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2011年新修订的《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”想象是创新的翅膀，是孩子的天性，是个性化行为的一种体现。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，并且是知识的源泉。”小学生的求知欲和好奇心特别旺盛，在接触周围世界时，会更加强烈地表现出来，在他们的头脑中会产生出许多新鲜、奇异、与众不同的想法，构建出许多新的形象，能丰富课堂生活，激发情趣，活跃思维，发展智力，培养创新意识，同时也能激活学生的主动参与意识，使“以生为本”真正落到实处。
小学语文教材中的许多文章，字里行间常留有想象的空间，有的比较明显，有的则比较隐蔽。在阅读教学中培养学生的想象力，就要充分凭借教材，努力挖掘教材中这些有利的显性和隐性因素，给阅读教学插上想象的翅膀。
一、利用“文章空白”，启发想象
所谓“文章空白”，是指作者没有明确写出，但通过上下文能够领悟到的意思和内容，这就给读者提供了想象和创造的余地。而且这部分内容往往与文章的中心密切相关，起到深化中心的作用。在阅读教学中，我们要善于利用这些“空白”，让学生通过想象填补这些“空白”。
《狐狸和乌鸦》是一篇童话故事，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文4—7自然段是教学的重点，讲了狐狸对乌鸦说的三次话和乌鸦的三次表现，但没有讲狐狸和乌鸦各是怎么想的。我在执教时，有意识地启发学生就这一“空白”展开想象，想象他们会想些什么。通过想象，学生自然而然地了解到狐狸说的话不符合事实，是在有意奉承乌鸦，目的是骗到乌鸦嘴里的肉。而乌鸦一开始还提防着狐狸，但因为喜欢听奉承话，不由自主地唱起歌，结果嘴里的肉掉进了狐狸的口中。这样，难点就得以突破，学生也从中受到了教育。
二、借助标点，诱发想象
在某些课文中，有的标点符号起着极其重要的作用，比直白的文字更富有内涵，更耐人寻味。借助这种特殊的标点符号，可以有效地引导学生想象，发散学生思维。在执教苏教版五年级上册《黄山奇松》一课时，我借助最后一个自然段的省略号，使学生的想象力得到充分的发挥。首先，通过引读，引导学生发现句中的省略号，知道省略号在这里的作用；其次，鼓励学生大胆想象：除了课文中讲到的黄山松的姿态外，还有什么姿态？一石激起千层浪，学生想象的闸门打开了：有的说像巨象，有的说像狮子，有的说像黄牛……这样，学生对黄山奇松的姿态有了身临其境般的认识，黄山松的千姿百态在学生心中留下了广阔的想象空间，点燃了学生思维的火花，激发了学生对美的追求，从而收到了良好的教学效果。
三、延伸文章结尾，激活想象
有的文章在结尾处戛然而止，意犹未尽，给读者留有广阔的想象空间。如果教学时能够充分利用，根据课文言尽而意未尽的语言材料，加以有效延伸，就能引导学生在自由想象的空间里任意驰骋，学生的认识也随之得到升华。
如学习《别饿坏了那匹马》一课时，可激发学生想象：作者以后还会来残疾青年的书摊看书吗？如果来，会发生怎样的故事？如果不来，又会发生怎样的故事？还可根据想象续编故事。这样，人物形象会更加丰满，而学生对残疾青年和作者这两个人物特点的认识会更加深刻。
学完《地震中的父与子》一课，可以让学生想象，以后，在这对了不起的父与子之间还会发生什么故事？阿曼达会成为一个怎样的人？这样，既有助于学生对课文的深入理解，又能发展学生的想象力和创造力。
四、巧设悬念，培养想象力
悬念可以给人以想象的空间。巧妙地借用文本制造悬念，可以培养学生的想象能力。在教学《九色鹿》一文时，揭题后我设下悬念：“这会是一只怎样的九色鹿呢？”学生随即展开丰富的想象。有的说：“这是一只美丽的鹿，它有着九种美丽的颜色。”有的说：“它可能会是一只机智的鹿，能够绝处逢生。”有的说：“它可能是一只诚实的鹿，它真诚地对待身边的朋友。”有的说：“它可能是一只勤劳的鹿，做任何事都能持之以恒。”……许多人的优秀品质被学生赋予了九色鹿，学生在我设置的悬念中活跃了起来，课堂气氛热烈了，学生对学习课文感知九色鹿的品质产生了浓厚的兴趣。
五、结合文本语言形式进行写话训练，培养想象力
文本是学生学习的载体。结合文本语言的表达方式，可以让学生进行创造性想象。在教学《望月》一文小外甥对月亮的神奇想象处时，结合课文中小外甥对月亮的神奇想象的表达方式，我设计这样的练习：月亮像什么？像?摇?摇 ?摇?摇。这是?摇?摇?摇 ?摇的?摇 ?摇?摇?摇，每个月都要?摇 ?摇?摇?摇。学生展开了想象。有的说：“月亮像什么？像金钗。这是牛郎送给织女的金钗，每个月都要夫妻团圆一次。”有的说：“月亮像什么？像粮仓。这是丰收后的粮仓，每个月都要装满一次。”有的说：“月亮像什么？像月饼。这是天狗吃的月饼。每个月都要慢慢地吞下去再吐出来。”尽管学生的想象在某些方面存在着不尽合理和科学的地方，但他们把从现实生活中获得的表象进行重新组合，从而产生了新的关于月亮的神奇的想象，这样的创造性想象对学生思维发展是大有裨益的。
