教例
　　苏教版国标本第八册《天鹅的故事》。
　　……
　　师：这就是老天鹅呀，它没有豪言壮语，却用行动谱写了一篇最为壮丽的诗歌。我们聆听，我们感悟，我们的心灵也犹如这冰面，经受了一次又一次的震颤。（出示分行排列的诗句）
　　老天鹅 /腾空而起/利用下落的冲力/像石头似的/让自己的胸脯和翅膀/重重地/扑打在冰面上。
　　师：作者如诗的精炼语言蕴含着强烈的情感，谁来读？
　　（学生读）
　　师：镜子般的冰面经过这沉重的一击，被震得颤动起来。老天鹅再一次——
　　（学生读）
　　师：冰面上血迹斑斑，白羽纷纷，老天鹅又一次——
　　（学生读）
　　师：老天鹅的翅膀折了，腿断了，趴在冰面上大口大口地喘着粗气，然而它又一次摇摇晃晃地站起来，张开翅膀……
　　（学生读）
　　师：面对着这样的天鹅，我们真想劝劝它：老天鹅呀，昔日高贵优雅的你如今伤痕累累，你就不疼吗？
　　生：当然疼，但为了大家，这点又算什么呢？
　　师：老天鹅呀，以你的声望，完全可以号召其他天鹅来破冰，为何要亲自来做呢？
　　生：我要用我的行动来号召所有的天鹅加入破冰的行列。
　　师：老天鹅呀，你再这样扑打冰面，可能会失去生命呀！
　　生：就算失去了生命，但若能换得大家的生存，我觉得死而无憾。
　　师：好一个“死而无憾”。同学们，老天鹅还仅仅是一只天鹅吗？它就是顽强的——
　　生：破冰勇士。
　　师：就在这位破冰勇士的一次又一次扑打中，厚厚的冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条小缝；就在这无数次的扑打中，封冻的湖面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿，它还继续沿着边缘扑打着……面对这样一条生命，你还仅仅是感动吗？
　　生：敬佩。
　　生：尊重。
　　生：肃然起敬。
　　师：心灵受到洗礼，这就是敬畏。
　　（突然，一个学生迟疑地举起了手，老师示意其发言）
　　生：老师，我有一个问题。我曾经读过一篇介绍俄罗斯的文章，说天寒地冻的时候，俄罗斯的河面一般都是冻得很厚，能开汽车、坦克。我觉得天鹅不能把冰面撞破，这个故事可能是假的，不真实！
　　（也有几个小朋友随声应和着）
　　师：（一愣）是吗？这个问题我们下课再讨论好吗？
　　……
　　
　　反思
　　1.层层递进——美在师生诗意的交流和情感的契合
　　从以上片段中不难看出，教者文学底蕴深厚：诗意的课堂引导语言、富有启发性的思维拓展和情感升华让观摩者也受到强烈震撼，无不被老天鹅的精神所感染。同时，也可以看出执教老师解读文本之功扎实老到。教师在引领学生进行文本对话、师生对话的过程中，着意文本思想内涵的深度感悟，环环紧扣，如抽丝剥茧，一步步引导学生感受文本字里行间蕴含的激情，感悟天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
　　2.急中失智——败在老师简单地应对学生的自主质疑
　　学生一句“这个故事是假的”，说明他对文本叙述的事实产生了怀疑。学生认为故事虚假，其佐证材料是“课外读物上介绍俄罗斯寒冷之极时‘贝加尔湖’封冻很厚”，这既反映出他们对文本的前后联系没有完全理解，更折射出他们具有不轻信书本的弥足珍贵的智慧和勇气。其实文本中“那年的春天来得特别早……可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了……”的环境描写正是起到铺垫作用。教者如果能在研读文本时充分考虑到这一环境描写的作用，就能从当时文本前后知识联系的角度，从故事前因后果引领价值的角度，顺水推舟地引导学生联系上下文读一读，就不会用“这个问题下课再讨论”的搪塞之词来应付了事，反而能让课堂更具有思维的张力，更能展示作者叙事行文的周到。
　　教师要在质疑问难中捕捉教学资源，并及时调整自己的课前预设。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就要求教者能够在课堂上面对学生的质疑问难不轻易回避和放弃，以免造成课堂思维碰撞的戛然而止，而应在课堂教学预设的基础上进行适度调控，趁热打铁，智慧处理，进一步把学生的学习思维推向纵深，收获一份无法预约的精彩。