摘要:生活情景教学方法是一种将数学知识生活化,达到把数学与生活相联系,利用生活情景活跃数学课堂的学习与交流氛围,进一步提升学生的学习兴趣。要求教师根据数学的课堂内容,灵活设计不同的生活情景,使学生能够更好地理解和记忆数学知识,对数学的学习产生兴趣。当学生在生活中遇到类似情景时,能够养成主动联系数学知识、运用数学的思想解决实际问题的习惯。进而体会到数学学习的用处,感受数学知识的魅力。
关键词:生活情景方法;小学数学;教学实践
中图分类号:G4 文献标识码:A
学习知识的目的就是学会运用知识,方便生活。小学生由于生活经验较少,有时很难体会到这一点,教师作为与学生每天亲密接触的学习指导者,应充分利用课堂时间让学生能够认识到数学知识运用的广度。运用知识不仅能够巩固知识,加深学生对知识的理解和记忆,也能帮助学生不断形成发散思维,养成爱思考、爱钻研的习惯。尤其是数学科目,本就是从生活中提炼出来的,真正的源于生活,教师也要指导学生将数学知识用于生活中。
一、利用好应用题构建生活情景
在实践教学中,很多家长反映学生对于应用题题目非常不擅长,读题找不到思路,这反映出的问题就是学生缺乏在生活场景中发现数学问题、应用数学思维的能力。教师在面对这类问题时,要从应用题给出的生活情景出发,适当增加一些情景的细节,带学生逐渐理解,想象在生活中遇到的场景,并且思考要如何解决这个问题。有的学生面对大量的应用题时,无从下手,找不出应用题中描述的数学问题,这就是因为教师在讲授知识时,没有用到生活情景讲授方法,没有在学生的头脑中构建一个知识模型。或者是只构建了不常用到的数学模型,没有让学生产生举一反三的学习能力。教师在讲解过基础知识后,可以选择两道具有代表性的应用型题目,作为课上讲解的例题,抓住这两道应用题目的共同点,与数学知识进行联系。例如:在讲解到平面直角坐标系的相关题目时,教师可以将坐标系用于教室,设定中间的一个位置为(0,0)点,且相邻学生之间的间距为1。那么,每一名学生都有相应的坐标点,学生就能够瞬间理解平面直角坐标系的用途,它可以让大量的数据进行整理归位,每一个点拥有各自的位置和作用。在练习相关的题目时,学生会觉得理解起来更加容易了,在解决实际问题时,也可以自然地联想到坐标系的概念和用途,达到学以致用的目的。
在练习综合型应用题目时,教师可以运用较为复杂的数学应用题目,例如:电费阶梯性收取问题、打车计价费等需要阶梯型分析的题目,密切联系学生打车的经历,关注自家的电费问题,将数学知识的生活化运用起来,增加学生对数学问题的理解和接纳程度。
二、教学生做好预习
教师在教学中,应注意小学的数学教学应针对各个水平的学生去设计。针对学习能力较弱、接受能力有待提高的学生,做好数学课程的生活化预习是非常重要的。因为课堂上的时间是有限的,接受能力不强的学生很难在短时间内进入学习的状态,活跃数学思维。那么,课前教师发放教学预习材料,与家长配合,做好预习工作是非常有必要的。例如:在学习立方体时,学生很难从平面图形向立体图形进行思维的跳转,在初始学习三维空间结构图形前,教师可以布置课前作业,让学生找一找生活中的正方体和长方体,进行堆叠、观察、切割等操作环节练习,让学生能够对三维结构有一个初步的印象和认知。因此,生活情景的构建不仅仅是在课堂上,应用题目的讲解中,更是在学生日常生活的地点去观察和发现,并且主动去接触和认识生活中的图形、计算等数学概念。在学生的认知中,嵌入学习数学是为生活服务的理念,让学生从心理上接受学习数学这件事,培养学生学习的主动性[1]。
预习过程中,学生对数学的概念不会有非常细致的理解,教师可以将重点放在学生主动的实践与观察上面,教师可以提出一些有趣的小问题供学生预习时重点观察,之后教师在第二天的课堂上可以将这些学生思考的成果作为引入,让学生分享自己的预习收获。
三、主动了解学生的学习情况
只有适合学生、能让学生理解并且产生共鸣的学习情景才是最合适的。教师在讲解过程中,要根据学生的接受情况反馈来不断调整生活情景的设定形式,不断与学生交流[2]。有时,教师认为非常合适的情景对于学生来说可能是陌生的,教师要注意多去了解学生的生活,尽量减小与学生之间的代沟,让教学更加贴近学生生活、更加具有时代化特征,跟上时代的脚步。同时,也要注意教师的授课角度可能不能完全适合所有的学生,例如:有的学生思维非常活跃,进行了良好的预习,课上能够快速的进行反应,教师不仅要把注意力放在学习接受程度较强的学生,同时也要多去关注那些还没反应过来的学生,对于基础较弱的学生应在课下辅导过程中寻求新的情景模式,教师可以利用课下的时间多与学生交流,与学生探讨不同学习水平的学生所能接受的情景教学方式。在这个过程中,不断积累经验,力争灵活高效的運用生活情景教学方法。
根据学生生活环境的差异注意调整教学情景。例如:生活在乡村学生的学生或者有乡村生活经验的学生对种树、栽花、养鸡养兔的体验较深,可以列举相关的生活情景,引发学生的熟悉感。教师对没有乡村生活经验的学生列举例子时,可以列举购物体验、公交车排队等情景,让学生能够找到熟悉的感觉,身临其境的看待数学问题[3]。除此以外,也要注意尊重学生的宗教信仰,考虑到学生的生活习惯,将情景教学切实成为学生乐在其中的教学形式。
结束语:
充分利用小学生的性格特点,做好数学引导工作,激发小学生数学学习热情的同时,也要引导学生区分数学模型与实际应用的差异性,引导学生理性、客观的看待数学问题。在小学阶段的数学学习中,既可以掌握数学思维,应用数学模型解决实际问题,又可以辩证的对待数学问题,不钻牛角尖。帮助和引导学生建立合适的数学模型思维,享受数学学习,在解决问题中获得成就感和满足感,养成主动分析数学问题的好习惯。
参考文献
[1]常恒.生活情境教学法用于小学数学教学的思考[J].学周刊,2021(34):119-120.
[2]马军彦.小学数学有效情景创设探讨[J].家长,2021(30):40-41.
[3]宗肖君. 小学数学教学中生活情境的运用分析[J]. 文理导航·教育研究与实践,2020(1):178.