有人说：“学生的头脑不是一个需要填满的容器，而是一支待点燃的火把。”想象是创造的源泉，在阅读教学中培养学生的创造精神，充分发挥想象的作用，点燃学生想象的火花，不失为一种有效做法。因此可以说，给阅读教学插上想象的翅膀之时，就是学生创造力放飞之际。
小学语文教材中的许多文章，字里行间常留有想象的空间，有的比较明显，有的则比较隐蔽。在阅读教学中培养学生的想象力，就要充分凭借教材，努力挖掘教材中这些有利的显性和隐性因素，给阅读教学插上想象的翅膀。
一、利用“文章空白”，启发想象
所谓“文章空白”，是指作者没有明确写出，但通过上下文能够领悟到的意思和内容，这就给读者提供了想象和创造的余地。而且这部分内容往往与文章的中心密切相关，起到深化中心的作用。在阅读教学中，我们要善于利用这些“空白”，让学生通过想象填补这些“空白”。
《狐狸和乌鸦》是一篇童话故事，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文4—7自然段是教学的重点，讲了狐狸对乌鸦说的三次话和乌鸦的三次表现，但没有讲狐狸和乌鸦各是怎么想的。我在执教时，有意识地启发学生就这一“空白”展开想象，想象他们会想些什么。通过想象，学生自然而然地了解到狐狸说的话不符合事实，是在有意奉承乌鸦，目的是骗到乌鸦嘴里的肉。而乌鸦一开始还提防着狐狸，但因为喜欢听奉承话，不由自主地唱起歌，结果嘴里的肉掉进了狐狸的口中。这样，难点就得以突破，学生也从中受到了教育。
二、借助标点，诱发想象
在某些课文中，有的标点符号起着极其重要的作用，比直白的文字更富有内涵，更耐人寻味。借助这种特殊的标点符号，可以有效地引导学生想象，发散学生思维。在执教苏教版五年级上册《黄山奇松》一课时，我借助最后一个自然段的省略号，使学生的想象力得到充分的发挥。首先，通过引读，引导学生发现句中的省略号，知道省略号在这里的作用；其次，鼓励学生大胆想象：除了课文中讲到的黄山松的姿态外，还有什么姿态？一石激起千层浪，学生想象的闸门打开了：有的说像巨象，有的说像狮子，有的说像黄牛……这样，学生对黄山奇松的姿态有了身临其境般的认识，黄山松的千姿百态在学生心中留下了广阔的想象空间，点燃了学生思维的火花，激发了学生对美的追求，从而收到了良好的教学效果。
三、延伸文章结尾，激活想象
有的文章在结尾处戛然而止，意犹未尽，给读者留有广阔的想象空间。如果教学时能够充分利用，根据课文言尽而意未尽的语言材料，加以有效延伸，就能引导学生在自由想象的空间里任意驰骋，学生的认识也随之得到升华。
如学习《别饿坏了那匹马》一课时，可激发学生想象：作者以后还会来残疾青年的书摊看书吗？如果来，会发生怎样的故事？如果不来，又会发生怎样的故事？还可根据想象续编故事。这样，人物形象会更加丰满，而学生对残疾青年和作者这两个人物特点的认识会更加深刻。
学完《地震中的父与子》一课，可以让学生想象，以后，在这对了不起的父与子之间还会发生什么故事？阿曼达会成为一个怎样的人？这样，既有助于学生对课文的深入理解，又能发展学生的想象力和创造力。
四、巧设悬念，培养想象力
悬念可以给人以想象的空间。巧妙地借用文本制造悬念，可以培养学生的想象能力。在教学《九色鹿》一文时，揭题后我设下悬念：“这会是一只怎样的九色鹿呢？”学生随即展开丰富的想象。有的说：“这是一只美丽的鹿，它有着九种美丽的颜色。”有的说：“它可能会是一只机智的鹿，能够绝处逢生。”有的说：“它可能是一只诚实的鹿，它真诚地对待身边的朋友。”有的说：“它可能是一只勤劳的鹿，做任何事都能持之以恒。”……许多人的优秀品质被学生赋予了九色鹿，学生在我设置的悬念中活跃了起来，课堂气氛热烈了，学生对学习课文感知九色鹿的品质产生了浓厚的兴趣。
五、结合文本语言形式进行写话训练，培养想象力
文本是学生学习的载体。结合文本语言的表达方式，可以让学生进行创造性想象。在教学《望月》一文小外甥对月亮的神奇想象处时，结合课文中小外甥对月亮的神奇想象的表达方式，我设计这样的练习：月亮像什么？像?摇?摇 ?摇?摇。这是?摇?摇?摇 ?摇的?摇 ?摇?摇?摇，每个月都要?摇 ?摇?摇?摇。学生展开了想象。有的说：“月亮像什么？像金钗。这是牛郎送给织女的金钗，每个月都要夫妻团圆一次。”有的说：“月亮像什么？像粮仓。这是丰收后的粮仓，每个月都要装满一次。”有的说：“月亮像什么？像月饼。这是天狗吃的月饼。每个月都要慢慢地吞下去再吐出来。”尽管学生的想象在某些方面存在着不尽合理和科学的地方，但他们把从现实生活中获得的表象进行重新组合，从而产生了新的关于月亮的神奇的想象，这样的创造性想象对学生思维发展是大有裨益的。
有人说：“学生的头脑不是一个需要填满的容器，而是一支待点燃的火把。”想象是创造的源泉，在阅读教学中培养学生的创造精神，充分发挥想象的作用，点燃学生想象的火花，不失为一种有效做法。因此可以说，给阅读教学插上想象的翅膀之时，就是学生创造力放飞之际。