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【摘 要】从四个方面阐述把时政资源应用于高中政治教学的策略：切题选材，联系实践；教辅结合，增益知识；渗透教学，创设情境；有效评价，激励探究。
【关键词】高中政治 时政资源 应用
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0076-02
高中政治是一门融社会性与现实性为一体的课程，注重学生的道德情操与人文底蕴培养。教学内容涵盖政治、经济、文化、哲学等重要领域，具有鲜明的时代特征。在教学中，要突出这一特征，则需引导学生贴近生活、贴近社会。因此，在教学资源的应用上，需更多地融入时事政治资源，引导学生关心政治和社会热点，使高中政治教学与现实生活紧密结合，帮助学生逐步完善“三观”。
一、切题选材，联系实践
每天、每时、每刻，都会产生新闻，因此时政资源时时更新，取之不尽。但在林林总总的时政资源中，哪些能够进入课堂，哪些能够为教学所用，则是考验教师敏锐的观察力和丰富的教学经验。
一是以教学内容为依据，选取时政资源。时政资源的应用不能抽离教学，它作为高中政治课的生动体现，应发挥使抽象概念具体化的作用。故在选取时政资源时，并非哪件时事最为热门就选择它，而是应从教学大纲和教学知识点出发，选取贴合教学知识点的又与学生生活关联较大的时政资源。比如《政治生活》一册中“权力的行使：需要监督”这一单元，教师可列举当前国家一些反腐案例来说明法制与监督的重要性，但如列举国外一些腐败案例则不适宜，因为国情不同，政治体制不同，应结合我国国情来探讨。
二是以生活实际为依托，选取时政资源。枯燥而抽象的道理，很难吸引学生的兴趣，生动、具体、形象的内容更能深入人心，结合时政把枯燥、抽象的理论知识形象化、具体化才能引起学生的学习兴趣。如《经济生活》中，讲到消费问题时，教师可选取“消费是否越多越能促进国家经济发展”这样的时政话题来吸引学生参与讨论，因为消费与学生生活息息相关。而像“放开贷款利率对银行的利与弊”这样的问题，与学生的生活存在一定距离，此类话题专业性较强，学生在运用知识点解答问题时，存在一定难度，故而这样的话题就得变换另一种方式，用学生比较了解的相近的内容来注解，这样讲解起来学生就更容易掌握。
二、教辅结合，增益知识
时政资源作为教学内容的有力补充，需与教材内容紧密结合，并把它充分渗透到教学过程之中，才能使二者大放异彩。从实际教学经验来看，因受教师个人观点和综合能力的限制，时政资源在选取和应用方面，往往存在抽离于教材内容的现象。这主要表现在：（1）时政资源多为教师为配合教学内容自行搜集的资料，信息来源单一，与学生兴趣的契合度不高；（2）教师利用时政资源来进行剖析与解读时，有的教师带有过强的主观性，如果这种主观性与教材内容相去甚远，那么学生就会感到莫名其妙，参与性不强。
要解决以上的两个问题，可以通过“教辅结合”，充分发挥时政资源“增益知识”的功能来进行教学，避免这样的现象发生。（1）在选取辅助阅读资料时，尽量使用国家宣传部门授权的通讯社、出版社出版的相关刊物，如《半月谈》《时事资料手册》等时政类报刊读物，正向开拓学生的时政知识视野，使学生了解到国家大政方针与社会发展趋势；（2）在选择热点问题时，可运用反向选择法，以教学内容为蓝本，选取能突出教学知识点的话题融入教学中。在课堂讨论中，有针对性地引导学生运用理论知识去剖析现实中的时政问题。一来可培养学生理论联系实践的学习习惯，二来使高中政治的理论教学与社会现状充分结合，实现由具体到抽象，再由抽象到具体的思维过程。
三、渗透教学，创设情境
