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2011年新修订的《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”想象是创新的翅膀,是孩子的天性,是个性化行为的一种体现。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括这世界的一切,并且是知识的源泉。”小学生的求知欲和好奇心特别旺盛,在接触周围世界时,会更加强烈地表现出来,在他们的头脑中会产生出许多新鲜、奇异、与众不同的想法,构建出许多新的形象,能丰富课堂生活,激发情趣,活跃思维,发展智力,培养创新意识,同时也能激活学生的主动参与意识,使“以生为本”真正落到实处。
小学语文教材中的许多文章,字里行间常留有想象的空间,有的比较明显,有的则比较隐蔽。在阅读教学中培养学生的想象力,就要充分凭借教材,努力挖掘教材中这些有利的显性和隐性因素,给阅读教学插上想象的翅膀。
一、利用“文章空白”,启发想象
所谓“文章空白”,是指作者没有明确写出,但通过上下文能够领悟到的意思和内容,这就给读者提供了想象和创造的余地。而且这部分内容往往与文章的中心密切相关,起到深化中心的作用。在阅读教学中,我们要善于利用这些“空白”,让学生通过想象填补这些“空白”。
《狐狸和乌鸦》是一篇童话故事,讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗。课文4—7自然段是教学的重点,讲了狐狸对乌鸦说的三次话和乌鸦的三次表现,但没有讲狐狸和乌鸦各是怎么想的。我在执教时,有意识地启发学生就这一“空白”展开想象,想象他们会想些什么。通过想象,学生自然而然地了解到狐狸说的话不符合事实,是在有意奉承乌鸦,目的是骗到乌鸦嘴里的肉。而乌鸦一开始还提防着狐狸,但因为喜欢听奉承话,不由自主地唱起歌,结果嘴里的肉掉进了狐狸的口中。这样,难点就得以突破,学生也从中受到了教育。
二、借助标点,诱发想象
在某些课文中,有的标点符号起着极其重要的作用,比直白的文字更富有内涵,更耐人寻味。借助这种特殊的标点符号,可以有效地引导学生想象,发散学生思维。在执教苏教版五年级上册《黄山奇松》一课时,我借助最后一个自然段的省略号,使学生的想象力得到充分的发挥。首先,通过引读,引导学生发现句中的省略号,知道省略号在这里的作用;其次,鼓励学生大胆想象:除了课文中讲到的黄山松的姿态外,还有什么姿态?一石激起千层浪,学生想象的闸门打开了:有的说像巨象,有的说像狮子,有的说像黄牛……这样,学生对黄山奇松的姿态有了身临其境般的认识,黄山松的千姿百态在学生心中留下了广阔的想象空间,点燃了学生思维的火花,激发了学生对美的追求,从而收到了良好的教学效果。
三、延伸文章结尾,激活想象
有的文章在结尾处戛然而止,意犹未尽,给读者留有广阔的想象空间。如果教学时能够充分利用,根据课文言尽而意未尽的语言材料,加以有效延伸,就能引导学生在自由想象的空间里任意驰骋,学生的认识也随之得到升华。
如学习《别饿坏了那匹马》一课时,可激发学生想象:作者以后还会来残疾青年的书摊看书吗?如果来,会发生怎样的故事?如果不来,又会发生怎样的故事?还可根据想象续编故事。这样,人物形象会更加丰满,而学生对残疾青年和作者这两个人物特点的认识会更加深刻。
学完《地震中的父与子》一课,可以让学生想象,以后,在这对了不起的父与子之间还会发生什么故事?阿曼达会成为一个怎样的人?这样,既有助于学生对课文的深入理解,又能发展学生的想象力和创造力。
四、巧设悬念,培养想象力
悬念可以给人以想象的空间。巧妙地借用文本制造悬念,可以培养学生的想象能力。在教学《九色鹿》一文时,揭题后我设下悬念:“这会是一只怎样的九色鹿呢?”学生随即展开丰富的想象。有的说:“这是一只美丽的鹿,它有着九种美丽的颜色。”有的说:“它可能会是一只机智的鹿,能够绝处逢生。”有的说:“它可能是一只诚实的鹿,它真诚地对待身边的朋友。”有的说:“它可能是一只勤劳的鹿,做任何事都能持之以恒。”……许多人的优秀品质被学生赋予了九色鹿,学生在我设置的悬念中活跃了起来,课堂气氛热烈了,学生对学习课文感知九色鹿的品质产生了浓厚的兴趣。
五、结合文本语言形式进行写话训练,培养想象力
文本是学生学习的载体。结合文本语言的表达方式,可以让学生进行创造性想象。在教学《望月》一文小外甥对月亮的神奇想象处时,结合课文中小外甥对月亮的神奇想象的表达方式,我设计这样的练习:月亮像什么?像?摇?摇 ?摇?摇。这是?摇?摇?摇 ?摇的?摇 ?摇?摇?摇,每个月都要?摇 ?摇?摇?摇。学生展开了想象。有的说:“月亮像什么?像金钗。这是牛郎送给织女的金钗,每个月都要夫妻团圆一次。”有的说:“月亮像什么?像粮仓。这是丰收后的粮仓,每个月都要装满一次。”有的说:“月亮像什么?像月饼。这是天狗吃的月饼。每个月都要慢慢地吞下去再吐出来。”尽管学生的想象在某些方面存在着不尽合理和科学的地方,但他们把从现实生活中获得的表象进行重新组合,从而产生了新的关于月亮的神奇的想象,这样的创造性想象对学生思维发展是大有裨益的。
