叶圣陶先生说：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”但是在实际写作中，有不少学生的思路是不清晰的，这就会带来作文的诸多问题，如偏离题意、中心不明、选材不当、详略错置、顺序混乱等等。在教学中，我针对这部分学生的問题，进行了分层集中指导。分层目标即定位于“把握作文题意，理清写作思路”。那么如何把握题意清晰写作思路呢？笔者尝试以“读—问—补—思”四部曲引导学生，在课上简单易行的学习中较为快捷地实现了目标。
　　一、方法引领妙奏曲，审明题意思路清
　　以2014年南京市中考作文题为例，引导学生一起弹奏这四部曲。
　　（一）读：读懂作文要求
　　原题回放：
　　请以“只是因为 ”为题写一篇作文。要求：（1）从“那本书”、“那条路”、“那个人”三个短语中任选一个，填在横线上，将题目补充完整。（2）文体自选，不少于600字。（3）不得出现真实的校名、人名。
　　读了此题，可以看清这样几个题意的要求：（1）半命题；（2）三选一补全题目；（3）文体自选；（4）字数和保密要求。读懂作文题目的要求，是写作思路清晰的起点，它决定了思路的走向。
　　（二）问：逐词问明命题
　　以假定选择“那本书”为例，那么完整的题目就是“只是因为那本书”，我们试着逐个词语问明其含义。（1）“只是”何意？意思为“仅仅是”，看来文中应体现“无它不可”的重要。（2）“因为”何意？这是一个表示原因的连词。（3）“那本书”何意？“那”是代词，远指；“本”是量词。“那本”意为“那一本”，在数量上有限制；“书”，应是成本的著作，此处是用其本义。题目中每个词语的意思已经问明，之后不可忽略的一点是，我们需要在此基础上问明题目整体的意思。那么，“只是因为那本书”这个题目，从字面上看是“仅仅是因为那本书”，而这中间有个隐含义，就是“使人有所领悟，产生了某些变化”等。
　　这样问明了题目的局部和整体的意思，就可以使学生写作的思路走上正确的方向并且走向深入。
　　（三）补：明确内容、中心
　　我们试着在这题目的前、后、中间补上一些可以提示写作内容和中心的重要词语，使它贴合题目的要求，让写作内容和中心变得具体和明朗起来，这样写作的思路就更加清晰了。如，题目“只是因为那本书”，可以补：谁？只是因为哪本书？怎么样？
　　这里所补的“怎么样”就是这本书所带来的变化、领悟、作用等，想清了补充的完整问题也就明确了写作的内容和中心。这样，学生把握了题意，写作的思路就更加细化了。
　　（四）思：探明写法、详略、顺序
　　在写作过程中如何能凸显题意和主旨呢？这就需要进一步想一想，运用怎样的写法，详略如何处理，前后顺序的安排等，使行文的思路更清晰。比如：此文写法可以采用对比，将没有那本书与有了那本书的不同突显出来；详略上应是无时略而有后详；顺序安排上，可以考虑从无到有、由主到次的顺序，这样就能够使文章思路清晰，条理分明了。
　　二、佳作示例聆妙音，轻松成文巧点醒
　　法国作家卢梭说过：“没有榜样，你永远不能成功地教给别人以任何东西。”我国伟大领袖毛泽东也曾说：“榜样的力量是无穷的。”我们教学中也应该充分发挥榜样的力量和作用。读—问—补—思，有了上面的方法指导，再引领学生聆听考场妙音，对学生的轻松成文将会带来点醒和领悟。
　　只是因为那本书
　　从《水浒传》到《三国演义》的惊鸿一瞥，从《琵琶行》到《长恨歌》的凄凄述说，对于女子我是恨恨的——恨她们的柔弱，恨她们的不争。直到上次读书节，偶然的契机让我重拾《红楼梦》——一本原只被我当作装点门面的书，我才发现，我错了。
　　细细品读，我才发现，只知“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”的黛玉，竟有着不输男儿的气度；只知隐忍退让、明哲保身的宝钗，竟有着“菩提非树，明镜非台”的智悟。从妙玉不为繁华世俗所同流，到探春理家治法；从王熙凤敢怒敢言，到湘云才气逼人，处处窥见的，是她们对封建礼数的嘲讽与对自己命运的抗争；处处嗅到的，是她们——这些才貌极佳的十二正钗，虽被当时错乱的贵贱价值观所缚，但仍散发着坚毅、智慧与清明的魅力。红楼女子，却是彻底打破了我对古代女子局限的印象——原来早在百年前她们已然在为命运而拼搏，在为不公而呐喊！