高中政治有它的特殊性，无论政治、经济、哲学还是文化，哪个模块都可涉及时政，时政已渗透于教学的方方面面，是学生用实践来检验真理的重要手段，因而可借此来帮助学生养成多维度思考问题的习惯。在教学中为了更好地引导学生投入其中，根据教学内容，可创设不同的情境，以使时政资源更好地渗透到教学实际中。
其一，创设时事评论情境。在实际教学中，这种模式较为常见。教师将课堂作为临时演播厅，可让学生担任“时事观察员”，运用理论去解析生活中的现象，也可让学生担任“时事评论员”，对一些现象发表个人看法。结合教材，把学习到的知识点作为理论依据，有理有据地对一些现象进行分析、评论。比如《经济生活》“面对经济全球化”这一课，教师可借助教学课件播放国家领导人出访俄罗斯、坦桑尼亚、南非等国的时事背景资料，引导学生观察、思考，并提出其中涉及的经济话题，让学生去分析、讨论。利用教材中的理论知识作为立论基础，去阐述自己的观点，将整个讨论与教学大纲和教学内容紧密联系起来。
其二，创设小组合作情境。创设情境的目的是为了使学生更好地融入教学氛围中，从教学实践来看，小组合作情境更能突出课堂教学的互动性，使学生相互促进，相互合作。比如上面讲到的这个教学案例，在小组讨论环节中，教师可引导学生对事件进行观察，找出事件中所折射出的理论知识点，提出问题，然后由师生共同设置小组讨论的话题，比如国家领导人在这次出访中把“百雀铃”作为伴手礼赠送给贵宾，那么就可以将“百雀铃”有关融入全球化经济所采取的策略进行讨论。引导学生分析问题，如以“百雀铃”打造中国元素浓郁的包装礼盒为突破口，分析中国品牌如何打响国际知名度，提高国际影响力的问题。接下来引导学生运用所学知识来解决问题，也就是借由此案例，从中找到中国企业融入全球化经济环境的途径。
创设情境，让学生开展小组合作学习，紧紧围绕时政资源展开话题讨论，易于激发学生的学习兴趣，把知识学得好，学得深。
四、有效评价，激励探究
评价是教师控制教学节奏、提高教学有效性的重要手段，它既可激励学生探究学习的信心，又可成为教学资源发挥用武之地的抓手。因此就得建立行之有效的教学评价机制。
（一）评价内容多元化。多层次、多角度教学是当前教学的主流，它符合高中生对张扬个性的精神诉求。比如对时政的看法、观点，每个学生都带有明显的个性色彩。例如，学生在模拟课堂上，模拟牛奶拍卖的生活情境时，虽然拍卖的流程和产品相同的，但扮演拍卖师的学生在描述产品的语言上各有千秋，风格不一。因此，教师对学生进行评价时，就不能拘泥于同一种形式，而是要因人而异，灵活多变，多元化地根据学生的表现从不同层次、不同角度给予相应的评价。
（二）评价方法多样化。在生活中，一把钥匙不可能打开所有的锁。在教学中，同样地，在应用时政资源融入教学中，对学生的评价方法也应该多样化。外向型的学生，乐于就时政时事发表个人观点，也喜欢跟观点相左的“对手”辩论；内向型的学生，往往对时政时事不感兴趣、缺乏关注，或者不喜欢张扬，虽有自己的看法但不轻易用口头的方式表达出来，可是在语言表达上又比较出色。因此在评价方法上，就不能用一种标准，一种方法来进行，而是针对不同性格的学生采取不同的评价方法，尽量客观地对每个学生进行相应的评价。
通过这样的评价，激励学生去探究知识和应用理论知识，把政治课上学到的知识应用到实际生活当中，更好地理解和掌握知识。
高中政治与其他课程不同，它反映了社会发展现状和国家大政方针，为学生打开了亲近社会、走进生活的窗口。政治教学内容一般都按照“由具象到抽象”“再由抽象到具象”的认识规律来进行编排，把时政资源融入教学之中，正与此相一致。教师本着“切题选材”“教辅结合”“情境教学”“激励评价”的教学原则，不断更新时政教学资源，为学生开阔知识视野，引导学生体验现实生活，并运用理论知识去发现问题、分析问题、解决问题，那么就能做到“问在书外、答在书内”，帮助学生做到理论联系实践。
