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小学数学学科是一门基础性学科，也是学生学好以后相关理科知识的根基，如何上好小学数学课就非常关键了。我们常说兴趣是激发学生学习最好的老师，所以学生学好数学就需要先使学生喜欢上小学数学，这样我们的数学教学才会更有魅力，教学效果才可能大幅度提升。那么怎样做才能使学生喜欢上数学课呢？笔者谈谈自己的认识。
一、探索生活中的疑问，激发学生的学习欲望
数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学生在生活中都会遇到形形色色的疑难问题，自己不明白，他们就会说出来，我就给他们“说”的机会，鼓励他们去探讨生活中的未知，激发他们的学习欲望，进而引导他们步入数学知识的殿堂。例如，在教学“元角分的认识”这一单元时，我先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买件礼物，就把平时积攒的1角硬币都拿了出来，一数有50个，拿着这么多硬币很不方便，于是小明就找到爸爸帮忙，爸爸说这很好办，爸爸收了小明的100枚硬币，又给了小明1张5元的纸币，这时小明有点不高兴，觉得自己吃亏了。这时我就问学生小明到底吃亏没有？为什么？首先组织学生讨论，然后根据学生的分析，从中找规律：1元=10角。像这样，通过学生从身边的事物开始探索、体验，就会发现身边的数学知识，最终提炼、渗透，记忆更加深刻，让学生感到数学知识是与我们的生活实际相联系的。另外，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
二、巧妙设计，使数学形象化
小学生因为年龄段的关系，他们的抽象思维能力也比较弱，相对来说那些形象的、具体的知识他们理解和消化起来速度更快，也更容易一些。所以作为小学数学教师，我们要想使学生喜欢上数学课，必须要有这样的“本领”，即巧妙的设计，尽可能使数学知识形象化。例如，在向学生讲授“分数的除法”这一知识点时，就可以先让学生准备一张纸，然后取纸张的4/5，之后让学生体会一张纸的4/5平均分成2份，分成3份、4份分别是多少？并根据折纸游戏，发现其中的规律，把枯燥的数学知识通过学生亲自的动手操作，把它直观化、形象化，学生在探索的过程中通过亲身的经历加深了对于知识的理解，在收获知识的同时也使课堂更活跃，满足了学生的需求，学生自然会更高兴，也会对数学科更有兴趣。
三、创设情境，满足小学生的求知欲望
小学生年龄较小，自我监督意识和自律意识较差，主动学习的能力有待提高，还没有充分感觉到探索知识的乐趣和知识运用的实用价值。数学知识的学习对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力等要求较高，这就需要小学数学教师在创设情境时，紧贴生活实际，拉近课本知识和现实生活的距离，让学生感觉到知识来源于生活，服务于生活。
数学知识不是枯燥的公式运算、图形构建，而是与鲜活、生动的实际生活紧密联系的、不可分割的。
小学数学中教学情境的构建，也要将知识生活化，拉近知识点和现实生活的距离，在课堂中还原生活场景。这样看似枯燥乏味的数学知识就不再远离现实，而是变得熟悉和亲切，使学生易于理解，乐于接受。比如，学习“常见图形”时，可以让学生运用动手剪纸的形式，认识正方形、圆形、三角形等常见图形，然后在剪纸上面作画，画出窗户、房子、气球等不同形状的常见物品，这样就可以让学生记忆鲜活、深刻，更好地理解和记忆数学知识。
四、趣味游戏，让学生在玩中主动学习
小学生活泼好动，游戏是他们的最爱，将游戏引入数学教学机制，顺应了学生的天性，真正实现了寓教于乐，使得原本枯燥的数学教学更加生动活泼、富有趣味性，从而激起小学生强烈的参与热情，使学生主动而积极地投入到游戏中来，在游戏中主动求知，这样更能取得事半功倍的效果。因此，在教学中，我们要有意识地来设计与组织学生开展游戏活动，让全体学生都能参与到游戏中来。如在学习“能被3整除的数的特征”时，我设计了这样的游戏活动：“数字王国里要举办一个盛大的晚会，但只有能被3整除的数字才有资格参加。现在你就是审查员，来看哪些数字符合要求，并颁布通行证。”这样学生在游戏中可以切身感受到乐趣，更是在不知不觉中巩固与掌握了所学知识，这样比起枯燥而机械的训练更加能够吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情，自然能够取得事半功倍的效果。
五、发挥评价的激励效应
美国著名儿童教育学家说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”小学生更为敏感，在数学学习活动中他们更需要得到教师不断的肯定与认可，感受到教师对自己的关注与期待，这样才能不断强化学生的学习动机，形成持久而稳定的学习兴趣。为此，在教学中我们要发挥评价的激励效应，不要以所谓的标准来约束学生，不要只看学生的书面成绩，而是要顺应学生的天性，发现学生的优点、特长与进步。如一些学生数学成绩并不好，但是他们动手能力强，在制作教学具中表现出了积极的参与热情，点子更新颖、做的教具更有新意，此时我们要给予学生充分的肯定，以让学生对数学学科产生更为浓厚的学习兴趣。只要我们用心、全面而客观地看待学生，善于发现学生的闪光点，给予必要的表扬与激励，不断为学生打气，就可以让学生以更大的热情参与到教学中来。
