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摘 要：高中阶段，学生的知识水平与人格素养都处于飞速发展的时期。开展合理、高效的高中阶段教育将对学生的人生成长产生重要的影响。然而，由于地理位置、历史因素等的影响，薄弱高中的班级管理常常会遇到比较大的问题，需要教师积极进行高效策略的探索。其中，将和谐互助的理念融入薄弱高中班级管理，能够有效优化学生在班级中的参与感、体验感，改善班级内部师生关系、生生关系，从而维护班级风气，建设优秀班级。基于此，在教学过程中，教师可以对学生情况、目标管理法、班干部设立、多样团建活动等进行探究。
关键词：和谐互助;薄弱高中;班级管理
引言：随着教育改革的不断进行，越来越多教师关注到班级管理建设在学生学习和生活当中的重要影响。其中薄弱高中的班级管理当中存在的问题的解决迫在眉睫，急需富有针对性的理念帮助其渡过难关。而“和谐互助”理念的推广，既能够有效促进班级管理建设以构建优秀班集体，也符合社会主义核心价值观的要求，有助于学生优秀人格的培养。因此，薄弱高中班级管理当中，为了更好地解决学生缺少体验感和参与感、班级凝聚力不足、班级文化建设不足等问题，教师可以从“和谐互助”的角度出发，有针对性地提出高效优化策略。
一、加强了解促和谐，尊重中互助成长
随着年龄的增长，高中阶段学生的自我意识也在不断提升。在不同的家庭环境与人生经历影响下，学生们有着各不相同的性格、爱好，对于不同的事物也都有着属于自己的理解。作为班主任，在管理一个由几十名性格迥异的学生组成的班级时，如果不能增加对每一位学生的了解，便容易导致学生因为不理解管理方法而产生不良情绪，甚至还有可能加剧学生对教师管理的不配合，从而使得管理方法的效果得不到充分发挥。因此，在和谐互助理念指导下，为了营造更好的班级氛围，建设更高效的管理体系，教师首先应当具备尊重每一位学生的意识，做到密切关注每一位学生的动态，依照因材施教的理念为学生提供学习和生活上的帮助，从而逐渐引导学生参与到班级建设中来。
例如，班主任可以充分利用课下时间与学生进行接触。一节课的学习过后，学生们在课余时间常常在轻松、愉悦的氛围中度过。班主任可以挑选几个自己比较空闲的课间时间来到教室，坐下来与学生们一起聊天，以朋友的身份了解学生的日常学习与生活，以加深对于学生的理解，这样的做法有助于制定更具针对性、实效性的管理策略。同时，这样的聊天过程也能够为师生提供一个拉近距离的机会，既有助于班主任加深对于每一位学生的了解，也有助于学生产生信任、喜爱班主任的心情，从而形成和谐的师生关系，引导班级在和谐互助的环境中得到更为优良的建设。
平时的管理工作当中，班主任常常只会在班会或自己任教的课堂上出现，对学生的了解常常也比较局限。为了改善这一问题，教师可以充分利用课下时间来关注学生动态，加深对彼此的理解，在互相尊重的过程中构建和谐互助的班集体。
二、制定目标促和谐，奋斗中互助成长
由于地理环境差、生源质量低、师资力量差等原因，薄弱高中的班级管理活动常常在各类因素的影响下出现效率低下的问题。比如，受到生源质量的影响，即便教师从其他高中的班级管理成功案例中学习方法，搬用到自己的班级当中，也可能因为学生的不配合、不积极而导致效率低下。因此，探索更符合薄弱高中现状和更能解决薄弱高中班级管理问题的教学策略理应成为教师们思考的热题之一。其中，强调“目标管理和自我控制”的目标管理法能够起到统一目标、促进学生共同奋斗和推动学生相互鼓励的引导作用。通过班级内部管理目标的明确，教师能与学生在日常的班级生活中站在同一战线，营造更为和谐的班级氛围。在向同一目标前进的过程中，教师与学生、学生与学生之间都可以为同一目标的实现奉献力量，互相帮助，共同成长。
