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在文化经济大繁荣的发展趋势下，全国范围内不同地区、不同层次的高校纷纷开设文化创意产业相关专业。为推动皖南地区文创产业的快速发展，皖南高校立足于区域文化，构建并不断完善“文化+”的文化创意产业人才培养模式。
关键词：皖南高校 文化创意产业人才 人才培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于皖南高校的人才培养主要有两方面要求，一方面，即使地区不同，文化创意产业人才的培养都要依托高校内系统的专业培养;另一方面，立足于皖南地区丰富的文化资源，皖南地区高校需培养人才熟悉和了解皖南地区的文化资源现状，在此基础上培养学生养成开发“文化+旅游”“文化+产品”等方面的专业基本能力。围绕这些能力，改革专业设置和课程体系。
一、改革专业设置
文化创意产业人才需依托相关专业培养而成，相关专业从新旧层面来看包括两类，一类是传统的文化创意产业专业，如新闻学、艺术设计等专业，这些专业的人才培养专攻某一专业领域;另一类是新兴的文化创意产业专业，是为支持文化创意产业发展培养全面发展人才的新兴专业，如自2004年起，国内高校陆续开设的文化产业管理专业。皖南高校主要存在以下两方面专业设置问题：
一方面是新兴的文化产业管理专业存在的专业设置问题。人才的短缺问题是阻碍我国文化创意产业发展的重要因素之一，文化产业管理专业在此背景下应运而出，旨在培养出懂文化、会经营、能管理的复合型人才。皖南地区六市高校仅有黄山学院一所二本院校尚有文化产业管理专业，专业设置结构不合理、数量少，且该专业于2021年停止招生。同屬华东地区的山东省有山东大学、中国海洋大学两所双一流高校开设该专业。皖南地区高校应统筹规划、合理增设文化产业管理专业，优化专业设置结构。
另一方面是传统文化创意产业相关专业的专业设置问题。皖南地区绝大多数高校都设置了学科发展较为成熟的传统类专业，如芜湖安徽师范大学开设了音乐学院、新闻与传播学院，为文化创意产业的各行各业培养人才。目前，国内高校传统的文化创意产业专业偏重于某一专业技能的培养，这些专业的人才培养目标与复合型文化创意产业人才的需求相违背，皖南高校也存在相同问题。解决这一问题的关键一是增设新兴文化创意产业相关专业，二是调整传统类文化创意产业相关专业的人才培养模式以及培养目标，既注重专业技能的培育，也要重视人才的全面发展。
二、优化通识课程教育体系
通识教育区别于对专一技术的培养教育，希望通过课程设置让学生接收“综合知识”、“非专业知识”或“全面知识”，具体到学科知识类型中，则是重点开设社会、人文、自然相关知识的课程，提高学生的人文素质，使其成为全面发展的通识型人才。复合型的人才特征要求文化创意产业人才具备多方面的知识，尤其是人文知识的掌握是对文化创意产业人才的基本要求。在我国高校文化创意产业相关专业的人才培养中，通识教育课程往往与大学英语、大学体育及计算机等公共基础课混为一谈，一般以选修课程的形式设置在人才培养方案中，通识课程可供选择的范围也较为狭窄，并且，通识教育课程在总体学分中占比极小，此外，通识课程的设置并未充分建立在区域文化的基础上。
以黄山学院文化产业管理专业为例，在通识教育课程中只开设了徽文化这一特色课程，总体来看，稍显单薄。皖南地区高校应重视多元化通识课程教育，设置多类跨学科课程，拓宽学生的知识面，帮助学生实现宽口径就业的目标，如可设置美术、文学、社会学、音乐学、现代科学等课程，同时，为了增强学生的学习兴趣，尽可能的设置通识选修类课程供学生选择。另外，适当的提高皖南地区文化相关通识课程的设置比例，针对皖南地区文化创意产业的发展培养专业化的人才。
三、加强文化创意人才实践教学
