论文部分内容阅读
摘 要：新课标改革全面围绕素质教育展开，并越加注重创新这一主旋律。创新教育以培养学生的创新能力、构建有效的教学模式为主要目标。而高中历史是一门能够培养学生创新能力的基础学科，本文立足于新常态下高中历史学科的特点，从多方面阐述了如何培养学生的创新能力，以提高历史教学的有效性。
关键词：高中歷史；创新性；有效性
【中图分类号】G633.51
历史讲述的是已经发生了的事件，这决定了历史的不可逆性和客观性，而高中历史教材则对这些历史事件进行了客观的评判。因此，要在历史学科中开展创新教育，需改变传统的教学理念和教学模式，学会从多层面、多角度去分析历史，促进学生综合能力的发展，从而提高历史教学的有效性。
一、转变传统的教学观念，注重培养学生的思维能力
受应试教育的影响，高中历史教师将更多的精力放在提高学生学习成绩上，而忽略了提高学生的综合素质能力。表现在要求学生死记硬背，虽然在一定程度上能使学生记住这些历史知识，但学生对历史发展规律的理解却不够深刻，思维能力也未能得到训练。这与素质教育的教学目标相违背。因此，高中历史教师应学会走出应试教育的限制，转变传统的、陈旧的教学观念，更加注重启迪学生思维，引导学生学会思考历史规律，以提高对历史的领悟能力。
二、创造和谐的课堂学习氛围，提高教学生动性效果
课堂教学是学习知识的重要场所，课堂教学效果在很大程度上决定了学生掌握知识的程度。教师应十分注重课堂教学的有效性，尽量为学生创造和谐、民主、轻松的课堂学习氛围，使学生能够积极发言、大胆提问。为创设出这一课堂环境，教师可从以下几个方面入手。
首先，教师应做好课前备课工作，精心设计课堂提问，使学生“有话可说”。在提出问题――解决问题的过程中，学生的思维能力得到训练。
其次，改变传统的课堂教学模式，走出单纯口头讲解的局面，善于利用现代教学手段以及开展多种课堂活动进行教学。让学生在丰富多彩的课堂教学中学到知识，从而热爱学习历史。例如，教师可合理利用多媒体教学设备，通过利用视频资料、影视作品、音像资料等作为教学信息补充的重要手段。另外，教师可开展丰富多彩的课堂活动，如确定一个主题，采取自由分组的形式展开主题讨论，并在规定时间内派代表表述本组的观点。
最后，体现教学过程中的思维渗透功能。高中历史教材蕴含较强的思想教育功能，需要教师启发学生发掘历史事件中的思想教育意义。并在思想渗透过程中，提高对历史规律的认识。例如，在学习鸦片战争时，教师可结合甲午战争的内容进行教学，让学生接受爱国教育的洗礼，对历史规律有更深的认识。
三、提倡自主探究式的学习方法
自主探究式的学习方法能有效培养学生的创新能力，因为自主探究式的学习方法具有很强的探究性、自主性和团结合作性。教师应善于运用自主探究式的教学方法，使学生树立创新意识、自我挖掘意识以及团队合作意识。对于一些较为复杂的历史问题，教师可引导学生确定探究的方向，使其朝着探究的方向努力找寻相关的资料，在探究学习的过程中，锻炼了创新思维能力以及及解决问题的能力，同时扩展了思维空间的宽广性。例如，在学习戊戌变法这一历史知识点时，教师可事先精心设置一些探究式的问题，如有关戊戌变法的背景、所具备的的条件等。促使学生围绕这些问题进行探究，在找寻答案的过程中锻炼了自主学习能力和创新思维，有利于达到预期的教学效果。
四、扩展教学空间，完善立体性的教学体系
历史教学的空间十分广泛，扩展历史教学空间需要教师实现立足于课堂，在此基础上通过主题活动、实践活动等多种方式建立并完善立体性的教学体系，达到深化教学的目的。教学可从以下两个方面入手。
第一，结合教学内容开展主题活动。结合历史教学内容即立足于教材内容，围绕教学内容展开教学活动，以加深学生对教材内容的理解。例如，在学习“列强侵略与中国人民的反抗斗争”知识点时，教师可要求学生收集相关的素材或资料，包括搜集整理有哪些侵略战争、我国人民的抗争行动等，然后开展课堂演讲的方式进行分享，以此提高学生对历史内容的理解，从而深化课堂教学的成效。
第二，善于联系实际生活开展实践活动。历史可以作为实践活动的经验借鉴。教师要引导学生学会应用历史知识指导实践活动，以达到理论联系实际，提高教学效果的目的。例如，在学习“现代社会的变化”这一知识点时，教师可让学生自主展开调查的方式，通过询问身边人、观察身边的人的衣食住行生活等，以增强学生的直观感，并结合学过的历史知识进行对比，感受到现代社会的变化和进步。
综上所述，教师在进行高中历史教学时，应十分注重培养学生的创新思维能力。并通过转变自身陈旧的教学观念、创造轻松和谐的课堂氛围、促使学生进行自主探究性学习、扩展教学空间以完善立体性的教学体系等为培养学生的创新思维创造条件。从而提高教学的有效性，真正践行素质教育的要求，培养出高素质的人才。
参考文献：
[1]胡家植.创新历史教学模式有效提高课堂效率――新课改下的历史教育反思[J].家教世界，2013（07）：182-183.[J].