例如，在班级管理工作初期，班主任可以按照如下三个步骤与学生一起为和谐班集体的建设制定并完成目标。首先，教师可以为目标的制定提供方向，如向學生介绍学校的管理规范，引导学生从德智体美劳等多个方向出发，结合自身的能力与想法，对和谐班集体建设的目标进行相关思考。而后，在逐步完成目标的过程中，教师可以将学生分为若干小组，为每一小组制定相应的分期目标，引导学生在更具体的目标指引下共同成长。最后，教师需要注意完善目标完成程度的评价机制，包括对各小组分期目标达成情况的评价以及班级整体分期目标的现状分析等，以保证目标管理法能够有效督促学生参与到班级管理与建设中来，在和谐的氛围中互助成长。
三、巧设班干促和谐，参与中互助成长
和谐互助班级风气的营造并非一朝一夕便可完成。如前文所述，如果班级内只有班主任一人以创设和谐互助班集体为目标，默默地探寻策略、积极倡导，那么无论多么高明的管理策略也无法发挥令人满意的实效。因此，提升学生的班级建设与管理参与度十分重要。除了通过目标管理法来凝聚班级，教师还可以通过巧妙设置班干部的方式来为学生提供更多参与班级建设与管理的机会，在自主管理的氛围中促进班级和谐程度的提升，在共同建设班集体的过程中体现互助精神。
班干部是班级管理中必不可少的一份子。但传统的班级管理制度中，班干部的设立形式常常比较单一、机械，如设立一名班长、一名学习委员、一名体育委员、一名文艺委员，再由这些“委员”来负责班级内部相关的事宜。这样的形式固然保证了这一部分学生的班级参与度，也为他们提供了锻炼综合能力的机会，但这样的机会毕竟有限，对于其他想要参与班级建设却没有竞选成功，或是因为性格内向而不敢参与竞选的学生而言，这样的形式将除班干部以外的学生排除在了班级管理队伍之外，不利于和谐互助班集体的构建。因此，在思考班干部的巧设方式时，教师可以从为学生提供更多参与机会的角度出发，在设立班长的同时设立一个由三人组成的“班长互助小组”，在设立学习委员的同时设立一个由三到五人组成的“学习委员互助小组”。在处理如运动会、知识竞赛等班级活动时，便由相关的班干部互助小组共同探讨、决策。 四、多样活动促和谐，趣味中互助成长
随着社会的发展，文化建设在团队管理与建设当中的地位越来越突出。为了提升员工之间的凝聚力，增加员工的工作效率，许多企业、单位都会定期开展“团建活动”，其形式包括聚餐、旅游、游戏等等。而在班级管理当中也同样可以开展相关活动，以此促使班级成员之间的凝聚力提升。在和谐互助理念指导下，教师可以通过组织开展多样趣味活动的方式来为学生提供更多与班级成员之间接触的机会。如此一来，学生们不仅能够在活动中提升综合能力，也能够获得班级凝聚力的提升，同时还能在趣味活动中收获乐趣，保证身心健康的维持。
例如，教师可以以“和谐互助”为主题，开展一节由游戏构成的特殊班会，引导学生在考验团队协作能力的游戏中增进彼此感情，营造班级和谐氛围。如，教师可以组织“捆绑过关”的游戏。其规则为：首先，将学生3-4人一组分位若干小组。而后，要求各组成员在组内背对背围成一圈，再由教师利用绳子将相邻组员的手臂绑在一起。绑好后，组员们需要保持这样的状态去完成倒水、投气球、画画等任务。教师可以参与其中，也可以在一旁鼓励。如此一来，既能助推提升学生团队协作意識，又能让学生在不失趣味的游戏中感受和谐互助理念，从而在和谐的氛围中加深师生、生生情感。同时，还能在互助的过程中提升班主任管理能力、增加学生综合能力，使师生共同形成为优秀班集体的建设做出努力的意识。
结束语：综上所述，在和谐互助理念制度下，薄弱高中班级管理可以从多个方面进行优化。首先，班主任应当加强对于每位学生的理解，在设定管理策略时秉持互相尊重的原则，以促进和谐互助风气的增长;其次，班主任可以采用目标管理法，管理薄弱高中班级，在向共同目标前进的过程中创设和谐氛围，共同成长;而后，班主任可以从班干部的设立出发，结合班级实际情况与学生实际能力，进行班干部群体的巧妙设立，在自主管理中促进和谐互助风气的增长;最后，班主任可以多多组织班级团建活动，凝聚人心，助和谐互助之风在班级内形成。
参考文献
[1]胡春娇.薄弱高中班干部培养的实践探索[D].广州大学，2017.
