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【摘 要】受传统应试教育及高考升学率影响，物理的理论知识普遍受到重视，而物理实验却是被忽视，这是现在大多数高中物理教学的普遍现象。物理学是一门以实验为基础的学科，所有的物理概念、规律和结论，都是在实验的基础上建立起来的，实验也是高考物理的主要内容之一，培养学生动手操作的能力对于学、用物理，都有着重要意义，搞好实验教学具有非常重要。本文通过分析高中物理学科教学实验的现状，然后提出相应的优化措施，希望各位物理教师能够提高对物理实验的重视程度，斟酌应用这些优化措施，在教学方案当中进行实践。
【关键词】高中物理 實验教学 优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.073
高中物理实验教学可提升物理教学的效率，保障物理教学的质量，使学生在实验的过程中更好地掌握物理知识的重点和难点，实现高中物理实验教学的可持续发展。同时，新课改下高中物理实验教学的创新有利于丰富物理实验教学的内容，发散学生的思维，培养学生的动手能力和实践能力，进而使学生在物理实验中体会到学习的乐趣，更好地进行物理学习。另外，新课改下的物理实验教学注重学生自主探究能力的发挥，并促进了学生信息搜集能力和整合能力的提升，学生解决问题更加讲究方式和方法，有利于学生的全面发展。
一、营造自由实验氛围
高中阶段的学生具备一定的自主探究能力，能通过已有知识储备解决实际问题，但是教师受到传统教学观念的影响，认为课堂主体是教师本身，学生只是知识点的被动接收者。教师在物理课堂中着重讲述理论知识，忽略了学生主观能动性的发挥，这种教学方式阻碍了实验教学的有效开展。因此，教师首先要做的是转变教学观念，用合理的方式为学生营造自由实验氛围，引导他们积极主动地参与到实验活动中，帮助学生加深物理知识理解程度的同时提升物理综合能力。
自由实验氛围的营造需要从两个方面着手，一是和谐师生关系的构建，教师要拉近和学生之间的距离，增加双方的沟通交流，进而充分了解每个学生不同的物理实验学习情况;二是学生主体地位的体现，教师要处理好实验课堂中的师生关系，鼓励学生成为课堂的主人，而教师则需要扮演好引导者的角色，为学生提供实验理论依据，提高他们的实验效率。自由实验氛围的营造是提高高中物理实验教学效果的基础保障。
二、实验教学要从“教实验”转变为“用实验教”
布鲁诺的发现学习理论认为“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。传统的“教实验”是强调了物理实验当中的知识性，注重的是实验教学浅层次的一个结果而不是过程。在这一思想的指导下，物理实验作为一种课程资源跟物理规律，概念的价值一样，都是以获取分数为价值取向的知识点、得分点。这就使得物理实验作为一种教学资源没有发挥应有的作用，学生的科学素养没有机会得到锻炼和提高，这于学生的终身发展目标是不利的。用实验教就是要把实验教学作为学生个人构建物理学科知识体系和物理思维能力体系的载体和工具。用实验来教就是要在这一过程中让学生认识实验在物理学当中的地位和作用，掌握物理实验的基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验;用实验来教就是要在这一过程中让学生经历科学探究的过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律;用实验来教就是要在这一过程中培养学生一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题的能力和交流、合作能力;用实验来教就是要在这一过程中让学生能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦;用实验来教就是要在这一过程中让学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，勇于探究与日常生活有关的物理学问题;用实验来教就是要在这一过程中培养学生主动与他人合作的精神，将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确的观点，勇于修正错误，具有团队的精神。
三、利用合作交流的形式使得同学积极进行知识的交流
俗话说“尺有所短寸有所长”，同学们对知识的理解和掌握有着不同的等级，那么我们教师引导同学进行交流可以促进学生思想的发展和能力的提高。比如在学习“电磁感应现象”一节内容的时候，教师把同学们分组，让他们有不同任务进行实验。同时在同一组的实验过程中，也可给不同的同学不同的任务。这样在实验过程中，就有同学动手实践，有同学进行观察分析。边实验所有同学边进行思考，在某一同学出现错误的时候，其他同学可以给予纠正。在实验完成以后，本组内进行总结在全班同学面前进行实验报告。这样的实验效果就比教师简单演示好的多，因为教师对于实验知识理解充分，所以实验出错的时候很少，在实验中线圈、电源、永磁体的准备，闭合回路、可调电流等细节的东西很容易忽视掉。但是如果换做学生实验，他们就很容易发现这些问题，对于细节的把握非常有利。所以合作交流实验方法有利于培养学生细节观察能力，改善学生的学习态度。
四、采用多种形式进行实验的教学
物理是一门抽象性非常强的教学门类，教师需要思考采用多种方式进行教学。多媒体时代，很多实验学生做完之后很难达到理想的效果，这时教师可以给学生播放一些做实验的视频，让学生观察自己是哪一步骤没有完成好才导致结果不准确的。教师可以根据视频进行提问：在你们进行实验的过程当中，哪一步容易出现误差？这个误差是可以避免的吗？学生可以重新进行一次实验，思考自己可以在哪里进行改进，以及分析自己实验过程中的误差。以学生验证“力的平行四边形”法则为例，分力的大小用兩根橡皮绳表示，但是合力的大小和方向总是与实际差距有些大，教师就可以播放一些视频，让学生观察是如何找到合力的大小以及方向。传统的教学模式已经不再适应现代社会的发展，所以教师要改变原有的教学模式和思路，不断学习，不断开拓新的教学方案，培养学生的思考能力，发展学生应有的潜能。
总之，多样化物理实验室建设，创建了开放互动的实验教学平台，充分整合实验教学资源，极力为多样化、个性化的物理教学创设条件，促使教育回归理性，较快地适应了新课改对实验教学的需要，实现教与学高效统一。
参考文献
[1]刘玉瑞.高中物理实验教学的现状与应对策略[J].考试周刊，2018（17）：172-172.
