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【摘要】阅读和写作是语文教学的两个重要部分。文章从阅读中感受、积累素材；授之以渔，从阅读中学会谋篇布局；利用阅读课文的留白，培养学生的写作能力等几个方面，论述在初中语文教学中写作和阅读比翼双飞的几点体会。
【关键词】初中语文 阅读 写作 整合策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0172-02
阅读和写作之对于语文教学，好比鸟儿的一双翅膀，缺少哪一个，鸟儿都不可能翱翔于万里晴空。离开哪一个，语文教学也会成为“瘸子”。多数学生感到作文难，怕写作文，应付作文的被动现象极为严重，怎样改变学生的消极被动，除了引导他们博览群书，积累素材，多表扬等外，结合阅读教学，以读促写，也可以改观作文教学低效的现象。笔者认为，语文教学中，做好以下三个方面，阅读和写作定会双丰收。
一、阅读中感受，积累素材
1.阅读中体会生活感悟
学生怕写作文的原因在于生活阅历的困乏，生活感悟的缺少，笔端下困乏真情实感的流露。众所周知，著名画家蒙克的《呐喊》令人振奋，令人产生怜悯、同情之心，这幅画的如此的震撼力源于他的真实悲惨的生活：5岁丧母、14岁两个姐姐先后离开了他、26岁时，唯一的亲人也病故，且自己又患有神经病……他的画都是自己生活的写照，如《五岁的男孩》《母亲的病床前》、《生命之舞》、《卡尔约翰街的夜晚》等，都具有强烈的主观性和悲伤压抑的情调，没有生活的感受，也不会有如此令人震撼的作品。
同样，作文离开生活基础，作文也没有生命力。朱自清没有对父亲的爱，《背影》中也不会有父亲对儿子的深沉、真挚的爱的流淌；王家新如果没有童年在深山中生活的经历，如果没有这独特的生活体验，向往外面的世界、想象山的那边是什么等，就不会有这首诗歌的创作源泉。
因此，我们在阅读教学中，应让学生明确作品的写作背景，了解作者的写作意图，让学生感到生活是文章的源泉，生活是写作的基础。
2.阅读中积累
阅读的重要性人人皆知，阅读是写作积累的前提。教材中的篇篇文章文质兼美，字、词、句、段等值得推敲和品味。对于每一篇阅读文章中的精彩的词语、句子和段落可以让学生进行摘抄，摘抄是“以写促读”的初级层次，但摘抄的确不失为一种良策。
摘抄不是随心所欲地抄写，不应成为应付检查的负担，应让学生对优美的词语、句子、段落的摘抄，如阅读《在山的那边》时，重点词语痴想、诱惑、喧腾、一瞬间等；对于认为精彩的句子，也可以摘抄下来。摘抄不是目的，是手段，摘抄后，引导学生利用课余时间多读、多背诵，为以后的写作积累一定的素材。
二、“授之以渔”，从阅读中学会谋篇布局
阅读教学中，教师往往忽视文章的篇章结构的点拨，久而久之，学生在写作时，会出现结构混乱、言之无序等不良现象。因此，在阅读教学中，文章的结构分析也忽视不得，并在阅读之后，可以提出与之相似的写作要求，让学生仿照所学习的阅读课文而习作，学习和借鉴优美的词语以及学会谋篇布局。
如阅读《春》时，除了让学生学习和掌握一些字词外，文章的赏析应该是阅读的重中之重。如作者以什么样的心情等待春天的到来？春天来了，作者又是怎样描写春天的？
导读的问题的提出，引领学生走进文章，走进春天，和作者一起赏春，从而产生与作者心灵的共鸣。此时，引导学生分析文章的段落层次，分析文章的写作思路，从而让学生把握文章的谋篇和布局。如《春》，作者在开头，“盼春”，总领全文；接下来，主体部分是“绘春”；最后是“赞春”。文章以“盼”——“绘”——“赞”为“经”，以“春”为“维”，构建了描写“春”的美的乐章。在写法上，教师进一步引导学生分析文章的细节，如作者是怎样“绘春”的？又是怎样“赞春”的？对于开头的“盼春”，作者是如何盼的，采用的是什么修辞手法？“绘春”部分，是怎样描绘春天的美的？具体描绘了哪几幅春天的美景图？每一种春景图，各抓住什么特点进行描绘的？最后的“赞春”用了三个比喻句，将春天比作刚出生的娃娃、花枝招展的小姑娘以及状如牛的小伙子等，赞美春天的“新”、“美”和“力”……