[2]陶明美.针对生源薄弱高中和谐班级构建的研究[J].中国校外教育，2017（05）：26-27.
[3]张建国.生源薄弱高中和谐班级的构建[D].华中师范大学，2014.
2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2017]GHB1828
关键词：和谐互助;薄弱高中;班级管理
引言：随着教育改革的不断进行，越来越多教师关注到班级管理建设在学生学习和生活当中的重要影响。其中薄弱高中的班级管理当中存在的问题的解决迫在眉睫，急需富有针对性的理念帮助其渡过难关。而“和谐互助”理念的推广，既能够有效促进班级管理建设以构建优秀班集体，也符合社会主义核心价值观的要求，有助于学生优秀人格的培养。因此，薄弱高中班级管理当中，为了更好地解决学生缺少体验感和参与感、班级凝聚力不足、班级文化建设不足等问题，教师可以从“和谐互助”的角度出发，有针对性地提出高效优化策略。
一、加强了解促和谐，尊重中互助成长
随着年龄的增长，高中阶段学生的自我意识也在不断提升。在不同的家庭环境与人生经历影响下，学生们有着各不相同的性格、爱好，对于不同的事物也都有着属于自己的理解。作为班主任，在管理一个由几十名性格迥异的学生组成的班级时，如果不能增加对每一位学生的了解，便容易导致学生因为不理解管理方法而产生不良情绪，甚至还有可能加剧学生对教师管理的不配合，从而使得管理方法的效果得不到充分发挥。因此，在和谐互助理念指导下，为了营造更好的班级氛围，建设更高效的管理体系，教师首先应当具备尊重每一位学生的意识，做到密切关注每一位学生的动态，依照因材施教的理念为学生提供学习和生活上的帮助，从而逐渐引导学生参与到班级建设中来。
例如，班主任可以充分利用课下时间与学生进行接触。一节课的学习过后，学生们在课余时间常常在轻松、愉悦的氛围中度过。班主任可以挑选几个自己比较空闲的课间时间来到教室，坐下来与学生们一起聊天，以朋友的身份了解学生的日常学习与生活，以加深对于学生的理解，这样的做法有助于制定更具针对性、实效性的管理策略。同时，这样的聊天过程也能够为师生提供一个拉近距离的机会，既有助于班主任加深对于每一位学生的了解，也有助于学生产生信任、喜爱班主任的心情，从而形成和谐的师生关系，引导班级在和谐互助的环境中得到更为优良的建设。
平时的管理工作当中，班主任常常只会在班会或自己任教的课堂上出现，对学生的了解常常也比较局限。为了改善这一问题，教师可以充分利用课下时间来关注学生动态，加深对彼此的理解，在互相尊重的过程中构建和谐互助的班集体。
二、制定目标促和谐，奋斗中互助成长
由于地理环境差、生源质量低、师资力量差等原因，薄弱高中的班级管理活动常常在各类因素的影响下出现效率低下的问题。比如，受到生源质量的影响，即便教师从其他高中的班级管理成功案例中学习方法，搬用到自己的班级当中，也可能因为学生的不配合、不积极而导致效率低下。因此，探索更符合薄弱高中现状和更能解决薄弱高中班级管理问题的教学策略理应成为教师们思考的热题之一。其中，强调“目标管理和自我控制”的目标管理法能够起到统一目标、促进学生共同奋斗和推动学生相互鼓励的引导作用。通过班级内部管理目标的明确，教师能与学生在日常的班级生活中站在同一战线，营造更为和谐的班级氛围。在向同一目标前进的过程中，教师与学生、学生与学生之间都可以为同一目标的实现奉献力量，互相帮助，共同成长。
例如，在班级管理工作初期，班主任可以按照如下三个步骤与学生一起为和谐班集体的建设制定并完成目标。首先，教师可以为目标的制定提供方向，如向學生介绍学校的管理规范，引导学生从德智体美劳等多个方向出发，结合自身的能力与想法，对和谐班集体建设的目标进行相关思考。而后，在逐步完成目标的过程中，教师可以将学生分为若干小组，为每一小组制定相应的分期目标，引导学生在更具体的目标指引下共同成长。最后，教师需要注意完善目标完成程度的评价机制，包括对各小组分期目标达成情况的评价以及班级整体分期目标的现状分析等，以保证目标管理法能够有效督促学生参与到班级管理与建设中来，在和谐的氛围中互助成长。
