中学英语是中学各门学科中非常重要的一门学科。在英语教学过程中，学生自学能力需要教师有步骤、有计划的引导，督促和培养才能逐渐形成。因此，培养学生良好的学习习惯的自主学习的能力十分重要，特别是在英语教学的起始阶段更是如此，为此，我们在初一就开始对学生进行自学能力的训练和指导，现结合我在藏区教学的实践经验，来谈一谈“中学英语教学中怎样培养学生的自学能力”的几点体会。
　　“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”，每课学习之前，学生可根据预习要求，借助于工具书、生词表，有的放矢地研读对话或是短文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型，产生求知的欲望，学生的这种欲望在课堂中就会变被动接受为主动求知。
　　1教师指导下的学生预习
　　刚升入初中时，学生对英语如何自学、学些什么以及学到何种程度都是不太清楚，并且对于预习的意义也不太清楚。因此，首先要让学生明白预习的意义，为了让学生欣然接受预习方法，我们让有预习能力的学生介绍他们通过课前预习尝到甜头的滋味，甚至开始专门在课堂上腾出十分钟让学生先预习，然后再上课，后来漫漫过度到通过布置预习作业来督促学生自己学习，预习作业的内容安排要细，教师应对语音、词汇、语法、句型以及课文理解所要达到的目标都提出具体的要求，而且要做到有布置就要检查。通过检查教师就可发现学生自学中的问题，这也为教师的备课提供了依据，久而久之，学生就会养成为达到某种特定的目标而自主学习的习惯。
　　2针对课文内容和目标要求自学
　　教师必须有必要根据学习的内容和目标要求学生进行自主的学习。比如，预习作业不再是面面俱到，把一些学生经过阅读就能找到答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或是讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在学习JEFC book 1 Lesson 39“John？ s day”一课的时候，我们让学生预习思考这样的问题：Why doesn？t he use the lift for the last three floors？此类问题往往没有唯一的答案，这对培养学生的思维大有益处，如果认真准备，学生不但可以运用大量的语言材料，而且还可以用到许多学过的知识，可以达到温故而知新的目的，在教学实践中我们发现，学生对此类问题表现出极大的兴趣和参与热情。
　　3彻底放手，学生自主学习
　　通过以上两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并且具有了一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。例如，教师可让学生先通过查阅有关的参考资料自学，然后让其带着问题与同学或是教师进行探讨，还可以采用男女比赛，在上课之前就课文中的内容向对方提问，这种方式不仅使学生认真思考同学提出的问题，而且激发了学生寻找问题的能力，在初二的第二学期，我们已不再给学生安排具体的预习目标，而改为学新课前对学生进行目标达成检测。这不但能够督促学生自学，而且还可以检测学生自学的效果；二是对学生的学习不断提高要求，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时还对他们的学习给予不断的鼓励，让他们始终有一种成就感。一年多来，通过逐渐放手让学生自主学习，学生的自学能力明显提高，期末统考时同学们的英语成绩均有很大的提高。