摘要：生活情景教学方法是一种将数学知识生活化，达到把数学与生活相联系，利用生活情景活跃数学课堂的学习与交流氛围，进一步提升学生的学习兴趣。要求教师根据数学的课堂内容，灵活设计不同的生活情景，使学生能够更好地理解和记忆数学知识，对数学的学习产生兴趣。当学生在生活中遇到类似情景时，能够养成主动联系数学知识、运用数学的思想解决实际问题的习惯。进而体会到数学学习的用处，感受数学知识的魅力。

关键词：生活情景方法;小学数学;教学实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

学习知识的目的就是学会运用知识，方便生活。小学生由于生活经验较少，有时很难体会到这一点，教师作为与学生每天亲密接触的学习指导者，应充分利用课堂时间让学生能够认识到数学知识运用的广度。运用知识不仅能够巩固知识，加深学生对知识的理解和记忆，也能帮助学生不断形成发散思维，养成爱思考、爱钻研的习惯。尤其是数学科目，本就是从生活中提炼出来的，真正的源于生活，教师也要指导学生将数学知识用于生活中。

一、利用好应用题构建生活情景

在实践教学中，很多家长反映学生对于应用题题目非常不擅长，读题找不到思路，这反映出的问题就是学生缺乏在生活场景中发现数学问题、应用数学思维的能力。教师在面对这类问题时，要从应用题给出的生活情景出发，适当增加一些情景的细节，带学生逐渐理解，想象在生活中遇到的场景，并且思考要如何解决这个问题。有的学生面对大量的应用题时，无从下手，找不出应用题中描述的数学问题，这就是因为教师在讲授知识时，没有用到生活情景讲授方法，没有在学生的头脑中构建一个知识模型。或者是只构建了不常用到的数学模型，没有让学生产生举一反三的学习能力。教师在讲解过基础知识后，可以选择两道具有代表性的应用型题目，作为课上讲解的例题，抓住这两道应用题目的共同点，与数学知识进行联系。例如：在讲解到平面直角坐标系的相关题目时，教师可以将坐标系用于教室，设定中间的一个位置为（0，0）点，且相邻学生之间的间距为1。那么，每一名学生都有相应的坐标点，学生就能够瞬间理解平面直角坐标系的用途，它可以让大量的数据进行整理归位，每一个点拥有各自的位置和作用。在练习相关的题目时，学生会觉得理解起来更加容易了，在解决实际问题时，也可以自然地联想到坐标系的概念和用途，达到学以致用的目的。

在练习综合型应用题目时，教师可以运用较为复杂的数学应用题目，例如：电费阶梯性收取问题、打车计价费等需要阶梯型分析的题目，密切联系学生打车的经历，关注自家的电费问题，将数学知识的生活化运用起来，增加学生对数学问题的理解和接纳程度。

二、教学生做好预习

教师在教学中，应注意小学的数学教学应针对各个水平的学生去设计。针对学习能力较弱、接受能力有待提高的学生，做好数学课程的生活化预习是非常重要的。因为课堂上的时间是有限的，接受能力不强的学生很难在短时间内进入学习的状态，活跃数学思维。那么，课前教师发放教学预习材料，与家长配合，做好预习工作是非常有必要的。例如：在学习立方体时，学生很难从平面图形向立体图形进行思维的跳转，在初始学习三维空间结构图形前，教师可以布置课前作业，让学生找一找生活中的正方体和长方体，进行堆叠、观察、切割等操作环节练习，让学生能够对三维结构有一个初步的印象和认知。因此，生活情景的构建不仅仅是在课堂上，应用题目的讲解中，更是在学生日常生活的地点去观察和发现，并且主动去接触和认识生活中的图形、计算等数学概念。在学生的认知中，嵌入学习数学是为生活服务的理念，让学生从心理上接受学习数学这件事，培养学生学习的主动性[1]。

预习过程中，学生对数学的概念不会有非常细致的理解，教师可以将重点放在学生主动的实践与观察上面，教师可以提出一些有趣的小问题供学生预习时重点观察，之后教师在第二天的课堂上可以将这些学生思考的成果作为引入，让学生分享自己的预习收获。

三、主动了解学生的学习情况

只有适合学生、能让学生理解并且产生共鸣的学习情景才是最合适的。教师在讲解过程中，要根据学生的接受情况反馈来不断调整生活情景的设定形式，不断与学生交流[2]。有时，教师认为非常合适的情景对于学生来说可能是陌生的，教师要注意多去了解学生的生活，尽量减小与学生之间的代沟，让教学更加贴近学生生活、更加具有时代化特征，跟上时代的脚步。同时，也要注意教师的授课角度可能不能完全适合所有的学生，例如：有的学生思维非常活跃，进行了良好的预习，课上能够快速的进行反应，教师不仅要把注意力放在学习接受程度较强的学生，同时也要多去关注那些还没反应过来的学生，对于基础较弱的学生应在课下辅导过程中寻求新的情景模式，教师可以利用课下的时间多与学生交流，与学生探讨不同学习水平的学生所能接受的情景教学方式。在这个过程中，不断积累经验，力争灵活高效的運用生活情景教学方法。

根据学生生活环境的差异注意调整教学情景。例如：生活在乡村学生的学生或者有乡村生活经验的学生对种树、栽花、养鸡养兔的体验较深，可以列举相关的生活情景，引发学生的熟悉感。教师对没有乡村生活经验的学生列举例子时，可以列举购物体验、公交车排队等情景，让学生能够找到熟悉的感觉，身临其境的看待数学问题[3]。除此以外，也要注意尊重学生的宗教信仰，考虑到学生的生活习惯，将情景教学切实成为学生乐在其中的教学形式。

结束语：

充分利用小学生的性格特点，做好数学引导工作，激发小学生数学学习热情的同时，也要引导学生区分数学模型与实际应用的差异性，引导学生理性、客观的看待数学问题。在小学阶段的数学学习中，既可以掌握数学思维，应用数学模型解决实际问题，又可以辩证的对待数学问题，不钻牛角尖。帮助和引导学生建立合适的数学模型思维，享受数学学习，在解决问题中获得成就感和满足感，养成主动分析数学问题的好习惯。

参考文献

[1]常恒.生活情境教学法用于小学数学教学的思考[J].学周刊，2021（34）：119-120.

[2]马军彦.小学数学有效情景创设探讨[J].家长，2021（30）：40-41.

[3]宗肖君. 小学数学教学中生活情境的运用分析[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（1）：178.