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多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息要素，并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制，呈现多媒体教学内容，完成教学过程。多媒体作为一种新型的教学手段，已被广泛应用到各级各类教学活动之中，并以其高质高效、生动直观受到广大师生的青睐。在中学历史教学中，运用多媒体进行教学活动，极大地提高了教学效率和教学质量，大大节约了教师写板书的时间，使教师能在有限的时间内讲授更多的知识，同时也可以给学生留出更多思考、练习、讨论的时间，以巩固所学的知识。
在新课程理念下的中学各学科教学中，图文并茂的教材和现代化的多媒体课件，都是帮助教师进行教学的重要手段。高中历史课堂上，多媒体课件已被广泛使用，并且达到很好的教学效果，它实现图文并茂、声画并举的效果，在历史教学中具有很好的应用效果。它的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，可以集文字材料、图片、声音、动画、视频于一体，能够以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，起到创设历史情境的效果，从而使学生能够“身历其境”“亲闻其声”，充分吸引学生的注意力。
1 引领教学模式的转变，实现教学相长的教学规律
时代在进步，社会在发展，当代中学生的综合素质同以往相比发生极大的变化，其课外知识面正在不断拓宽，信息量不断增加，求知欲也越来越高，这对教师素质提出更高的要求。在这种情况下，教师作为学生学习的参与者、合作者和指导者应该具有渊博的学识，是教育的行家，不能靠吃老本，而应该加倍努力，在知识的广度和深度上，不断为自己充电，认真学习现代的教育教学理论，不断提高自身的综合素质，使自己成为学习型的人民教师，进而教师在课堂上“导”的作用会更加淋漓尽致。
传统的历史教学中，教师课前的“充电”无非就是课前根据教材、大纲和教学参考用书提供的内容以及一些相对陈旧的教育学、心理学等理论进行备课、上课，而备课、练习题的资料只能局限于教材、教学参考用书等有限的资料，并且这些资料的内容相当有限，远远不能满足教师备课的需要，对教师自身素质的再提高作用也不大。而运用现代信息技术，教师可以针对自己在教学中遇到的无法解决的问题，随时通过计算机到相关历史教学方面的网站上去查阅，不仅使问题能及时得到解决，而且能使历史教师的备课更加充分、完善，给学生创设恰当的历史情境，切实发挥好教师“导”的作用。另外，教师还可以根据自身的需要有选择地进行网上学习，了解最新的教育教学理论研究成果及史学研究成果，通过不断的再学习及时调整教学策略和教学方向，使自己的教学真正顺应时代的要求，教师的素质水平也会随之提高。
2 信息技术应用于高中历史教学后，有利
于学生应试能力的提高
历史高考的能力目标为：识记鉴别能力；领会诠释能力；分析综合能力；评价辨证能力。以识记鉴别能力为例：接触到的资料，基本肯定应用信息技术后的多媒体教学有助于提高学生记忆力。其理论依据为：教育心理学研究表明，人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；认知心理学研究表明，人们从听觉获取的知识能记忆15%，从视觉获取的知识能记忆25%，视听结合起来能够记忆的内容就可达65%。多媒体教学可利用图形、动画、发声等功能，调动学生视觉听觉神经，从而提高学生的记忆力。
3 利用多媒体改变传统历史教学模式，促
进师生角色转化，增强学生学习的主
动性和积极性
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。但新课程下，明确要求学生是课堂的主体，是积极的参与者，教师要适时地转变角色，成为学生学习的协助者。而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。