【个人简介】蓝渊（1977.12—）男，广西河池人，中学一级教师，主要从事高中思想政治教学工作。
【关键词】高中政治 时政资源 应用
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0076-02
高中政治是一门融社会性与现实性为一体的课程，注重学生的道德情操与人文底蕴培养。教学内容涵盖政治、经济、文化、哲学等重要领域，具有鲜明的时代特征。在教学中，要突出这一特征，则需引导学生贴近生活、贴近社会。因此，在教学资源的应用上，需更多地融入时事政治资源，引导学生关心政治和社会热点，使高中政治教学与现实生活紧密结合，帮助学生逐步完善“三观”。
一、切题选材，联系实践
每天、每时、每刻，都会产生新闻，因此时政资源时时更新，取之不尽。但在林林总总的时政资源中，哪些能够进入课堂，哪些能够为教学所用，则是考验教师敏锐的观察力和丰富的教学经验。
一是以教学内容为依据，选取时政资源。时政资源的应用不能抽离教学，它作为高中政治课的生动体现，应发挥使抽象概念具体化的作用。故在选取时政资源时，并非哪件时事最为热门就选择它，而是应从教学大纲和教学知识点出发，选取贴合教学知识点的又与学生生活关联较大的时政资源。比如《政治生活》一册中“权力的行使：需要监督”这一单元，教师可列举当前国家一些反腐案例来说明法制与监督的重要性，但如列举国外一些腐败案例则不适宜，因为国情不同，政治体制不同，应结合我国国情来探讨。
二是以生活实际为依托，选取时政资源。枯燥而抽象的道理，很难吸引学生的兴趣，生动、具体、形象的内容更能深入人心，结合时政把枯燥、抽象的理论知识形象化、具体化才能引起学生的学习兴趣。如《经济生活》中，讲到消费问题时，教师可选取“消费是否越多越能促进国家经济发展”这样的时政话题来吸引学生参与讨论，因为消费与学生生活息息相关。而像“放开贷款利率对银行的利与弊”这样的问题，与学生的生活存在一定距离，此类话题专业性较强，学生在运用知识点解答问题时，存在一定难度，故而这样的话题就得变换另一种方式，用学生比较了解的相近的内容来注解，这样讲解起来学生就更容易掌握。
二、教辅结合，增益知识
时政资源作为教学内容的有力补充，需与教材内容紧密结合，并把它充分渗透到教学过程之中，才能使二者大放异彩。从实际教学经验来看，因受教师个人观点和综合能力的限制，时政资源在选取和应用方面，往往存在抽离于教材内容的现象。这主要表现在：（1）时政资源多为教师为配合教学内容自行搜集的资料，信息来源单一，与学生兴趣的契合度不高；（2）教师利用时政资源来进行剖析与解读时，有的教师带有过强的主观性，如果这种主观性与教材内容相去甚远，那么学生就会感到莫名其妙，参与性不强。
要解决以上的两个问题，可以通过“教辅结合”，充分发挥时政资源“增益知识”的功能来进行教学，避免这样的现象发生。（1）在选取辅助阅读资料时，尽量使用国家宣传部门授权的通讯社、出版社出版的相关刊物，如《半月谈》《时事资料手册》等时政类报刊读物，正向开拓学生的时政知识视野，使学生了解到国家大政方针与社会发展趋势；（2）在选择热点问题时，可运用反向选择法，以教学内容为蓝本，选取能突出教学知识点的话题融入教学中。在课堂讨论中，有针对性地引导学生运用理论知识去剖析现实中的时政问题。一来可培养学生理论联系实践的学习习惯，二来使高中政治的理论教学与社会现状充分结合，实现由具体到抽象，再由抽象到具体的思维过程。
三、渗透教学，创设情境
高中政治有它的特殊性，无论政治、经济、哲学还是文化，哪个模块都可涉及时政，时政已渗透于教学的方方面面，是学生用实践来检验真理的重要手段，因而可借此来帮助学生养成多维度思考问题的习惯。在教学中为了更好地引导学生投入其中，根据教学内容，可创设不同的情境，以使时政资源更好地渗透到教学实际中。
