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【摘 要】在小学数学教学中，我们应该充分认识到数学在我们生产和生活中的重要性，那么如何才能提高学生的数学能力呢？本文就如何提高小学数学课堂教学的有效性谈几点思考。
【关键词】小学数学 提高 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.024
如何在课堂上提高数学教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力呢？是一个令人深思的问题。我认为学好数学的关键还是在课堂，然而常见的“放羊式”“灌输式”“表演式”的数学课堂教学模式造成了多种“低效”现象。下面就数学课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、既注重备课也注重生成
众所周知，一节课效率的高低，很大程度取决于教师的课前准备，所以教师的备课十分重要，好的课前准备，常常会收到事半功倍的效果，预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案就如杜威所说是教师带着自己的哲学思想走进课堂，一个高质量的预设，是教师教学机智的展现，蕴含着无限的智慧，它可以更好的发挥教师主导与学生主体的作用，提高教学效果。从学生熟悉的事物指引入教学，通过引导学生观察事物的变化，无论学生回答如何，总能在和谐的氛围中，借助幽默、风趣的语言，广博的知识功底，引导学生随着问题主线进行思考，进行思维的训练，并在活动中探索解决的方法，是节预设成功的好课。这就是“不变”。
但课堂是动态变化的，动态生成是课堂有效学习的发展。在具体的教学过程中，教师不能一成不变的执行教案的预设内容，教师应重视课堂新生成的资源，发挥出自己的教学机智，加以充分利用。这就是课堂的“万变”。数学课堂的教学不能一成不变，要以“不变”应“万变”。
二、注重教学情景的创设
在小学数学具体教学中，教师应当根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设新的学习情境“让学生在新的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。因此在组织教学活动时，教师要充分考虑到儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。
如在《用字母表示数》的教学中，教师设计了这样一个活动：编儿歌，出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿……请学生编出无数只青蛙的儿歌。学生发现应用字母表示青蛙的只数，通过学生间的相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。在本节课中，教师借助了学生耳熟的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，从课堂上学生的反映能够看出，学生很喜欢这个活动，因为儿歌这种文学形式很容易被学生所认同，其次续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。
我们都知道：一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半。何谓“理想的情境”呢？我们经常看到，有些教师在教学中生搬硬套地添加一些“故事”，教师“声情并茂”地描述故事情节，却忽视了宝贵的时间在无情地流逝着，这样形式化的故事只能算是一个“情节”，不可能引起学生思维的发展。理想的情境能引起学生对问题的探究激情，帮助学生借助已有经验快速进入积极的思维状态，进而提高问题探究的有效性。如学习“人民币的简单计算”，教师首先提出：“今天是我们班某位同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8角一个、5角一个、1元2角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给这位同学，祝他生日快乐。但是要征求一下大家的意见，买哪两个呢？要多少钱呢？请同学们商量一下。”在这里教师并没有增添所谓“生动的故事情节”，而借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情有较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。也就是说我们不能把情境狭义地理解为“故事”，一些游戏、操作活动、学生身边发生的事情都是很好的创设情境的素材，根据学生的心理特点创设情境会进一步激发学生探索问题的激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。
三、激发学生学习数学的自信心
让学生在学习中体会到成功的喜悦，有助于学生树立学习的自信心，更加热爱学习。所以我们在对学生数学学习的评价的时候，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。激励性评价可以创造融洽和谐的教学环境，增强学生自信心，有效提高课堂教学效率。
学生的自信无论对学生的学习还是对学生一生的发展都非常重要，学生的成长需要激励，学生的学习过程更需要激励。在听课时，我们经常看到许多学生积极参与思考，大胆发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从其眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，直至解决问题，可见，正确的评价是促进学生积极主动学习的主要因素。因此，教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度，重视学生参与学习进程的态度和情感，重视激发学生的问题意识并运用激励性评价，以欣赏和发展的眼光看待学生的活力，要善于抓住学生的闪光点，积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步，以满足学生的成功体验，要让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长。
总之，数学在我们的生活中扮演着十分重要的角色，在对小学生的教育中，数学教师要把握好课堂教学的时效性，紧抓课堂。在充分做好备课工作的同时，也要注重课堂的灵活应变，立足学生的心理积极创新，打造一个学生喜欢的生动的课堂，进而激发学生的学习积极性，自觉学习。同时运用激励性评价，以满足学生学习成功的体验，使学生在学习中体味成功的喜悦。只有这样，才能提高学生的学习能力、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神，真正提高小学数学课堂教学的效率。
