,一律采用合作学习的方式,这样既不利于学生的全面发展,又影响了教学效果。
为达到合作学习的有效性,首先,我们必须为学生提供合作学习的时间和空间,根据学习任务的性质采用相应策略。可以先明确分工再合作,使每个成员都发挥自己的特长,既快又好地完成任务;可以先独立思考,再分析说出自己的想法,要能听出别人发言的重点,对别人的发言作出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。这样能保证每个人都有思考的机会和时间。在参与合作学习中,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效。
其次,要精心选择合作内容。在教学过程中,有的问题不太复杂,教师可通过形象思维、直觉思维和逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决。但有的问题复杂并且难度较大,而这些问题往往是教学的重点或难点,如研究物体的某种性质等,学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式来解决问题。
最后,要加强对合作学习方法的指导。在合作学习时,教师要深入到小组中去,了解他们的效果、讨论的焦点、认知的过程。教师应注意考虑学生需要什么,如何引导他们,可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法,从而完成知识的形式和再现。
三、评价方式的变化
在课程改革实施过程中,评价是重要环节,也是难点。在实施新课程改革,如何评价学生的学习成绩和教师的教学效果,显得非常必要,也非常紧迫。传统的中学物理课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观念,中学物理课堂教学评价的着眼点也理所应当地主要关注作为教学客体的物理知识,而很少关注作为教学主体的学生发展。
为了有利于课堂教学,新的评价体系必须注重教学过程、强调参与互动、提倡主体多元、关注个体发展等特征;评价的目的是发展,而不在于选择与判断对错。教师应充分理解新课程的教学理念,使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢,不断调控教学过程并使之优化,以提高教学水平,帮助教师寻找最有效的教学模式,最终促进学生的全面发展。我们应通过评价指标体系,引导教师摒弃以教师为中心、以教材为中心的教学观念,树立学生是教育教学的主体,教为学服务的现代教学观念;引导教师在教学过程中更关注学生活动、交往和情感体验,更加尊重学生的人格和个性的全面发展;引导教师自我反思,以调控自己的教育教学行为,促进课堂教学更优化。
构建新课程理念下的物理课堂教学评价指标体系要以先到教学理论为基础,以新课程改革为核心,以科学方法为指导;要符合教育学、心理学的基本原理,要符合中学物理教学规律和学生认知特点。课堂教学不仅要对认知目标进行评价,而且要重视对感情目标的评价。
总之,新课程教学是教师面临的新问题,也是新挑战。教师只有从自身做起,积极适应,不断挑战自我、改变自我和完善自我,才能适应新课改,立于不败之地,才能真正为学生的发展打开新的篇章。
参考文献:
[1]理科爱好者.
[2]物理教师.
关键词: 新课改物理教学兴趣效率方法
义务教育阶段的物理教学以提高全体学生的科学素质为主要目标,以满足每个学生发展的基本需求为宗旨。在这样的背景下,我们要改变教学的理念,让学生来做“导演”,而教师是“影视公司的老板”,老板只负责决定拍什么方面的影片和想要的结果,而具体的情节由“导演”自主完成。所以教师必须改变自己的观念,才能赶上课改的快车。我从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、深挖教材特点
新教材增加了大量新颖的插图和“讨论与交流”、“迷你实验室”、“信息窗”、“请提问”等栏目,使得教材的形式生动活泼,内容丰富有趣,可读性和启发性都大大增强了。教师应挖掘新教材的特点,提高教学质量。
教师应不断用新理念充实自己的头脑,以适应教改形式发展的需要,提高物理教学的效率和质量。充分发挥插图的优势,可以激发学生的兴趣,培养他们的能力;充分挖掘新教材栏目的变化,能促进新课程的实施。
