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摘 要：近些年来，伴随着基础教育改革的进程的不断深入，初中的史料教学法也越来越受到历史教师的重视。在这样的时代背景之下，加强史料教学法的研究与分析，培养学生敏锐的历史思维和历史意识，提高其人文素养，促进其可持续发展已经成为了当代历史教育的重要任务了。本文主要从初中历史教学中史料教学法的概念、功能和运用等方面展开论述，希望本研究能够对初中的历史教学产生裨益。
关键词：初中历史教学；史料教学法；运用；分析
史料是历史的构成素材，是人类历史的发展过程中所留下的痕迹，是人们对历史了解的开始。所以，我认为，在初中的历史教学中应充分地认识到史料教学法的重要意义，并将其看成是历史教学的必要前提和基础。在初中历史教学中， 合理、准确的运用史料教学法，已经成为培养学生历史思维的重要途径之一，应该受到历史教师的足够重视。
一、史料教学法的概念及功能介绍
首先，史料教学法的概念。研究中学历史的史料教学，就必须先了解什么是史料以及史料与历史的关系。史学界对于史料的具体概念争议并不多，大多认为， 所谓的史料就是指在人类社会发展的历史过程中所遗留下来的，能够帮助我们认识、解释、重构历史过程痕迹的相关资料。历史过程具有一去不复返的独特特征，使研究者们根本不可能接触历史现实、只能够间接的通过客观历史所留下的各种重要的、有意义的信息来解读历史密码，了解历史事件。这些重要的、有意义的信息的有效载体就是史料，历史学的研究者们只有通过史料信息，运用正确的分析方法，来了解历史事实、形成历史知识。所谓的史料教学过程是指一种历史知识的学习、理解与掌握的过程，一种了解历史问题的教学过程，一种掌握历史学习与研究方法的过程。在这个过程中，学生们的历史知识、历史思维以及历史能力等都得到了大幅度的提高。
其次，史料教学法的功能。在初中的历史教学中采用史料教学法有助于学生理性的看待现实生活中的时间活动。由于历史学科的学习与自然科学等学科具有较大的差异性，致使学生不可能直接参与到历史发生的事件中，而只有通过史料的学习方法，才能够让学生更好的认识人类社会的客观历史活动，加深对历史的理解和认识。有助于学生发展历史思维、习得历史的学习方法。历史思维主要是以历史知识为依据，运用客观的辩证唯物主义和历史唯物主义观点去研究历史现象、解决历史问题。在教学中运用史料教学法有利于学生历史思维的发展。运用史料教学法可以将传统的历史课变被动为主动，学生通过对史料的搜集与整理， 不仅能够加深他们对历史学科的喜爱，还能够使学生自己掌握一套行之有效的历史学习方法。
二、初中历史进行中史料教学法的合理运用
首先，史料的研习。传统的历史课教学通常将史料放在了一个副属性的位置， 不是在授课的结尾做例证，就是在授课的开始做引入，这样将史料作用作为一种装饰性的附属品的做法是极为不恰当的。在史料教学法中，史料并不再是可有可无的辅助性、补充性材料了，而是历史教学的重要教材。在史料的研习过程中， 教师要注重培养学生的识别并评价史实的能力，编写第二手材料的能力，分析、 鉴别不同观点的能力。以人教版的初中历史教学内容为例，在讲授中华民族的抗 日战争时，教师可以在一个星期以前让学生去搜集相关的历史资料，并根据资料引导学生做出正确的分析。教师还可以针对这一段历史，让学生编写一段小文章， 并组织学生进行改错，以提高学生编写历史材料的能力。
其次，史料运用的训练。史料运用的训练首先就是要训练学生换位思考的能力，让学生设身处地的思考事件发生的情况以及人物的想法。以鸦片战争、八国联军侵华为例，让学生站在不同角度去理解这一历史事件，作为八国联军中任意一国的公民，对此事的看法是什么，作为一名中国人，对此事的看法是什么。让学生学会站在不同的立场去思考问题，增强其历史思维和理解能力，不仅是增加学生知识、提高学生能力的需要，也是初中历史教学的重要任务。史料运用的训练还要注重研究型课题的教学活动、培养学生的历史探究精神和能力。
三、结语
初中历史教学的最终目的是要培养学生历史思维、历史意识，并充分掌握学习历史的方法，这明确地体现了21世纪基础教育所强调的学会做人、学会学习的教育理念。而在初中的历史教学中采用史料教学法是培养学生历史思维和能力的最佳途径，具有非常重要的现实意义，它不仅能激发学生的学习兴趣、巩固历史知识、加强思想教育，还有助于教师任务的有效实现。
参考文献
[1] 李稚勇．论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J]．课程·教材·教法，2010（9）．
[2] 刘燕．试论历史教学中的史料教学法[J]．考试周刊，2008（8）
[3] E l l I s D， F o r r e s t KY， E r b e y J， O r c h a r d T J. U r I n a r y m e a s u r e m e n t o f t r a n s f o r m I n g g r o w t h f a c t o r –b e t a a n d t y p e I V c o l l a g e n a s n e w m a r k e r s o f r e n a l I n j u r y： a p p l I c a t I o n I n d I a b e t I c n e p h r o p a t h y. C l I n C h e m. 2010 M a y ； 4 4 （ 5 ） ： 9 5 0 – 6 .