【关键词】小学数学 提高 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.024
如何在课堂上提高数学教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力呢？是一个令人深思的问题。我认为学好数学的关键还是在课堂，然而常见的“放羊式”“灌输式”“表演式”的数学课堂教学模式造成了多种“低效”现象。下面就数学课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、既注重备课也注重生成
众所周知，一节课效率的高低，很大程度取决于教师的课前准备，所以教师的备课十分重要，好的课前准备，常常会收到事半功倍的效果，预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案就如杜威所说是教师带着自己的哲学思想走进课堂，一个高质量的预设，是教师教学机智的展现，蕴含着无限的智慧，它可以更好的发挥教师主导与学生主体的作用，提高教学效果。从学生熟悉的事物指引入教学，通过引导学生观察事物的变化，无论学生回答如何，总能在和谐的氛围中，借助幽默、风趣的语言，广博的知识功底，引导学生随着问题主线进行思考，进行思维的训练，并在活动中探索解决的方法，是节预设成功的好课。这就是“不变”。
但课堂是动态变化的，动态生成是课堂有效学习的发展。在具体的教学过程中，教师不能一成不变的执行教案的预设内容，教师应重视课堂新生成的资源，发挥出自己的教学机智，加以充分利用。这就是课堂的“万变”。数学课堂的教学不能一成不变，要以“不变”应“万变”。
二、注重教学情景的创设
在小学数学具体教学中，教师应当根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设新的学习情境“让学生在新的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。因此在组织教学活动时，教师要充分考虑到儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。
如在《用字母表示数》的教学中，教师设计了这样一个活动：编儿歌，出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿……请学生编出无数只青蛙的儿歌。学生发现应用字母表示青蛙的只数，通过学生间的相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。在本节课中，教师借助了学生耳熟的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，从课堂上学生的反映能够看出，学生很喜欢这个活动，因为儿歌这种文学形式很容易被学生所认同，其次续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。
我们都知道：一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半。何谓“理想的情境”呢？我们经常看到，有些教师在教学中生搬硬套地添加一些“故事”，教师“声情并茂”地描述故事情节，却忽视了宝贵的时间在无情地流逝着，这样形式化的故事只能算是一个“情节”，不可能引起学生思维的发展。理想的情境能引起学生对问题的探究激情，帮助学生借助已有经验快速进入积极的思维状态，进而提高问题探究的有效性。如学习“人民币的简单计算”，教师首先提出：“今天是我们班某位同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8角一个、5角一个、1元2角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给这位同学，祝他生日快乐。但是要征求一下大家的意见，买哪两个呢？要多少钱呢？请同学们商量一下。”在这里教师并没有增添所谓“生动的故事情节”，而借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情有较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。也就是说我们不能把情境狭义地理解为“故事”，一些游戏、操作活动、学生身边发生的事情都是很好的创设情境的素材，根据学生的心理特点创设情境会进一步激发学生探索问题的激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。
三、激发学生学习数学的自信心
让学生在学习中体会到成功的喜悦，有助于学生树立学习的自信心，更加热爱学习。所以我们在对学生数学学习的评价的时候，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。激励性评价可以创造融洽和谐的教学环境，增强学生自信心，有效提高课堂教学效率。
学生的自信无论对学生的学习还是对学生一生的发展都非常重要，学生的成长需要激励，学生的学习过程更需要激励。在听课时，我们经常看到许多学生积极参与思考，大胆发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从其眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，直至解决问题，可见，正确的评价是促进学生积极主动学习的主要因素。因此，教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度，重视学生参与学习进程的态度和情感，重视激发学生的问题意识并运用激励性评价，以欣赏和发展的眼光看待学生的活力，要善于抓住学生的闪光点，积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步，以满足学生的成功体验，要让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长。
总之，数学在我们的生活中扮演着十分重要的角色，在对小学生的教育中，数学教师要把握好课堂教学的时效性，紧抓课堂。在充分做好备课工作的同时，也要注重课堂的灵活应变，立足学生的心理积极创新，打造一个学生喜欢的生动的课堂，进而激发学生的学习积极性，自觉学习。同时运用激励性评价，以满足学生学习成功的体验，使学生在学习中体味成功的喜悦。只有这样，才能提高学生的学习能力、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神，真正提高小学数学课堂教学的效率。