三、巧设班干促和谐，参与中互助成长
和谐互助班级风气的营造并非一朝一夕便可完成。如前文所述，如果班级内只有班主任一人以创设和谐互助班集体为目标，默默地探寻策略、积极倡导，那么无论多么高明的管理策略也无法发挥令人满意的实效。因此，提升学生的班级建设与管理参与度十分重要。除了通过目标管理法来凝聚班级，教师还可以通过巧妙设置班干部的方式来为学生提供更多参与班级建设与管理的机会，在自主管理的氛围中促进班级和谐程度的提升，在共同建设班集体的过程中体现互助精神。
班干部是班级管理中必不可少的一份子。但传统的班级管理制度中，班干部的设立形式常常比较单一、机械，如设立一名班长、一名学习委员、一名体育委员、一名文艺委员，再由这些“委员”来负责班级内部相关的事宜。这样的形式固然保证了这一部分学生的班级参与度，也为他们提供了锻炼综合能力的机会，但这样的机会毕竟有限，对于其他想要参与班级建设却没有竞选成功，或是因为性格内向而不敢参与竞选的学生而言，这样的形式将除班干部以外的学生排除在了班级管理队伍之外，不利于和谐互助班集体的构建。因此，在思考班干部的巧设方式时，教师可以从为学生提供更多参与机会的角度出发，在设立班长的同时设立一个由三人组成的“班长互助小组”，在设立学习委员的同时设立一个由三到五人组成的“学习委员互助小组”。在处理如运动会、知识竞赛等班级活动时，便由相关的班干部互助小组共同探讨、决策。 四、多样活动促和谐，趣味中互助成长
随着社会的发展，文化建设在团队管理与建设当中的地位越来越突出。为了提升员工之间的凝聚力，增加员工的工作效率，许多企业、单位都会定期开展“团建活动”，其形式包括聚餐、旅游、游戏等等。而在班级管理当中也同样可以开展相关活动，以此促使班级成员之间的凝聚力提升。在和谐互助理念指导下，教师可以通过组织开展多样趣味活动的方式来为学生提供更多与班级成员之间接触的机会。如此一来，学生们不仅能够在活动中提升综合能力，也能够获得班级凝聚力的提升，同时还能在趣味活动中收获乐趣，保证身心健康的维持。
例如，教师可以以“和谐互助”为主题，开展一节由游戏构成的特殊班会，引导学生在考验团队协作能力的游戏中增进彼此感情，营造班级和谐氛围。如，教师可以组织“捆绑过关”的游戏。其规则为：首先，将学生3-4人一组分位若干小组。而后，要求各组成员在组内背对背围成一圈，再由教师利用绳子将相邻组员的手臂绑在一起。绑好后，组员们需要保持这样的状态去完成倒水、投气球、画画等任务。教师可以参与其中，也可以在一旁鼓励。如此一来，既能助推提升学生团队协作意識，又能让学生在不失趣味的游戏中感受和谐互助理念，从而在和谐的氛围中加深师生、生生情感。同时，还能在互助的过程中提升班主任管理能力、增加学生综合能力，使师生共同形成为优秀班集体的建设做出努力的意识。
结束语：综上所述，在和谐互助理念制度下，薄弱高中班级管理可以从多个方面进行优化。首先，班主任应当加强对于每位学生的理解，在设定管理策略时秉持互相尊重的原则，以促进和谐互助风气的增长;其次，班主任可以采用目标管理法，管理薄弱高中班级，在向共同目标前进的过程中创设和谐氛围，共同成长;而后，班主任可以从班干部的设立出发，结合班级实际情况与学生实际能力，进行班干部群体的巧妙设立，在自主管理中促进和谐互助风气的增长;最后，班主任可以多多组织班级团建活动，凝聚人心，助和谐互助之风在班级内形成。
参考文献
[1]胡春娇.薄弱高中班干部培养的实践探索[D].广州大学，2017.
[2]陶明美.针对生源薄弱高中和谐班级构建的研究[J].中国校外教育，2017（05）：26-27.
[3]张建国.生源薄弱高中和谐班级的构建[D].华中师范大学，2014.
2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2017]GHB1828