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[摘 要]将翻转课堂模式应用于初中科学教学，顺应了信息技术不断发展的趋势。而导学案的引入，使翻转课堂教学的实施更加高效。基于此背景，针对如何更好地设计导学案这一问题，总结了导学案设计的四大原则，并根据相关原则设计了相应的导学案结构并配以案例，使导学案的设计更加清晰明了。
[关键词]导学案；翻转课堂；初中科学
[中圖分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）20-0087-02
翻转课堂又称“颠倒课堂”“颠倒教室”，是指教师课前对学习资源进行整合，并录制视频，让学生在课前学习新知识，课中教师针对学生困惑的地方进行答疑并引导学生合作探究、小组讨论，进行知识的内化。与传统的“课上学，课下练”教学模式相反，翻转课堂教学模式是“课下学，课上练”，大大增加了教师与学生互动的时间。
在学生的课前自主学习阶段，如何更好地应用学习资源以及检测学生的学习效果呢？这就需要一份“学习指南”——导学案。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导，以素质教育为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。与传统课堂教学相比，翻转课堂无疑对学生的自主学习能力有更高的要求，而导学案可以更好地指导学生完成自主学习阶段的任务。可以说，导学案影响着翻转课堂教学的实施。
一、导学案的设计原则
导学案的编写要遵循以下四个设计原则。
1.问题驱动原则
在设计导学案时，应以问题的形式将知识抛出，以引发学生思考，让学生自主解决问题，培养学生解决问题的能力。
2.层次性原则
导学案的设计要做到因材施教，要让优等生“吃好”，中等生“吃饱”，学困生“吃得了”。但无论在哪个方面，都要让学生在“最近发展区”内去解决问题、自主探究。因此，问题的设置要有一定的层次性和递进性。
3.方法性原则
导学案就是要给学生的自主学习提供一个清晰的方向，所以在设计导学案时，要具有一定可操作性的、高效率的方法，要站在学生的角度去思考、设计。
4.一体化原则
导学案其实是一小节课的浓缩，一节课的最重要的几个环节在导学案中都应该得到体现，所以导学案的设计要完整，体现一体化的原则。
二、导学案的结构设计
根据导学案的设计原则，总结出优化后的导学案结构为“学习目标”“重点难点”“学习资源”“学习方法建议”“基础准备”“自主学习”“思考讨论”“我的疑惑”“家长评价”，如表1所示。
导学案各个部分的具体作用是：“学习目标”和“重点难点”主要向学生展示本节课的学习目标和重难点，让学生明确学习目标和方向；“学习资源”主要向学生展示本节课教师为其准备的学习材料；“学习方法建议”主要告诉学生本节课可以采用哪些相对较好的学习方法以及导学案的使用方法；“基础准备”是让学生复习与本节课有关的知识，为接下来的学习做好铺垫；“自主学习”与“思考讨论”主要引导学生在自学的同时还要进行自我检查；“我的疑惑”主要记录学生在自学的过程中遇到的问题和困惑，以便反馈给教师，使教师更好地把握课堂教学。“家长评价”是让家长在课后参与到学生的自主学习当中，起到督促的作用。
三、导学案设计案例
本文以浙教版科学八年级下册第二章第三节《原子结构的模型》为例，设计翻转课堂教学模式下的导学案，见表2。
该导学案的设计遵循了四大设计原则，能更好地指导学生课前自主学习，完成翻转课堂的课前部分内容的学习。
四、导学案设计效果及反思
在授课的前一天笔者将《原子结构的模型》导学案发放给学生，并在上课之前分层抽查班级学生导学案的完成情况以及随机对学生进行访谈。总体来看，学生的完成质量较好，学生能将自学中存在的问题记录在“我的疑问”中，其中部分疑问在网络平台通过与同学和教师交流已得到解决并做上相应的标记，学生对“学习方法建议”部分评价较高，认为方法给予得较详尽。“自主学习”部分的习题设计比较有层次，设计的问题能够较好地引领学生思考，将知识更深刻地进行内化。“家长评价”部分，多数家长能够实事求是地给予评价，并没有盲目地给“A”，而是根据学生完成导学案的实际情况酌情评价，有的还附上对学生的鼓励和期望。当然，在实施的过程中我们也发现了一些问题，处于学习下游的学生在导学案中问答题的完成上不是很理想，有一定的抵触心理，认为比较难，不知如何书写，这个与长期以来的学习习惯和自学能力有很大的关系，需要慢慢引导。“家长评价”部分仍然会有个别家长的态度不是很认真，认为孩子的作业自己也看不懂，还是应该交由老师来评价，这个需要及时与家长沟通说明。总之，导学案的设计一定要从学生的角度出发，符合学生现阶段的认知规律，对于现在的大班授课制，学生完成导学案的质量肯定也不同，应该对学困生给予关注，及时引导。
综上可知，随着教育信息化的不断发展，翻转课堂教育模式的优势逐渐凸显，而导学案的设计直接影响其实施。教师应结合四大基本原则设计导学案，使其更加符合学生现阶段的发展规律，从而更好地应用到翻转课堂教学当中。但在翻转课堂教学中如何更巧妙地处理好导学案设计中存在的问题，还需一线教师不断实践总结。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李玉斌，武亚男，李爽，等.整合“导学案”的翻转课堂教学活动设计[J].现代教育技术，2016，26（7）：85-91.
[2] 秦琴琴，乜勇.基于翻转课堂的中学课堂导学案问题设计研究[J].中国教育信息化，2016（4）：16-19.