其一，创设时事评论情境。在实际教学中，这种模式较为常见。教师将课堂作为临时演播厅，可让学生担任“时事观察员”，运用理论去解析生活中的现象，也可让学生担任“时事评论员”，对一些现象发表个人看法。结合教材，把学习到的知识点作为理论依据，有理有据地对一些现象进行分析、评论。比如《经济生活》“面对经济全球化”这一课，教师可借助教学课件播放国家领导人出访俄罗斯、坦桑尼亚、南非等国的时事背景资料，引导学生观察、思考，并提出其中涉及的经济话题，让学生去分析、讨论。利用教材中的理论知识作为立论基础，去阐述自己的观点，将整个讨论与教学大纲和教学内容紧密联系起来。
其二，创设小组合作情境。创设情境的目的是为了使学生更好地融入教学氛围中，从教学实践来看，小组合作情境更能突出课堂教学的互动性，使学生相互促进，相互合作。比如上面讲到的这个教学案例，在小组讨论环节中，教师可引导学生对事件进行观察，找出事件中所折射出的理论知识点，提出问题，然后由师生共同设置小组讨论的话题，比如国家领导人在这次出访中把“百雀铃”作为伴手礼赠送给贵宾，那么就可以将“百雀铃”有关融入全球化经济所采取的策略进行讨论。引导学生分析问题，如以“百雀铃”打造中国元素浓郁的包装礼盒为突破口，分析中国品牌如何打响国际知名度，提高国际影响力的问题。接下来引导学生运用所学知识来解决问题，也就是借由此案例，从中找到中国企业融入全球化经济环境的途径。
创设情境，让学生开展小组合作学习，紧紧围绕时政资源展开话题讨论，易于激发学生的学习兴趣，把知识学得好，学得深。
四、有效评价，激励探究
评价是教师控制教学节奏、提高教学有效性的重要手段，它既可激励学生探究学习的信心，又可成为教学资源发挥用武之地的抓手。因此就得建立行之有效的教学评价机制。
（一）评价内容多元化。多层次、多角度教学是当前教学的主流，它符合高中生对张扬个性的精神诉求。比如对时政的看法、观点，每个学生都带有明显的个性色彩。例如，学生在模拟课堂上，模拟牛奶拍卖的生活情境时，虽然拍卖的流程和产品相同的，但扮演拍卖师的学生在描述产品的语言上各有千秋，风格不一。因此，教师对学生进行评价时，就不能拘泥于同一种形式，而是要因人而异，灵活多变，多元化地根据学生的表现从不同层次、不同角度给予相应的评价。
（二）评价方法多样化。在生活中，一把钥匙不可能打开所有的锁。在教学中，同样地，在应用时政资源融入教学中，对学生的评价方法也应该多样化。外向型的学生，乐于就时政时事发表个人观点，也喜欢跟观点相左的“对手”辩论；内向型的学生，往往对时政时事不感兴趣、缺乏关注，或者不喜欢张扬，虽有自己的看法但不轻易用口头的方式表达出来，可是在语言表达上又比较出色。因此在评价方法上，就不能用一种标准，一种方法来进行，而是针对不同性格的学生采取不同的评价方法，尽量客观地对每个学生进行相应的评价。
通过这样的评价，激励学生去探究知识和应用理论知识，把政治课上学到的知识应用到实际生活当中，更好地理解和掌握知识。
高中政治与其他课程不同，它反映了社会发展现状和国家大政方针，为学生打开了亲近社会、走进生活的窗口。政治教学内容一般都按照“由具象到抽象”“再由抽象到具象”的认识规律来进行编排，把时政资源融入教学之中，正与此相一致。教师本着“切题选材”“教辅结合”“情境教学”“激励评价”的教学原则，不断更新时政教学资源，为学生开阔知识视野，引导学生体验现实生活，并运用理论知识去发现问题、分析问题、解决问题，那么就能做到“问在书外、答在书内”，帮助学生做到理论联系实践。
【个人简介】蓝渊（1977.12—）男，广西河池人，中学一级教师，主要从事高中思想政治教学工作。