有人说:“学生的头脑不是一个需要填满的容器,而是一支待点燃的火把。”想象是创造的源泉,在阅读教学中培养学生的创造精神,充分发挥想象的作用,点燃学生想象的火花,不失为一种有效做法。因此可以说,给阅读教学插上想象的翅膀之时,就是学生创造力放飞之际。
小学语文教材中的许多文章,字里行间常留有想象的空间,有的比较明显,有的则比较隐蔽。在阅读教学中培养学生的想象力,就要充分凭借教材,努力挖掘教材中这些有利的显性和隐性因素,给阅读教学插上想象的翅膀。
一、利用“文章空白”,启发想象
所谓“文章空白”,是指作者没有明确写出,但通过上下文能够领悟到的意思和内容,这就给读者提供了想象和创造的余地。而且这部分内容往往与文章的中心密切相关,起到深化中心的作用。在阅读教学中,我们要善于利用这些“空白”,让学生通过想象填补这些“空白”。
《狐狸和乌鸦》是一篇童话故事,讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗。课文4—7自然段是教学的重点,讲了狐狸对乌鸦说的三次话和乌鸦的三次表现,但没有讲狐狸和乌鸦各是怎么想的。我在执教时,有意识地启发学生就这一“空白”展开想象,想象他们会想些什么。通过想象,学生自然而然地了解到狐狸说的话不符合事实,是在有意奉承乌鸦,目的是骗到乌鸦嘴里的肉。而乌鸦一开始还提防着狐狸,但因为喜欢听奉承话,不由自主地唱起歌,结果嘴里的肉掉进了狐狸的口中。这样,难点就得以突破,学生也从中受到了教育。
二、借助标点,诱发想象
在某些课文中,有的标点符号起着极其重要的作用,比直白的文字更富有内涵,更耐人寻味。借助这种特殊的标点符号,可以有效地引导学生想象,发散学生思维。在执教苏教版五年级上册《黄山奇松》一课时,我借助最后一个自然段的省略号,使学生的想象力得到充分的发挥。首先,通过引读,引导学生发现句中的省略号,知道省略号在这里的作用;其次,鼓励学生大胆想象:除了课文中讲到的黄山松的姿态外,还有什么姿态?一石激起千层浪,学生想象的闸门打开了:有的说像巨象,有的说像狮子,有的说像黄牛……这样,学生对黄山奇松的姿态有了身临其境般的认识,黄山松的千姿百态在学生心中留下了广阔的想象空间,点燃了学生思维的火花,激发了学生对美的追求,从而收到了良好的教学效果。
三、延伸文章结尾,激活想象
有的文章在结尾处戛然而止,意犹未尽,给读者留有广阔的想象空间。如果教学时能够充分利用,根据课文言尽而意未尽的语言材料,加以有效延伸,就能引导学生在自由想象的空间里任意驰骋,学生的认识也随之得到升华。
如学习《别饿坏了那匹马》一课时,可激发学生想象:作者以后还会来残疾青年的书摊看书吗?如果来,会发生怎样的故事?如果不来,又会发生怎样的故事?还可根据想象续编故事。这样,人物形象会更加丰满,而学生对残疾青年和作者这两个人物特点的认识会更加深刻。
学完《地震中的父与子》一课,可以让学生想象,以后,在这对了不起的父与子之间还会发生什么故事?阿曼达会成为一个怎样的人?这样,既有助于学生对课文的深入理解,又能发展学生的想象力和创造力。
四、巧设悬念,培养想象力
悬念可以给人以想象的空间。巧妙地借用文本制造悬念,可以培养学生的想象能力。在教学《九色鹿》一文时,揭题后我设下悬念:“这会是一只怎样的九色鹿呢?”学生随即展开丰富的想象。有的说:“这是一只美丽的鹿,它有着九种美丽的颜色。”有的说:“它可能会是一只机智的鹿,能够绝处逢生。”有的说:“它可能是一只诚实的鹿,它真诚地对待身边的朋友。”有的说:“它可能是一只勤劳的鹿,做任何事都能持之以恒。”……许多人的优秀品质被学生赋予了九色鹿,学生在我设置的悬念中活跃了起来,课堂气氛热烈了,学生对学习课文感知九色鹿的品质产生了浓厚的兴趣。
五、结合文本语言形式进行写话训练,培养想象力
文本是学生学习的载体。结合文本语言的表达方式,可以让学生进行创造性想象。在教学《望月》一文小外甥对月亮的神奇想象处时,结合课文中小外甥对月亮的神奇想象的表达方式,我设计这样的练习:月亮像什么?像?摇?摇 ?摇?摇。这是?摇?摇?摇 ?摇的?摇 ?摇?摇?摇,每个月都要?摇 ?摇?摇?摇。学生展开了想象。有的说:“月亮像什么?像金钗。这是牛郎送给织女的金钗,每个月都要夫妻团圆一次。”有的说:“月亮像什么?像粮仓。这是丰收后的粮仓,每个月都要装满一次。”有的说:“月亮像什么?像月饼。这是天狗吃的月饼。每个月都要慢慢地吞下去再吐出来。”尽管学生的想象在某些方面存在着不尽合理和科学的地方,但他们把从现实生活中获得的表象进行重新组合,从而产生了新的关于月亮的神奇的想象,这样的创造性想象对学生思维发展是大有裨益的。
有人说:“学生的头脑不是一个需要填满的容器,而是一支待点燃的火把。”想象是创造的源泉,在阅读教学中培养学生的创造精神,充分发挥想象的作用,点燃学生想象的火花,不失为一种有效做法。因此可以说,给阅读教学插上想象的翅膀之时,就是学生创造力放飞之际。