这样，引导学生从文章的结构布局进行赏析，让学生了解和掌握写景散文的文章的布局。在此基础上，进一步引导学生学习《春》描写景物的方法等，在此基础上，教师在让学生写篇描写“四季”的文章，如《春》、《夏》、《秋》、《冬》，先让学生说说打算怎么写，写什么，用什么方法等，再写起来就会轻车熟路，不再言而无物、言而无信。
三、利用阅读中“留白”，想象补白，服务于写作
阅读文章中的留白地方很多，如语言的留白、心理活动的留白、描写场景的留白、故事发生发展的留白等。这些留白，令人遐想。利用这些留白进行写作训练，就是常说的“补白”。补白的训练，重点训练学生的想象力。亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想”。想象以独创性为主要特点。因此，“补白”在阅读中不容小觑。
如学习《木兰诗》时，对于“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”这句诗词中的听不到爷娘呼唤女儿的声音，只听到黄河流水的声音。这个是略写，可以让学生想象木兰离家后，爷娘是怎样思念女儿的，木兰又是怎样思念爹娘的？对于“朔气传金柝，寒光照铁衣，将军百战死，壮士十年归”等几句，可以说是“故事情节”的留白，可以让学生充分思考、想象和讨论木兰和将士们征战沙场的情境；对于木兰回到故乡，还她女儿身之后，“伙伴皆惊忙”一句，高度概括，可以让学生在这个情境中，加以合理想象，说说将士们看到文静俊美的木兰时的所想、所感……对于留白的补白，学生融于故事情节中，也发展语言表达能力，提高写作能力。
阅读和写作是语文教学的双翼，写作是阅读的升华，离开阅读的写作，写作会是“井底之蛙”，不谈写作的阅读，学生的创造力也受到压抑。为此，语文教学应注重阅读和写作的完美结合，不能顾此失彼，应让二者比翼双飞，共同提高，使语文教学实现飞跃，迈向高效。
参考文献：
[1]黄泉水.探讨初中语文阅读与写作结合教学的途径[J].读写算（教育教学研究），2014（46）.
[2]梁慧珍.初中语文阅读和写作的有机结合[J].散文百家（下），2014（12）.
【关键词】初中语文 阅读 写作 整合策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0172-02
阅读和写作之对于语文教学，好比鸟儿的一双翅膀，缺少哪一个，鸟儿都不可能翱翔于万里晴空。离开哪一个，语文教学也会成为“瘸子”。多数学生感到作文难，怕写作文，应付作文的被动现象极为严重，怎样改变学生的消极被动，除了引导他们博览群书，积累素材，多表扬等外，结合阅读教学，以读促写，也可以改观作文教学低效的现象。笔者认为，语文教学中，做好以下三个方面，阅读和写作定会双丰收。
一、阅读中感受，积累素材
1.阅读中体会生活感悟
学生怕写作文的原因在于生活阅历的困乏，生活感悟的缺少，笔端下困乏真情实感的流露。众所周知，著名画家蒙克的《呐喊》令人振奋，令人产生怜悯、同情之心，这幅画的如此的震撼力源于他的真实悲惨的生活：5岁丧母、14岁两个姐姐先后离开了他、26岁时，唯一的亲人也病故，且自己又患有神经病……他的画都是自己生活的写照，如《五岁的男孩》《母亲的病床前》、《生命之舞》、《卡尔约翰街的夜晚》等，都具有强烈的主观性和悲伤压抑的情调，没有生活的感受，也不会有如此令人震撼的作品。
同样，作文离开生活基础，作文也没有生命力。朱自清没有对父亲的爱，《背影》中也不会有父亲对儿子的深沉、真挚的爱的流淌；王家新如果没有童年在深山中生活的经历，如果没有这独特的生活体验，向往外面的世界、想象山的那边是什么等，就不会有这首诗歌的创作源泉。
因此，我们在阅读教学中，应让学生明确作品的写作背景，了解作者的写作意图，让学生感到生活是文章的源泉，生活是写作的基础。
2.阅读中积累
阅读的重要性人人皆知，阅读是写作积累的前提。教材中的篇篇文章文质兼美，字、词、句、段等值得推敲和品味。对于每一篇阅读文章中的精彩的词语、句子和段落可以让学生进行摘抄，摘抄是“以写促读”的初级层次，但摘抄的确不失为一种良策。