从人才层次来看，文化创意产业人才日后或为企业高管、或为研究型学者、或为普通职员等等，从服务行业来看，文化创意产业人才或服务于新闻业、或服务于旅游业、或服务于图书出版业等等，不论是哪一种人才类型对实践能力都有一定的要求，所以文化创意产业人才实践教学环节必不可少。皖南地区高校由于师资、技术等条件的欠缺，应以培养应用型人才为主，所以在实践教学的具体设计及安排中应该因地制宜、因校而异，立足皖南区域特色打造为皖南文化创意产业发展服务的专业人才。
皖南地区高校实践教学环节的具体设计中有两个重点，一是课堂实践;二是课外实践。在课堂实践中，应改变以教师讲授为主的传统授课模式，一方面可充分利用相应设备加强文化创意产业人才实践教学;另一方面聘请专家进课堂授课，皖南地区非物质文化遗产资源丰厚，可聘请非遗传承人给学生授课，扩宽学生的知识面。
在课外实践中，强调依托社会力量，立足皖南区域特色，为增强学生实践能力搭建各类实践平台，以黄山学院为例，与皖南地区文化企业、政府合力创建了多种类型的实践平台，如2019年黄山学院在校举办“非遗进校园之徽州目连戏”活动，并将在黄山学院文学院建立“徽州目连戏实训基地”和“非物质文化遗产实践基地”，与地方企业合作为学生提供实习、见习平台等等，均为文化创意产业人才提供了实践的平台。课外实践是对课堂知识的补充，能积极加深人才对皖南文化的了解，提高其创新实践能力。
地方高校是人才培养的主要阵地，承担着为区域培养和输送人才的重担。为充分调动皖南地区的优势资源，推动文化创意产业的发展，皖南地方高校要从专业改革、课程设置等方面着手，致力于培育能服务区域发展的文化创意产业人才。
参考文献
[1]张诺，焦晶晶.京津冀地区文化创意产业人才培养模式研究[J].教育现代化，2018（08）：11-12
[2]胡兰，夏小红，胡慧颖.高等师范院校学前教育专业通识教育的思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2019（02）：57-60.
[3]陈玲.区域文化视野下的文化产业管理专业应用型人才培养模式探索[J].黄山学院学报，2017（02）：97-100.
作者简介：陶海香（1994-），安徽当涂人，黄山学院文学院助教，硕士，研究方向文化产业发展
关键词：皖南高校 文化创意产业人才 人才培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于皖南高校的人才培养主要有两方面要求，一方面，即使地区不同，文化创意产业人才的培养都要依托高校内系统的专业培养;另一方面，立足于皖南地区丰富的文化资源，皖南地区高校需培养人才熟悉和了解皖南地区的文化资源现状，在此基础上培养学生养成开发“文化+旅游”“文化+产品”等方面的专业基本能力。围绕这些能力，改革专业设置和课程体系。
一、改革专业设置
文化创意产业人才需依托相关专业培养而成，相关专业从新旧层面来看包括两类，一类是传统的文化创意产业专业，如新闻学、艺术设计等专业，这些专业的人才培养专攻某一专业领域;另一类是新兴的文化创意产业专业，是为支持文化创意产业发展培养全面发展人才的新兴专业，如自2004年起，国内高校陆续开设的文化产业管理专业。皖南高校主要存在以下两方面专业设置问题：
一方面是新兴的文化产业管理专业存在的专业设置问题。人才的短缺问题是阻碍我国文化创意产业发展的重要因素之一，文化产业管理专业在此背景下应运而出，旨在培养出懂文化、会经营、能管理的复合型人才。皖南地区六市高校仅有黄山学院一所二本院校尚有文化产业管理专业，专业设置结构不合理、数量少，且该专业于2021年停止招生。同屬华东地区的山东省有山东大学、中国海洋大学两所双一流高校开设该专业。皖南地区高校应统筹规划、合理增设文化产业管理专业，优化专业设置结构。
