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摘要 如何在政治学科教学中开展研究性学习是当前广大政治教学同行所困惑和积极探讨的问题。本文就此问题开展了积极的探索，认为在政治教学中应从激发学生探究意识，启迪探究思维，指导好学生的开展动手实践，以培养学生的探究能力，以达到课堂教学知识与能力、过程与方法、情感态度的统一，提高课堂教学的有效性。
关键词 研究性学习 有效性 探讨
研究性学习的目的在于培养学生的探究性学习能力，其实质在于培养学生的创新能力。这和我国的教育目标是相一致的，也是知识经济时代的客观要求。那么在政治学科的教学中，我们应如何开展研究性学习呢?本文就此做一番探讨。
地理亦文亦理，涉及自然学科与人文社会的多方面知识、综合性、实践性强有学生广阔的想象探究空间。因此只要用科学的方法激发学生的探究意识，启迪学生的探究思维，那么培养他们的探究能力就会水到渠成。
一、激发学生探究意识，调动学生创造原动力。
要把研究性学习在地理学科中顺利进行，那么首先要激活学生心中的探究意识(好奇心)。为此要从以下几个方面去进行：
(一)巧设设问，营造和谐氛围。激发探究意识。
学生只有在一个民主、平等、自由、和谐的教学气氛中，才会处于一种轻松愉悦的心理现状，才能会积极标新立异，打破陈规、怀疑一切，才能真正地展开飞翔的思维和想象。所以教师在上课应：允许学生和教师争论，教师多问“你的观点?”、“你认为?”、“你的想法?”等这些鼓励学生自由表达观点的话，当学生对教师和书本的观点有异议时，我们不应予以价值判断，而要他们互相切磋，共同探究从而激活他们的探究意识。
(二)巧设情景，激发情趣，引发探究动力。
教师在上课时应适当地引用一些与教材有紧密关系的、反映社会生活、生动的情景材料，以期引起他们的探究情趣。
如在讲到政府的权力依法行使这课内容时，本人引入上海“钓鱼执法”案例，然后问学生：钓鱼执法做法带来哪些影响，为行政执法带来哪些启示?我们身为公民可以向行政执法人员提哪些建议。如此一来，极大地激发了学生们的探究意识。学生也积极投入到问题的思考和探讨中，并积极踊跃发言，达到课堂教学三维目标的统一。
二、启迪探究，激发创造性思维。
探究性思维，指的是善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而起到创造性地解释和解决问题的一种优质心理品质。这些心理品质是需科学的引导和启迪的。
(一)训练学生的发散性思维。
发散性思维是指从已知信息产生大量变化的，独特的新信息的一种沿不同方向，在不同范围内进行思考的一种思维方式，所以这种思维方式是探究性思维的核心。而培养这种思维，应着重启发学生的头脑产生思考。在教学中教师要注重一题多解(多思、多变)，一题多问，引诱他们从不同角度、不同侧面进行思考和寻找方案，以寻创新的、独特的方法和思路。如，在上到经济生活“企业如何生产的时候”，从多角度设问：而对价格波动，企业怎么做?而对经济发展方式大转变的背景下，企业怎么做?面对金融危机，外贸型企业又怎么做等，不断变换方式多角度设问，充分拓长学生的思维空间，课堂应学生的积极思维而更加有魅力。
(二)培养学生的逆向思维能力。
培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，从而逐步养成探究知识的良好思维品质，具有重要作用。在让学生探讨市场经济影响的时候，学生只注重积极影响，却忽视了市场经济的消极影响，老师就得引导学生去探讨市场经济缺陷，这样讲解，提高了学生辩证地分析和解决问题的能力，从而为他们避免在研究性学习中产生一偏盖全的片面思维。
三、培养探究能力，指导学生研究性学习的全面开展。
当然在学生有了探究意识、有了科学的思维方法之后，最为关键的是政治教师要有针对地指导学生开展研究性学习，以期培养学生的创新，探究能力，顺利完成研究课题。为此应在以下几个方而加以认真指导：
(一)开展好课内活动。这着重是强调学生亲自实践、探究、体现，强调学以致用。如：在学习价格波动对生产和生活带来的影响时，让学生分组讨论相互探讨搜集生活事例来说明价格是如何影响生产和生活的，我们从中可以带来什么启示。生活即教育，这样可以有助于学生利用经济生活道理分析现实生活中的经济生活现象，有利于培养学生分析问题、探讨研究问题，并进而解决问题的能力。
(二)结合时代热点，让学生去做一些切实可行的研究性课题。生活即教育，社会实践是教育的最佳途径之一，在学习公民的政治参与和民主政治生活时，本人确定了《你所在农村或社区居民民主政治生活状况调查》，然后让学生在课堂上说说调查过程和内容，老师在课堂上就学生的调查状况，设计有利于学生深入思考，深入探究的问题，引导探究，拓展思维空间。通过深入生活，探究生活现象，思考所面临的生活现实，感悟生活，启迪人生，促进学生发展。