[3] 孔凡哲.“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断[J].教育科学研究，2012（9）：27-30.
[4] 吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011，33（20）：6-10.
（责任编辑 黄春香）
[关键词]导学案；翻转课堂；初中科学
[中圖分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）20-0087-02
翻转课堂又称“颠倒课堂”“颠倒教室”，是指教师课前对学习资源进行整合，并录制视频，让学生在课前学习新知识，课中教师针对学生困惑的地方进行答疑并引导学生合作探究、小组讨论，进行知识的内化。与传统的“课上学，课下练”教学模式相反，翻转课堂教学模式是“课下学，课上练”，大大增加了教师与学生互动的时间。
在学生的课前自主学习阶段，如何更好地应用学习资源以及检测学生的学习效果呢？这就需要一份“学习指南”——导学案。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导，以素质教育为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。与传统课堂教学相比，翻转课堂无疑对学生的自主学习能力有更高的要求，而导学案可以更好地指导学生完成自主学习阶段的任务。可以说，导学案影响着翻转课堂教学的实施。
一、导学案的设计原则
导学案的编写要遵循以下四个设计原则。
1.问题驱动原则
在设计导学案时，应以问题的形式将知识抛出，以引发学生思考，让学生自主解决问题，培养学生解决问题的能力。
2.层次性原则
导学案的设计要做到因材施教，要让优等生“吃好”，中等生“吃饱”，学困生“吃得了”。但无论在哪个方面，都要让学生在“最近发展区”内去解决问题、自主探究。因此，问题的设置要有一定的层次性和递进性。
3.方法性原则
导学案就是要给学生的自主学习提供一个清晰的方向，所以在设计导学案时，要具有一定可操作性的、高效率的方法，要站在学生的角度去思考、设计。
4.一体化原则
导学案其实是一小节课的浓缩，一节课的最重要的几个环节在导学案中都应该得到体现，所以导学案的设计要完整，体现一体化的原则。
二、导学案的结构设计
根据导学案的设计原则，总结出优化后的导学案结构为“学习目标”“重点难点”“学习资源”“学习方法建议”“基础准备”“自主学习”“思考讨论”“我的疑惑”“家长评价”，如表1所示。
导学案各个部分的具体作用是：“学习目标”和“重点难点”主要向学生展示本节课的学习目标和重难点，让学生明确学习目标和方向；“学习资源”主要向学生展示本节课教师为其准备的学习材料；“学习方法建议”主要告诉学生本节课可以采用哪些相对较好的学习方法以及导学案的使用方法；“基础准备”是让学生复习与本节课有关的知识，为接下来的学习做好铺垫；“自主学习”与“思考讨论”主要引导学生在自学的同时还要进行自我检查；“我的疑惑”主要记录学生在自学的过程中遇到的问题和困惑，以便反馈给教师，使教师更好地把握课堂教学。“家长评价”是让家长在课后参与到学生的自主学习当中，起到督促的作用。
三、导学案设计案例
本文以浙教版科学八年级下册第二章第三节《原子结构的模型》为例，设计翻转课堂教学模式下的导学案，见表2。
该导学案的设计遵循了四大设计原则，能更好地指导学生课前自主学习，完成翻转课堂的课前部分内容的学习。
四、导学案设计效果及反思
在授课的前一天笔者将《原子结构的模型》导学案发放给学生，并在上课之前分层抽查班级学生导学案的完成情况以及随机对学生进行访谈。总体来看，学生的完成质量较好，学生能将自学中存在的问题记录在“我的疑问”中，其中部分疑问在网络平台通过与同学和教师交流已得到解决并做上相应的标记，学生对“学习方法建议”部分评价较高，认为方法给予得较详尽。“自主学习”部分的习题设计比较有层次，设计的问题能够较好地引领学生思考，将知识更深刻地进行内化。“家长评价”部分，多数家长能够实事求是地给予评价，并没有盲目地给“A”，而是根据学生完成导学案的实际情况酌情评价，有的还附上对学生的鼓励和期望。当然，在实施的过程中我们也发现了一些问题，处于学习下游的学生在导学案中问答题的完成上不是很理想，有一定的抵触心理，认为比较难，不知如何书写，这个与长期以来的学习习惯和自学能力有很大的关系，需要慢慢引导。“家长评价”部分仍然会有个别家长的态度不是很认真，认为孩子的作业自己也看不懂，还是应该交由老师来评价，这个需要及时与家长沟通说明。总之，导学案的设计一定要从学生的角度出发，符合学生现阶段的认知规律，对于现在的大班授课制，学生完成导学案的质量肯定也不同，应该对学困生给予关注，及时引导。
综上可知，随着教育信息化的不断发展，翻转课堂教育模式的优势逐渐凸显，而导学案的设计直接影响其实施。教师应结合四大基本原则设计导学案，使其更加符合学生现阶段的发展规律，从而更好地应用到翻转课堂教学当中。但在翻转课堂教学中如何更巧妙地处理好导学案设计中存在的问题，还需一线教师不断实践总结。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李玉斌，武亚男，李爽，等.整合“导学案”的翻转课堂教学活动设计[J].现代教育技术，2016，26（7）：85-91.
[2] 秦琴琴，乜勇.基于翻转课堂的中学课堂导学案问题设计研究[J].中国教育信息化，2016（4）：16-19.
[3] 孔凡哲.“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断[J].教育科学研究，2012（9）：27-30.
[4] 吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011，33（20）：6-10.
（责任编辑 黄春香）