另一方面是传统文化创意产业相关专业的专业设置问题。皖南地区绝大多数高校都设置了学科发展较为成熟的传统类专业，如芜湖安徽师范大学开设了音乐学院、新闻与传播学院，为文化创意产业的各行各业培养人才。目前，国内高校传统的文化创意产业专业偏重于某一专业技能的培养，这些专业的人才培养目标与复合型文化创意产业人才的需求相违背，皖南高校也存在相同问题。解决这一问题的关键一是增设新兴文化创意产业相关专业，二是调整传统类文化创意产业相关专业的人才培养模式以及培养目标，既注重专业技能的培育，也要重视人才的全面发展。
二、优化通识课程教育体系
通识教育区别于对专一技术的培养教育，希望通过课程设置让学生接收“综合知识”、“非专业知识”或“全面知识”，具体到学科知识类型中，则是重点开设社会、人文、自然相关知识的课程，提高学生的人文素质，使其成为全面发展的通识型人才。复合型的人才特征要求文化创意产业人才具备多方面的知识，尤其是人文知识的掌握是对文化创意产业人才的基本要求。在我国高校文化创意产业相关专业的人才培养中，通识教育课程往往与大学英语、大学体育及计算机等公共基础课混为一谈，一般以选修课程的形式设置在人才培养方案中，通识课程可供选择的范围也较为狭窄，并且，通识教育课程在总体学分中占比极小，此外，通识课程的设置并未充分建立在区域文化的基础上。
以黄山学院文化产业管理专业为例，在通识教育课程中只开设了徽文化这一特色课程，总体来看，稍显单薄。皖南地区高校应重视多元化通识课程教育，设置多类跨学科课程，拓宽学生的知识面，帮助学生实现宽口径就业的目标，如可设置美术、文学、社会学、音乐学、现代科学等课程，同时，为了增强学生的学习兴趣，尽可能的设置通识选修类课程供学生选择。另外，适当的提高皖南地区文化相关通识课程的设置比例，针对皖南地区文化创意产业的发展培养专业化的人才。
三、加强文化创意人才实践教学
从人才层次来看，文化创意产业人才日后或为企业高管、或为研究型学者、或为普通职员等等，从服务行业来看，文化创意产业人才或服务于新闻业、或服务于旅游业、或服务于图书出版业等等，不论是哪一种人才类型对实践能力都有一定的要求，所以文化创意产业人才实践教学环节必不可少。皖南地区高校由于师资、技术等条件的欠缺，应以培养应用型人才为主，所以在实践教学的具体设计及安排中应该因地制宜、因校而异，立足皖南区域特色打造为皖南文化创意产业发展服务的专业人才。
皖南地区高校实践教学环节的具体设计中有两个重点，一是课堂实践;二是课外实践。在课堂实践中，应改变以教师讲授为主的传统授课模式，一方面可充分利用相应设备加强文化创意产业人才实践教学;另一方面聘请专家进课堂授课，皖南地区非物质文化遗产资源丰厚，可聘请非遗传承人给学生授课，扩宽学生的知识面。
在课外实践中，强调依托社会力量，立足皖南区域特色，为增强学生实践能力搭建各类实践平台，以黄山学院为例，与皖南地区文化企业、政府合力创建了多种类型的实践平台，如2019年黄山学院在校举办“非遗进校园之徽州目连戏”活动，并将在黄山学院文学院建立“徽州目连戏实训基地”和“非物质文化遗产实践基地”，与地方企业合作为学生提供实习、见习平台等等，均为文化创意产业人才提供了实践的平台。课外实践是对课堂知识的补充，能积极加深人才对皖南文化的了解，提高其创新实践能力。
地方高校是人才培养的主要阵地，承担着为区域培养和输送人才的重担。为充分调动皖南地区的优势资源，推动文化创意产业的发展，皖南地方高校要从专业改革、课程设置等方面着手，致力于培育能服务区域发展的文化创意产业人才。
参考文献
[1]张诺，焦晶晶.京津冀地区文化创意产业人才培养模式研究[J].教育现代化，2018（08）：11-12
[2]胡兰，夏小红，胡慧颖.高等师范院校学前教育专业通识教育的思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2019（02）：57-60.
[3]陈玲.区域文化视野下的文化产业管理专业应用型人才培养模式探索[J].黄山学院学报，2017（02）：97-100.
作者简介：陶海香（1994-），安徽当涂人，黄山学院文学院助教，硕士，研究方向文化产业发展