总之，课堂中的学习是以学生的好奇心和兴趣为基础的，以学生的积极性为动力的。学习过程中，良好的情感体验，不仅对学习过程有重要的启发、激励、维持、调控作用，还与学习态度的形成、信心的确立、个性的完善都息息相关。缺乏情感的融入，学习将无法在人的脑海里留下深刻印象。所以在数学教学过程中，我们要通过多种途径和手段来展现小学数学的魅力，使学生爱上数学，进而学好数学。
（责编 赵建荣）
一、探索生活中的疑问，激发学生的学习欲望
数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学生在生活中都会遇到形形色色的疑难问题，自己不明白，他们就会说出来，我就给他们“说”的机会，鼓励他们去探讨生活中的未知，激发他们的学习欲望，进而引导他们步入数学知识的殿堂。例如，在教学“元角分的认识”这一单元时，我先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买件礼物，就把平时积攒的1角硬币都拿了出来，一数有50个，拿着这么多硬币很不方便，于是小明就找到爸爸帮忙，爸爸说这很好办，爸爸收了小明的100枚硬币，又给了小明1张5元的纸币，这时小明有点不高兴，觉得自己吃亏了。这时我就问学生小明到底吃亏没有？为什么？首先组织学生讨论，然后根据学生的分析，从中找规律：1元=10角。像这样，通过学生从身边的事物开始探索、体验，就会发现身边的数学知识，最终提炼、渗透，记忆更加深刻，让学生感到数学知识是与我们的生活实际相联系的。另外，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
二、巧妙设计，使数学形象化
小学生因为年龄段的关系，他们的抽象思维能力也比较弱，相对来说那些形象的、具体的知识他们理解和消化起来速度更快，也更容易一些。所以作为小学数学教师，我们要想使学生喜欢上数学课，必须要有这样的“本领”，即巧妙的设计，尽可能使数学知识形象化。例如，在向学生讲授“分数的除法”这一知识点时，就可以先让学生准备一张纸，然后取纸张的4/5，之后让学生体会一张纸的4/5平均分成2份，分成3份、4份分别是多少？并根据折纸游戏，发现其中的规律，把枯燥的数学知识通过学生亲自的动手操作，把它直观化、形象化，学生在探索的过程中通过亲身的经历加深了对于知识的理解，在收获知识的同时也使课堂更活跃，满足了学生的需求，学生自然会更高兴，也会对数学科更有兴趣。
三、创设情境，满足小学生的求知欲望
小学生年龄较小，自我监督意识和自律意识较差，主动学习的能力有待提高，还没有充分感觉到探索知识的乐趣和知识运用的实用价值。数学知识的学习对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力等要求较高，这就需要小学数学教师在创设情境时，紧贴生活实际，拉近课本知识和现实生活的距离，让学生感觉到知识来源于生活，服务于生活。
数学知识不是枯燥的公式运算、图形构建，而是与鲜活、生动的实际生活紧密联系的、不可分割的。
小学数学中教学情境的构建，也要将知识生活化，拉近知识点和现实生活的距离，在课堂中还原生活场景。这样看似枯燥乏味的数学知识就不再远离现实，而是变得熟悉和亲切，使学生易于理解，乐于接受。比如，学习“常见图形”时，可以让学生运用动手剪纸的形式，认识正方形、圆形、三角形等常见图形，然后在剪纸上面作画，画出窗户、房子、气球等不同形状的常见物品，这样就可以让学生记忆鲜活、深刻，更好地理解和记忆数学知识。
四、趣味游戏，让学生在玩中主动学习
小学生活泼好动，游戏是他们的最爱，将游戏引入数学教学机制，顺应了学生的天性，真正实现了寓教于乐，使得原本枯燥的数学教学更加生动活泼、富有趣味性，从而激起小学生强烈的参与热情，使学生主动而积极地投入到游戏中来，在游戏中主动求知，这样更能取得事半功倍的效果。因此，在教学中，我们要有意识地来设计与组织学生开展游戏活动，让全体学生都能参与到游戏中来。如在学习“能被3整除的数的特征”时，我设计了这样的游戏活动：“数字王国里要举办一个盛大的晚会，但只有能被3整除的数字才有资格参加。现在你就是审查员，来看哪些数字符合要求，并颁布通行证。”这样学生在游戏中可以切身感受到乐趣，更是在不知不觉中巩固与掌握了所学知识，这样比起枯燥而机械的训练更加能够吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情，自然能够取得事半功倍的效果。
五、发挥评价的激励效应
美国著名儿童教育学家说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”小学生更为敏感，在数学学习活动中他们更需要得到教师不断的肯定与认可，感受到教师对自己的关注与期待，这样才能不断强化学生的学习动机，形成持久而稳定的学习兴趣。为此，在教学中我们要发挥评价的激励效应，不要以所谓的标准来约束学生，不要只看学生的书面成绩，而是要顺应学生的天性，发现学生的优点、特长与进步。如一些学生数学成绩并不好，但是他们动手能力强，在制作教学具中表现出了积极的参与热情，点子更新颖、做的教具更有新意，此时我们要给予学生充分的肯定，以让学生对数学学科产生更为浓厚的学习兴趣。只要我们用心、全面而客观地看待学生，善于发现学生的闪光点，给予必要的表扬与激励，不断为学生打气，就可以让学生以更大的热情参与到教学中来。
总之，课堂中的学习是以学生的好奇心和兴趣为基础的，以学生的积极性为动力的。学习过程中，良好的情感体验，不仅对学习过程有重要的启发、激励、维持、调控作用，还与学习态度的形成、信心的确立、个性的完善都息息相关。缺乏情感的融入，学习将无法在人的脑海里留下深刻印象。所以在数学教学过程中，我们要通过多种途径和手段来展现小学数学的魅力，使学生爱上数学，进而学好数学。
（责编 赵建荣）