关键词：初中历史教学；史料教学法；运用；分析
史料是历史的构成素材，是人类历史的发展过程中所留下的痕迹，是人们对历史了解的开始。所以，我认为，在初中的历史教学中应充分地认识到史料教学法的重要意义，并将其看成是历史教学的必要前提和基础。在初中历史教学中， 合理、准确的运用史料教学法，已经成为培养学生历史思维的重要途径之一，应该受到历史教师的足够重视。
一、史料教学法的概念及功能介绍
首先，史料教学法的概念。研究中学历史的史料教学，就必须先了解什么是史料以及史料与历史的关系。史学界对于史料的具体概念争议并不多，大多认为， 所谓的史料就是指在人类社会发展的历史过程中所遗留下来的，能够帮助我们认识、解释、重构历史过程痕迹的相关资料。历史过程具有一去不复返的独特特征，使研究者们根本不可能接触历史现实、只能够间接的通过客观历史所留下的各种重要的、有意义的信息来解读历史密码，了解历史事件。这些重要的、有意义的信息的有效载体就是史料，历史学的研究者们只有通过史料信息，运用正确的分析方法，来了解历史事实、形成历史知识。所谓的史料教学过程是指一种历史知识的学习、理解与掌握的过程，一种了解历史问题的教学过程，一种掌握历史学习与研究方法的过程。在这个过程中，学生们的历史知识、历史思维以及历史能力等都得到了大幅度的提高。
其次，史料教学法的功能。在初中的历史教学中采用史料教学法有助于学生理性的看待现实生活中的时间活动。由于历史学科的学习与自然科学等学科具有较大的差异性，致使学生不可能直接参与到历史发生的事件中，而只有通过史料的学习方法，才能够让学生更好的认识人类社会的客观历史活动，加深对历史的理解和认识。有助于学生发展历史思维、习得历史的学习方法。历史思维主要是以历史知识为依据，运用客观的辩证唯物主义和历史唯物主义观点去研究历史现象、解决历史问题。在教学中运用史料教学法有利于学生历史思维的发展。运用史料教学法可以将传统的历史课变被动为主动，学生通过对史料的搜集与整理， 不仅能够加深他们对历史学科的喜爱，还能够使学生自己掌握一套行之有效的历史学习方法。
二、初中历史进行中史料教学法的合理运用
首先，史料的研习。传统的历史课教学通常将史料放在了一个副属性的位置， 不是在授课的结尾做例证，就是在授课的开始做引入，这样将史料作用作为一种装饰性的附属品的做法是极为不恰当的。在史料教学法中，史料并不再是可有可无的辅助性、补充性材料了，而是历史教学的重要教材。在史料的研习过程中， 教师要注重培养学生的识别并评价史实的能力，编写第二手材料的能力，分析、 鉴别不同观点的能力。以人教版的初中历史教学内容为例，在讲授中华民族的抗 日战争时，教师可以在一个星期以前让学生去搜集相关的历史资料，并根据资料引导学生做出正确的分析。教师还可以针对这一段历史，让学生编写一段小文章， 并组织学生进行改错，以提高学生编写历史材料的能力。
其次，史料运用的训练。史料运用的训练首先就是要训练学生换位思考的能力，让学生设身处地的思考事件发生的情况以及人物的想法。以鸦片战争、八国联军侵华为例，让学生站在不同角度去理解这一历史事件，作为八国联军中任意一国的公民，对此事的看法是什么，作为一名中国人，对此事的看法是什么。让学生学会站在不同的立场去思考问题，增强其历史思维和理解能力，不仅是增加学生知识、提高学生能力的需要，也是初中历史教学的重要任务。史料运用的训练还要注重研究型课题的教学活动、培养学生的历史探究精神和能力。
三、结语
初中历史教学的最终目的是要培养学生历史思维、历史意识，并充分掌握学习历史的方法，这明确地体现了21世纪基础教育所强调的学会做人、学会学习的教育理念。而在初中的历史教学中采用史料教学法是培养学生历史思维和能力的最佳途径，具有非常重要的现实意义，它不仅能激发学生的学习兴趣、巩固历史知识、加强思想教育，还有助于教师任务的有效实现。
参考文献
[1] 李稚勇．论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J]．课程·教材·教法，2010（9）．
[2] 刘燕．试论历史教学中的史料教学法[J]．考试周刊，2008（8）
[3] E l l I s D， F o r r e s t KY， E r b e y J， O r c h a r d T J. U r I n a r y m e a s u r e m e n t o f t r a n s f o r m I n g g r o w t h f a c t o r –b e t a a n d t y p e I V c o l l a g e n a s n e w m a r k e r s o f r e n a l I n j u r y： a p p l I c a t I o n I n d I a b e t I c n e p h r o p a t h y. C l I n C h e m. 2010 M a y ； 4 4 （ 5 ） ： 9 5 0 – 6 .