[2]胡芳.探究新课标理念在高中物理实验教学中的体现[J].科技资讯，2018（5）.
【关键词】高中物理 實验教学 优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.073
高中物理实验教学可提升物理教学的效率，保障物理教学的质量，使学生在实验的过程中更好地掌握物理知识的重点和难点，实现高中物理实验教学的可持续发展。同时，新课改下高中物理实验教学的创新有利于丰富物理实验教学的内容，发散学生的思维，培养学生的动手能力和实践能力，进而使学生在物理实验中体会到学习的乐趣，更好地进行物理学习。另外，新课改下的物理实验教学注重学生自主探究能力的发挥，并促进了学生信息搜集能力和整合能力的提升，学生解决问题更加讲究方式和方法，有利于学生的全面发展。
一、营造自由实验氛围
高中阶段的学生具备一定的自主探究能力，能通过已有知识储备解决实际问题，但是教师受到传统教学观念的影响，认为课堂主体是教师本身，学生只是知识点的被动接收者。教师在物理课堂中着重讲述理论知识，忽略了学生主观能动性的发挥，这种教学方式阻碍了实验教学的有效开展。因此，教师首先要做的是转变教学观念，用合理的方式为学生营造自由实验氛围，引导他们积极主动地参与到实验活动中，帮助学生加深物理知识理解程度的同时提升物理综合能力。
自由实验氛围的营造需要从两个方面着手，一是和谐师生关系的构建，教师要拉近和学生之间的距离，增加双方的沟通交流，进而充分了解每个学生不同的物理实验学习情况;二是学生主体地位的体现，教师要处理好实验课堂中的师生关系，鼓励学生成为课堂的主人，而教师则需要扮演好引导者的角色，为学生提供实验理论依据，提高他们的实验效率。自由实验氛围的营造是提高高中物理实验教学效果的基础保障。
二、实验教学要从“教实验”转变为“用实验教”
布鲁诺的发现学习理论认为“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。传统的“教实验”是强调了物理实验当中的知识性，注重的是实验教学浅层次的一个结果而不是过程。在这一思想的指导下，物理实验作为一种课程资源跟物理规律，概念的价值一样，都是以获取分数为价值取向的知识点、得分点。这就使得物理实验作为一种教学资源没有发挥应有的作用，学生的科学素养没有机会得到锻炼和提高，这于学生的终身发展目标是不利的。用实验教就是要把实验教学作为学生个人构建物理学科知识体系和物理思维能力体系的载体和工具。用实验来教就是要在这一过程中让学生认识实验在物理学当中的地位和作用，掌握物理实验的基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验;用实验来教就是要在这一过程中让学生经历科学探究的过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律;用实验来教就是要在这一过程中培养学生一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题的能力和交流、合作能力;用实验来教就是要在这一过程中让学生能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦;用实验来教就是要在这一过程中让学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，勇于探究与日常生活有关的物理学问题;用实验来教就是要在这一过程中培养学生主动与他人合作的精神，将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确的观点，勇于修正错误，具有团队的精神。
三、利用合作交流的形式使得同学积极进行知识的交流
俗话说“尺有所短寸有所长”，同学们对知识的理解和掌握有着不同的等级，那么我们教师引导同学进行交流可以促进学生思想的发展和能力的提高。比如在学习“电磁感应现象”一节内容的时候，教师把同学们分组，让他们有不同任务进行实验。同时在同一组的实验过程中，也可给不同的同学不同的任务。这样在实验过程中，就有同学动手实践，有同学进行观察分析。边实验所有同学边进行思考，在某一同学出现错误的时候，其他同学可以给予纠正。在实验完成以后，本组内进行总结在全班同学面前进行实验报告。这样的实验效果就比教师简单演示好的多，因为教师对于实验知识理解充分，所以实验出错的时候很少，在实验中线圈、电源、永磁体的准备，闭合回路、可调电流等细节的东西很容易忽视掉。但是如果换做学生实验，他们就很容易发现这些问题，对于细节的把握非常有利。所以合作交流实验方法有利于培养学生细节观察能力，改善学生的学习态度。
四、采用多种形式进行实验的教学
物理是一门抽象性非常强的教学门类，教师需要思考采用多种方式进行教学。多媒体时代，很多实验学生做完之后很难达到理想的效果，这时教师可以给学生播放一些做实验的视频，让学生观察自己是哪一步骤没有完成好才导致结果不准确的。教师可以根据视频进行提问：在你们进行实验的过程当中，哪一步容易出现误差？这个误差是可以避免的吗？学生可以重新进行一次实验，思考自己可以在哪里进行改进，以及分析自己实验过程中的误差。以学生验证“力的平行四边形”法则为例，分力的大小用兩根橡皮绳表示，但是合力的大小和方向总是与实际差距有些大，教师就可以播放一些视频，让学生观察是如何找到合力的大小以及方向。传统的教学模式已经不再适应现代社会的发展，所以教师要改变原有的教学模式和思路，不断学习，不断开拓新的教学方案，培养学生的思考能力，发展学生应有的潜能。
总之，多样化物理实验室建设，创建了开放互动的实验教学平台，充分整合实验教学资源，极力为多样化、个性化的物理教学创设条件，促使教育回归理性，较快地适应了新课改对实验教学的需要，实现教与学高效统一。
参考文献
[1]刘玉瑞.高中物理实验教学的现状与应对策略[J].考试周刊，2018（17）：172-172.
[2]胡芳.探究新课标理念在高中物理实验教学中的体现[J].科技资讯，2018（5）.