摘 要：兴趣是最好的老师，因此教师在课堂教学中要激发学生的兴趣、调动学生的热情和培养学生的创造力。可在传统的课堂教学中，历史作为人文学科往往成为沉闷、无趣的代表，让很多学生望而却步。在教学中，实施趣味教学，可以唤起学生的历史学习兴趣。
　　关键词：趣味；历史；快乐
　　中图分类号：G633.51 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-04
　　一、巧设情境，激发学生的兴趣
　　从初中生的认知水平和年龄特点出发，将生动形象作为每堂课设计的初衷，这样才能激发学生的兴趣。情境教学就是常用的手段之一，老师根据每堂课的内容，提前准备导入语、道具、课件等，让学生快速融入课堂中，感受历史彼时彼刻发生的事件氛围，领悟特定历史人物的精神品质。
　　在“统一国家的建立——大一统的汉朝”这节课的教学中，我根据教材内容设计了本节课的导入语：“经历了秦朝兵荒马乱、动荡不安之后，百姓极其渴望过上安稳的日子。刘邦本是靠武力得到的天下，可如果还是推行秦朝的统治方法，你们试想一下，大汉王朝还会有今后的辉煌吗？”学生想了想，回答：“不会。”我接着引导：“那你们想一想，为什么不会呢？”一个小组同学回答：“武力只能暂时征服，却不能永久统治。秦朝的灭亡就是最好的证据。”另一个学生回答：“得民心者得天下，老师您不是说过吗？”听到学生能有这样的见识，我非常高兴，看来我长期坚持的“探究式教学”让学生养成了独立思考的习惯。于是，我适时总结：“汉朝统治者认为让百姓休养生息、安居乐业就是给百姓最好的安抚。”接着我播放了视频片段——汉朝的文治武功、汉朝的服饰文化、汉朝的庭院楼阁等，学生很快沉浸在课堂内容中，探寻“大一统”背后的轨迹和辉煌。
　　二、结合现实，调动学生的热情
　　在很多初中生的眼里，一些历史事件太过久远且历史知识点繁多，他们对于历史学习的意义也不明确，这样他们在学习上往往是被动的。基于此，我提出将历史和现实巧妙结合，让历史课堂洋溢现代气息，让学生从具体的学习中，感受历史学习的乐趣，领悟历史学习的意义。
　　在“甲午中日战争”一课的教学中，我们结合一些影视资料了解了事情的来龙去脉，很多学生为清政府的腐败而气愤填膺，也为那些在战争中坚强不屈的中国军人而打动。我看准时机，提出了这样的问题：“你们认为中国战争失利的真正原因是什么？”在我的启发下，学生展开了讨论思考。讨论接近尾声，我问大家两国真正的差距是什么，有的小组说是统治者的方针政策，有的小组说是进步思想，有的小组说是军事力量的差距……我将搜集的“钓鱼岛事件”的资料展现在大屏幕上，同时提出：“一百多年后，日本又企图侵占我们中国领土，我们能让历史的悲剧重演吗？”学生异口同声：“不能！”接着我告诉学生：“日本是岛国，国土面积不大，资源有限，因此很有危机意识。他们在不断地革新，以此来增强自己的实力。所以，我们一方面谴责他们的侵略行为，另一方面也要看到他们强大的原因，不能再重蹈覆辙了。”学生纷纷表示要好好学习，要为国家的富强而努力。
　　三、开展活动，激励学生的创造
　　我在教学中特别重视历史实践活动，我将其视为锻炼学生自主能力的最好途径。在学完“探索建设社会主义的道路”这单元后，我们进行了一次社会调研活动——“家乡的昨天和今天”。我要求每个学生以文字和照片的形式就家乡的某一个方面来展开调查，对比昨天和今天的不同。一周之后，我们在实践课堂上分享了大家调查的成果。一些学生找到了之前学校的老照片，又拿出了现在学校的照片，对比结果一目了然；一些学生向家长询问了小时候的生活情形，分条记录下来，念给大家听；还有部分学生拍了几张广场舞照片，他们的解说词简单却很精彩。学生们在实践活动中，懂得了生活来之不易，明白了社会主义现代化建设的伟大意义。
　　显然，在实践中，学生的历史知识得到了具体的应用，对历史学习的兴趣更加浓厚。
　　总之，应从学生的学习动机出发，让趣味充满历史课堂，让学生的主观能动性得到最大发挥，让历史学习事半功倍。
　　参考文献：
　　[1]高怀金.初中历史教学的趣味性 [J].才智，2011，（33）.
　　[2]吴 勇.初中历史课应用趣味教学法初探[J].科学大众（科学教育），2014，（4）：59.