传统教学模式下，对于一堂课40分钟的内容，教师要有比较严格的安排，而学生一定要跟着教师走，教师讲到哪儿，学生就听到哪儿，可以说没有自主权。这就会经常造成部分学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，很不利于学生培养学习的主动性和积极性。运用多媒体技术则可以克服这一点。多媒体教学具有很大的灵活性，比如水平较高的或预习工作做得好的学生可以跳过程序的某些部分，选择与其知识水平相适应的地方或其特别感兴趣的地方开始学习；其他的学生，也可以只选程序中与其学习任务相关的部分进行学习，无需扩展。如学生有需要，可以随时中断或重复教学内容，自己管理学习进程。另外，学生在操控多媒体课件、自己获取相应知识的同时，也就是自己在整合教学资源，探索新的思维方式、新的学习方法。根据学生的智力、基础的差异进行历史教学，使不同层次学生都能达到教学目标，实现真正的因材施教。相信这些只有充分地利用多媒体教学才能达到。
4 在历史教学中运用多媒体应注意的问题
4.1 明确目的
任何手段和方法，都是为了达成一定的目的服务的，使用现代信息技术亦是如此。不是单纯地为使用新技术才使用，而是为了提高教学的质量和效率。为此，就要在备课的时候进行全盘的考虑，既要备教材，也要备方法和手段。对于运用多媒体教学或网络教学，首先是要明确如何围绕教学的整体目标，怎样为整体目标的实现服务。特别是要考虑到运用信息传播技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。有学者认为：“历史教育应在帮助学生有理解地掌握信息方面起到重要的作用，而信息传播技术的性质对这一目标具有重要的意义。如果我们充分重视信息传播技术在历史教学中的潜力，就要对之有清晰的思考和有效的传播。清晰的思考之一，就是认识到历史教育不只是填满学生的硬盘空间，而是要帮助他们发展成为有能力的和理解力强的信息处理者。”
4.2 合理设计
无论是单一课件的编制，还是多媒体和网络教学的设计，都要做好事先的准备，把设计工作做得科学而合理。在设计时，要考虑到实用性原则，要能够有利于教师的教和学生的学；要简明清晰，而不是繁琐，如文字编排不宜过长、过密和字体过小，图像不要模糊不清，录像不宜冗长拖沓等。每一设计都应该考虑到实际操作时所用的时间，争取在最短的时间里呈现有效的信息。
4.3 重点突出
信息技术的运用，主要应该围绕教学的重点问题，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化繁为简。特别是在信息资源的利用上，如果过于偏离教学重点，很容易造成学生新的学习负担。所以，无论是资料的搜集和整理，图像和音像的编辑和播放，还是上网进行教学活动，都应该紧扣学习主题和研究课题，围绕重点内容和重点问题进行，这样才能提高信息技术在教学中的实效。
（作者单位：河北省玉田县第一中学）
在新课程理念下的中学各学科教学中，图文并茂的教材和现代化的多媒体课件，都是帮助教师进行教学的重要手段。高中历史课堂上，多媒体课件已被广泛使用，并且达到很好的教学效果，它实现图文并茂、声画并举的效果，在历史教学中具有很好的应用效果。它的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，可以集文字材料、图片、声音、动画、视频于一体，能够以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，起到创设历史情境的效果，从而使学生能够“身历其境”“亲闻其声”，充分吸引学生的注意力。
1 引领教学模式的转变，实现教学相长的教学规律
时代在进步，社会在发展，当代中学生的综合素质同以往相比发生极大的变化，其课外知识面正在不断拓宽，信息量不断增加，求知欲也越来越高，这对教师素质提出更高的要求。在这种情况下，教师作为学生学习的参与者、合作者和指导者应该具有渊博的学识，是教育的行家，不能靠吃老本，而应该加倍努力，在知识的广度和深度上，不断为自己充电，认真学习现代的教育教学理论，不断提高自身的综合素质，使自己成为学习型的人民教师，进而教师在课堂上“导”的作用会更加淋漓尽致。
传统的历史教学中，教师课前的“充电”无非就是课前根据教材、大纲和教学参考用书提供的内容以及一些相对陈旧的教育学、心理学等理论进行备课、上课，而备课、练习题的资料只能局限于教材、教学参考用书等有限的资料，并且这些资料的内容相当有限，远远不能满足教师备课的需要，对教师自身素质的再提高作用也不大。而运用现代信息技术，教师可以针对自己在教学中遇到的无法解决的问题，随时通过计算机到相关历史教学方面的网站上去查阅，不仅使问题能及时得到解决，而且能使历史教师的备课更加充分、完善，给学生创设恰当的历史情境，切实发挥好教师“导”的作用。另外，教师还可以根据自身的需要有选择地进行网上学习，了解最新的教育教学理论研究成果及史学研究成果，通过不断的再学习及时调整教学策略和教学方向，使自己的教学真正顺应时代的要求，教师的素质水平也会随之提高。