在政治教学中只要我们坚持科学、正确地引导学生，把研究性学习深入课堂，提高课堂教学的有效性，提高学生的探究能力，培养创造性思维和创新实践，发挥政治课堂教学应有的魅力。
关键词 研究性学习 有效性 探讨
研究性学习的目的在于培养学生的探究性学习能力，其实质在于培养学生的创新能力。这和我国的教育目标是相一致的，也是知识经济时代的客观要求。那么在政治学科的教学中，我们应如何开展研究性学习呢?本文就此做一番探讨。
地理亦文亦理，涉及自然学科与人文社会的多方面知识、综合性、实践性强有学生广阔的想象探究空间。因此只要用科学的方法激发学生的探究意识，启迪学生的探究思维，那么培养他们的探究能力就会水到渠成。
一、激发学生探究意识，调动学生创造原动力。
要把研究性学习在地理学科中顺利进行，那么首先要激活学生心中的探究意识(好奇心)。为此要从以下几个方面去进行：
(一)巧设设问，营造和谐氛围。激发探究意识。
学生只有在一个民主、平等、自由、和谐的教学气氛中，才会处于一种轻松愉悦的心理现状，才能会积极标新立异，打破陈规、怀疑一切，才能真正地展开飞翔的思维和想象。所以教师在上课应：允许学生和教师争论，教师多问“你的观点?”、“你认为?”、“你的想法?”等这些鼓励学生自由表达观点的话，当学生对教师和书本的观点有异议时，我们不应予以价值判断，而要他们互相切磋，共同探究从而激活他们的探究意识。
(二)巧设情景，激发情趣，引发探究动力。
教师在上课时应适当地引用一些与教材有紧密关系的、反映社会生活、生动的情景材料，以期引起他们的探究情趣。
如在讲到政府的权力依法行使这课内容时，本人引入上海“钓鱼执法”案例，然后问学生：钓鱼执法做法带来哪些影响，为行政执法带来哪些启示?我们身为公民可以向行政执法人员提哪些建议。如此一来，极大地激发了学生们的探究意识。学生也积极投入到问题的思考和探讨中，并积极踊跃发言，达到课堂教学三维目标的统一。
二、启迪探究，激发创造性思维。
探究性思维，指的是善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而起到创造性地解释和解决问题的一种优质心理品质。这些心理品质是需科学的引导和启迪的。
(一)训练学生的发散性思维。
发散性思维是指从已知信息产生大量变化的，独特的新信息的一种沿不同方向，在不同范围内进行思考的一种思维方式，所以这种思维方式是探究性思维的核心。而培养这种思维，应着重启发学生的头脑产生思考。在教学中教师要注重一题多解(多思、多变)，一题多问，引诱他们从不同角度、不同侧面进行思考和寻找方案，以寻创新的、独特的方法和思路。如，在上到经济生活“企业如何生产的时候”，从多角度设问：而对价格波动，企业怎么做?而对经济发展方式大转变的背景下，企业怎么做?面对金融危机，外贸型企业又怎么做等，不断变换方式多角度设问，充分拓长学生的思维空间，课堂应学生的积极思维而更加有魅力。
(二)培养学生的逆向思维能力。
培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，从而逐步养成探究知识的良好思维品质，具有重要作用。在让学生探讨市场经济影响的时候，学生只注重积极影响，却忽视了市场经济的消极影响，老师就得引导学生去探讨市场经济缺陷，这样讲解，提高了学生辩证地分析和解决问题的能力，从而为他们避免在研究性学习中产生一偏盖全的片面思维。
三、培养探究能力，指导学生研究性学习的全面开展。
当然在学生有了探究意识、有了科学的思维方法之后，最为关键的是政治教师要有针对地指导学生开展研究性学习，以期培养学生的创新，探究能力，顺利完成研究课题。为此应在以下几个方而加以认真指导：
(一)开展好课内活动。这着重是强调学生亲自实践、探究、体现，强调学以致用。如：在学习价格波动对生产和生活带来的影响时，让学生分组讨论相互探讨搜集生活事例来说明价格是如何影响生产和生活的，我们从中可以带来什么启示。生活即教育，这样可以有助于学生利用经济生活道理分析现实生活中的经济生活现象，有利于培养学生分析问题、探讨研究问题，并进而解决问题的能力。
(二)结合时代热点，让学生去做一些切实可行的研究性课题。生活即教育，社会实践是教育的最佳途径之一，在学习公民的政治参与和民主政治生活时，本人确定了《你所在农村或社区居民民主政治生活状况调查》，然后让学生在课堂上说说调查过程和内容，老师在课堂上就学生的调查状况，设计有利于学生深入思考，深入探究的问题，引导探究，拓展思维空间。通过深入生活，探究生活现象，思考所面临的生活现实，感悟生活，启迪人生，促进学生发展。
在政治教学中只要我们坚持科学、正确地引导学生，把研究性学习深入课堂，提高课堂教学的有效性，提高学生的探究能力，培养创造性思维和创新实践，发挥政治课堂教学应有的魅力。