[2]施江华.体现创新精神 促进历史教学活动有效开展[J].文理导航（中旬），2011（12）：32.
[3]何明辉.论高中历史教学有效性[J].2011（06）：138.
关键词：高中歷史；创新性；有效性
【中图分类号】G633.51
历史讲述的是已经发生了的事件，这决定了历史的不可逆性和客观性，而高中历史教材则对这些历史事件进行了客观的评判。因此，要在历史学科中开展创新教育，需改变传统的教学理念和教学模式，学会从多层面、多角度去分析历史，促进学生综合能力的发展，从而提高历史教学的有效性。
一、转变传统的教学观念，注重培养学生的思维能力
受应试教育的影响，高中历史教师将更多的精力放在提高学生学习成绩上，而忽略了提高学生的综合素质能力。表现在要求学生死记硬背，虽然在一定程度上能使学生记住这些历史知识，但学生对历史发展规律的理解却不够深刻，思维能力也未能得到训练。这与素质教育的教学目标相违背。因此，高中历史教师应学会走出应试教育的限制，转变传统的、陈旧的教学观念，更加注重启迪学生思维，引导学生学会思考历史规律，以提高对历史的领悟能力。
二、创造和谐的课堂学习氛围，提高教学生动性效果
课堂教学是学习知识的重要场所，课堂教学效果在很大程度上决定了学生掌握知识的程度。教师应十分注重课堂教学的有效性，尽量为学生创造和谐、民主、轻松的课堂学习氛围，使学生能够积极发言、大胆提问。为创设出这一课堂环境，教师可从以下几个方面入手。
首先，教师应做好课前备课工作，精心设计课堂提问，使学生“有话可说”。在提出问题――解决问题的过程中，学生的思维能力得到训练。
其次，改变传统的课堂教学模式，走出单纯口头讲解的局面，善于利用现代教学手段以及开展多种课堂活动进行教学。让学生在丰富多彩的课堂教学中学到知识，从而热爱学习历史。例如，教师可合理利用多媒体教学设备，通过利用视频资料、影视作品、音像资料等作为教学信息补充的重要手段。另外，教师可开展丰富多彩的课堂活动，如确定一个主题，采取自由分组的形式展开主题讨论，并在规定时间内派代表表述本组的观点。
最后，体现教学过程中的思维渗透功能。高中历史教材蕴含较强的思想教育功能，需要教师启发学生发掘历史事件中的思想教育意义。并在思想渗透过程中，提高对历史规律的认识。例如，在学习鸦片战争时，教师可结合甲午战争的内容进行教学，让学生接受爱国教育的洗礼，对历史规律有更深的认识。
三、提倡自主探究式的学习方法
自主探究式的学习方法能有效培养学生的创新能力，因为自主探究式的学习方法具有很强的探究性、自主性和团结合作性。教师应善于运用自主探究式的教学方法，使学生树立创新意识、自我挖掘意识以及团队合作意识。对于一些较为复杂的历史问题，教师可引导学生确定探究的方向，使其朝着探究的方向努力找寻相关的资料，在探究学习的过程中，锻炼了创新思维能力以及及解决问题的能力，同时扩展了思维空间的宽广性。例如，在学习戊戌变法这一历史知识点时，教师可事先精心设置一些探究式的问题，如有关戊戌变法的背景、所具备的的条件等。促使学生围绕这些问题进行探究，在找寻答案的过程中锻炼了自主学习能力和创新思维，有利于达到预期的教学效果。
四、扩展教学空间，完善立体性的教学体系
历史教学的空间十分广泛，扩展历史教学空间需要教师实现立足于课堂，在此基础上通过主题活动、实践活动等多种方式建立并完善立体性的教学体系，达到深化教学的目的。教学可从以下两个方面入手。
第一，结合教学内容开展主题活动。结合历史教学内容即立足于教材内容，围绕教学内容展开教学活动，以加深学生对教材内容的理解。例如，在学习“列强侵略与中国人民的反抗斗争”知识点时，教师可要求学生收集相关的素材或资料，包括搜集整理有哪些侵略战争、我国人民的抗争行动等，然后开展课堂演讲的方式进行分享，以此提高学生对历史内容的理解，从而深化课堂教学的成效。
第二，善于联系实际生活开展实践活动。历史可以作为实践活动的经验借鉴。教师要引导学生学会应用历史知识指导实践活动，以达到理论联系实际，提高教学效果的目的。例如，在学习“现代社会的变化”这一知识点时，教师可让学生自主展开调查的方式，通过询问身边人、观察身边的人的衣食住行生活等，以增强学生的直观感，并结合学过的历史知识进行对比，感受到现代社会的变化和进步。
综上所述，教师在进行高中历史教学时，应十分注重培养学生的创新思维能力。并通过转变自身陈旧的教学观念、创造轻松和谐的课堂氛围、促使学生进行自主探究性学习、扩展教学空间以完善立体性的教学体系等为培养学生的创新思维创造条件。从而提高教学的有效性，真正践行素质教育的要求，培养出高素质的人才。
参考文献：
[1]胡家植.创新历史教学模式有效提高课堂效率――新课改下的历史教育反思[J].家教世界，2013（07）：182-183.[J].
[2]施江华.体现创新精神 促进历史教学活动有效开展[J].文理导航（中旬），2011（12）：32.
[3]何明辉.论高中历史教学有效性[J].2011（06）：138.