第一,启发学生积极参与“讨论与交流”,能够训练学生的思维方法,有助于学生能力的提高,思维的发展,提高分析问题、解决问题的能力,推动课堂教学中师生的双边活动,营造活泼的课堂气氛,增强学生学习的主动性和积极性,还能锻炼学生的表达能力,增进师生间的交流。第二,新教材中增加的“迷你实验室”栏目,对帮助学生掌握物理知识、增长才干、培养操作技能等方面,具有较好的效果。结合教材内容,组织学生积极参与这方面的训练,对提高学生的素质具有重要的现实意义。第三,指导学生阅读好“信息窗”的内容,能使学生从中积累知识,收集信息,开阔眼界,在潜移默化中使情感受到熏陶,意志品格得到培养,审美情趣及道德情操得到陶冶,同时,还能从中了解到鲜为人知的有关科学家的故事,领略科学家们为了探索自然奥秘而经历的艰苦历程,让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就所起到的巨大作用。第四,处理好“请提问”这个栏目,对解决教材中的疑难很有帮助,能使学生养成积极思考的好习惯,经常进行这方面的训练,能使学生解决问题的能力也大大提高。教师要充分利用好这些新栏目,转变传统的教育观念,挖掘教材的教育因素,让学生在学习知识、发展智力的同时,在思想方法、道德品质、个性特长、心理素质等方面都能得到相应的提高与发展。
二、重视课堂师生的合作交流
现在,课堂教学中小组合作学习的机会多了,教师从讲台上走了下来,师生之间距离近了,学生的主体地位开始凸显,积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了,但稍加分析,会发现合作学习的有效性很低:有的教师把合作学习作为一种形式、点缀,每次只用两、三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是学优生的天下,学困生只能“袖手旁观”;有的小组合作学习,学生只会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控,教师缺乏组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃,但思维含金量很低,相互作用效果很差;有的不管问题是否适合合作学习,一律采用合作学习的方式,这样既不利于学生的全面发展,又影响了教学效果。
为达到合作学习的有效性,首先,我们必须为学生提供合作学习的时间和空间,根据学习任务的性质采用相应策略。可以先明确分工再合作,使每个成员都发挥自己的特长,既快又好地完成任务;可以先独立思考,再分析说出自己的想法,要能听出别人发言的重点,对别人的发言作出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。这样能保证每个人都有思考的机会和时间。在参与合作学习中,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效。
其次,要精心选择合作内容。在教学过程中,有的问题不太复杂,教师可通过形象思维、直觉思维和逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决。但有的问题复杂并且难度较大,而这些问题往往是教学的重点或难点,如研究物体的某种性质等,学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式来解决问题。
最后,要加强对合作学习方法的指导。在合作学习时,教师要深入到小组中去,了解他们的效果、讨论的焦点、认知的过程。教师应注意考虑学生需要什么,如何引导他们,可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法,从而完成知识的形式和再现。
三、评价方式的变化
在课程改革实施过程中,评价是重要环节,也是难点。在实施新课程改革,如何评价学生的学习成绩和教师的教学效果,显得非常必要,也非常紧迫。传统的中学物理课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观念,中学物理课堂教学评价的着眼点也理所应当地主要关注作为教学客体的物理知识,而很少关注作为教学主体的学生发展。
为了有利于课堂教学,新的评价体系必须注重教学过程、强调参与互动、提倡主体多元、关注个体发展等特征;评价的目的是发展,而不在于选择与判断对错。教师应充分理解新课程的教学理念,使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢,不断调控教学过程并使之优化,以提高教学水平,帮助教师寻找最有效的教学模式,最终促进学生的全面发展。我们应通过评价指标体系,引导教师摒弃以教师为中心、以教材为中心的教学观念,树立学生是教育教学的主体,教为学服务的现代教学观念;引导教师在教学过程中更关注学生活动、交往和情感体验,更加尊重学生的人格和个性的全面发展;引导教师自我反思,以调控自己的教育教学行为,促进课堂教学更优化。
构建新课程理念下的物理课堂教学评价指标体系要以先到教学理论为基础,以新课程改革为核心,以科学方法为指导;要符合教育学、心理学的基本原理,要符合中学物理教学规律和学生认知特点。课堂教学不仅要对认知目标进行评价,而且要重视对感情目标的评价。
总之,新课程教学是教师面临的新问题,也是新挑战。教师只有从自身做起,积极适应,不断挑战自我、改变自我和完善自我,才能适应新课改,立于不败之地,才能真正为学生的发展打开新的篇章。
参考文献:
[1]理科爱好者.
[2]物理教师.