2 信息技术应用于高中历史教学后，有利
于学生应试能力的提高
历史高考的能力目标为：识记鉴别能力；领会诠释能力；分析综合能力；评价辨证能力。以识记鉴别能力为例：接触到的资料，基本肯定应用信息技术后的多媒体教学有助于提高学生记忆力。其理论依据为：教育心理学研究表明，人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；认知心理学研究表明，人们从听觉获取的知识能记忆15%，从视觉获取的知识能记忆25%，视听结合起来能够记忆的内容就可达65%。多媒体教学可利用图形、动画、发声等功能，调动学生视觉听觉神经，从而提高学生的记忆力。
3 利用多媒体改变传统历史教学模式，促
进师生角色转化，增强学生学习的主
动性和积极性
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。但新课程下，明确要求学生是课堂的主体，是积极的参与者，教师要适时地转变角色，成为学生学习的协助者。而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。
传统教学模式下，对于一堂课40分钟的内容，教师要有比较严格的安排，而学生一定要跟着教师走，教师讲到哪儿，学生就听到哪儿，可以说没有自主权。这就会经常造成部分学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，很不利于学生培养学习的主动性和积极性。运用多媒体技术则可以克服这一点。多媒体教学具有很大的灵活性，比如水平较高的或预习工作做得好的学生可以跳过程序的某些部分，选择与其知识水平相适应的地方或其特别感兴趣的地方开始学习；其他的学生，也可以只选程序中与其学习任务相关的部分进行学习，无需扩展。如学生有需要，可以随时中断或重复教学内容，自己管理学习进程。另外，学生在操控多媒体课件、自己获取相应知识的同时，也就是自己在整合教学资源，探索新的思维方式、新的学习方法。根据学生的智力、基础的差异进行历史教学，使不同层次学生都能达到教学目标，实现真正的因材施教。相信这些只有充分地利用多媒体教学才能达到。
4 在历史教学中运用多媒体应注意的问题
4.1 明确目的
任何手段和方法，都是为了达成一定的目的服务的，使用现代信息技术亦是如此。不是单纯地为使用新技术才使用，而是为了提高教学的质量和效率。为此，就要在备课的时候进行全盘的考虑，既要备教材，也要备方法和手段。对于运用多媒体教学或网络教学，首先是要明确如何围绕教学的整体目标，怎样为整体目标的实现服务。特别是要考虑到运用信息传播技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。有学者认为：“历史教育应在帮助学生有理解地掌握信息方面起到重要的作用，而信息传播技术的性质对这一目标具有重要的意义。如果我们充分重视信息传播技术在历史教学中的潜力，就要对之有清晰的思考和有效的传播。清晰的思考之一，就是认识到历史教育不只是填满学生的硬盘空间，而是要帮助他们发展成为有能力的和理解力强的信息处理者。”
4.2 合理设计
无论是单一课件的编制，还是多媒体和网络教学的设计，都要做好事先的准备，把设计工作做得科学而合理。在设计时，要考虑到实用性原则，要能够有利于教师的教和学生的学；要简明清晰，而不是繁琐，如文字编排不宜过长、过密和字体过小，图像不要模糊不清，录像不宜冗长拖沓等。每一设计都应该考虑到实际操作时所用的时间，争取在最短的时间里呈现有效的信息。
4.3 重点突出
信息技术的运用，主要应该围绕教学的重点问题，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化繁为简。特别是在信息资源的利用上，如果过于偏离教学重点，很容易造成学生新的学习负担。所以，无论是资料的搜集和整理，图像和音像的编辑和播放，还是上网进行教学活动，都应该紧扣学习主题和研究课题，围绕重点内容和重点问题进行，这样才能提高信息技术在教学中的实效。
（作者单位：河北省玉田县第一中学）