摘抄不是随心所欲地抄写，不应成为应付检查的负担，应让学生对优美的词语、句子、段落的摘抄，如阅读《在山的那边》时，重点词语痴想、诱惑、喧腾、一瞬间等；对于认为精彩的句子，也可以摘抄下来。摘抄不是目的，是手段，摘抄后，引导学生利用课余时间多读、多背诵，为以后的写作积累一定的素材。
二、“授之以渔”，从阅读中学会谋篇布局
阅读教学中，教师往往忽视文章的篇章结构的点拨，久而久之，学生在写作时，会出现结构混乱、言之无序等不良现象。因此，在阅读教学中，文章的结构分析也忽视不得，并在阅读之后，可以提出与之相似的写作要求，让学生仿照所学习的阅读课文而习作，学习和借鉴优美的词语以及学会谋篇布局。
如阅读《春》时，除了让学生学习和掌握一些字词外，文章的赏析应该是阅读的重中之重。如作者以什么样的心情等待春天的到来？春天来了，作者又是怎样描写春天的？
导读的问题的提出，引领学生走进文章，走进春天，和作者一起赏春，从而产生与作者心灵的共鸣。此时，引导学生分析文章的段落层次，分析文章的写作思路，从而让学生把握文章的谋篇和布局。如《春》，作者在开头，“盼春”，总领全文；接下来，主体部分是“绘春”；最后是“赞春”。文章以“盼”——“绘”——“赞”为“经”，以“春”为“维”，构建了描写“春”的美的乐章。在写法上，教师进一步引导学生分析文章的细节，如作者是怎样“绘春”的？又是怎样“赞春”的？对于开头的“盼春”，作者是如何盼的，采用的是什么修辞手法？“绘春”部分，是怎样描绘春天的美的？具体描绘了哪几幅春天的美景图？每一种春景图，各抓住什么特点进行描绘的？最后的“赞春”用了三个比喻句，将春天比作刚出生的娃娃、花枝招展的小姑娘以及状如牛的小伙子等，赞美春天的“新”、“美”和“力”……
这样，引导学生从文章的结构布局进行赏析，让学生了解和掌握写景散文的文章的布局。在此基础上，进一步引导学生学习《春》描写景物的方法等，在此基础上，教师在让学生写篇描写“四季”的文章，如《春》、《夏》、《秋》、《冬》，先让学生说说打算怎么写，写什么，用什么方法等，再写起来就会轻车熟路，不再言而无物、言而无信。
三、利用阅读中“留白”，想象补白，服务于写作
阅读文章中的留白地方很多，如语言的留白、心理活动的留白、描写场景的留白、故事发生发展的留白等。这些留白，令人遐想。利用这些留白进行写作训练，就是常说的“补白”。补白的训练，重点训练学生的想象力。亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想”。想象以独创性为主要特点。因此，“补白”在阅读中不容小觑。
如学习《木兰诗》时，对于“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”这句诗词中的听不到爷娘呼唤女儿的声音，只听到黄河流水的声音。这个是略写，可以让学生想象木兰离家后，爷娘是怎样思念女儿的，木兰又是怎样思念爹娘的？对于“朔气传金柝，寒光照铁衣，将军百战死，壮士十年归”等几句，可以说是“故事情节”的留白，可以让学生充分思考、想象和讨论木兰和将士们征战沙场的情境；对于木兰回到故乡，还她女儿身之后，“伙伴皆惊忙”一句，高度概括，可以让学生在这个情境中，加以合理想象，说说将士们看到文静俊美的木兰时的所想、所感……对于留白的补白，学生融于故事情节中，也发展语言表达能力，提高写作能力。
阅读和写作是语文教学的双翼，写作是阅读的升华，离开阅读的写作，写作会是“井底之蛙”，不谈写作的阅读，学生的创造力也受到压抑。为此，语文教学应注重阅读和写作的完美结合，不能顾此失彼，应让二者比翼双飞，共同提高，使语文教学实现飞跃，迈向高效。
参考文献：
[1]黄泉水.探讨初中语文阅读与写作结合教学的途径[J].读写算（教育教学研究），2014（46）.
[2]梁慧珍.初中语文阅读和写作的有机结合[J].散文百家（下），2014（12）.