　　调整感情，我开始细细揣摩小人物的故事，感动于晴雯病中补裘时的温柔，惊愕于平儿被打骂后仍然坚定的初心，叹惋于红玉的精明算计。我，被《红楼梦》彻底吸引。也许，它注定被家道中落，看破富贵的曹雪芹塑造成为大悲剧，但他却通过小人物的嘴与生活轨迹，展现了下层人民对命运的抗争与呐喊。当尤三姐自刎的利刃滑落，我的泪也随之滚下———我似乎读懂了她的坚贞，读懂了她用行动向世俗证明，尽管身份低微，又是一介女流，她，也有尊严。
　　放下《红楼梦》，我怅叹良久。多年来，我对古代女子误解了多少！只是因为这本《红楼梦》，我收获了满腹墨香，更收获了人性之美。红楼女子的一颦一笑，似穿透了百年时空击入我心，让我也同她们般，坚强，智慧，忠诚，并学会与命运抗争！
　　这四段组成的精美小文，学生很容易看清作者的思路。第一段略写作者没有《红楼梦》那本书时对女子的认知，其目的是为引出有了那本书后的改变并形成对比，后文的详写凸显了内容和主旨。第二段写对十二正钗的领悟，第三段是为女性小人物的感动。最后一段则呼应开头，以对比来突出主旨，总结提升只是因为《红楼梦》那本书，让“我”纠正了误解，收获了美好人性，更启迪了自己的人生，作用巨大。全篇首尾圆合，层次清晰，题意把握准确，主旨鲜明突出。“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”叶圣陶先生所言非虚也。
　　三、尝试运用细品评，炼就火眼辨优劣
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求教师：“指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”后面我以学生已经做过的一篇习作，来引导学生运用所学之法，重新审视题目，准确把握题意，并据此理清写作的思路。有了以上的认知高度，再来品评同学的习作，便有了孙悟空炼就的火眼金睛，可以轻松辨识优劣，修正同学和自己的习作了。 　　（一）原题回放，完整把握
　　城市里，乡野间，总能见到一些枝繁叶茂的大树，粗壮的枝干，撑起繁密的枝叶，如一把巨伞，荫蔽着树下的生灵。仰望大树，有时会沉醉在绿阴中，有时会生出一种莫名的感动，或许还有敬畏和沧桑感。请以《仰望大树》为题，写一篇借物抒情的文章。不少于600字。
　　（二）审清题意，理顺思路
　　读，获得如下题意信息：（1）命题作文；（2）据导语可知“大树”是其本义；（3）文体是“借物抒情”；（4）字数要求。
　　问，明确命题含义：（1）“仰望”何意？本义：仰面向上看，或是抬头向上看。引申义：表达对某人或某事的敬慕、敬仰和向往之情。（2）“大树”何意？本义：大的树木；比喻义：像大树一样的人。（3）此文“仰望大树”是写本义还是引申义、比喻义？据导语和“借物抒情”的要求，重点应是写其本义。
　　补，清晰内容重点和主旨：“仰望大树”，可补：谁？在哪里？怎样？仰望什么样的？大树情形怎样？感受如何？
　　思，想清详略安排和顺序手法处理等：（1）详略：“借物抒情”，物应是主角，所以“仰望大树”描写要细致，详写；情感抒发略写，感情抒發要自然，由物生发。（2）“仰望”的视角不容忽略。（3）可运用联想、想象以丰富所写之景。
　　（三）炼就火眼，品评优劣
　　以三篇学生的习作，通过以上的学习和训练，学生应在原有水平上会有所提升，就以此为试金石，看看学生的火眼炼就如何，是否能辨出优劣高下。观察的视点侧重于对题意的准确体现和文章思路的清晰与否。
　　通过品读交流，学生已能较为轻易地看出其中两篇的问题。一篇是文中无作者“仰望”之姿，无所见“大树”之态，最后结尾“仰望大树”是为迎合题目而硬贴的标签，并无实质内容。另一篇则是无实在“仰望大树”的举动和“大树”的具体形象，仅仅是用其比喻义，不符合“借物抒情”的题意要求。这两篇因为对题意没有准确把握，故而文章思路不清，重点和中心都难以显现。而第三篇则完全符合题意，有作者“仰望”的观察视点，有“大树”具体的美丽形象，全文思路清晰，由物到人，关联紧密，前后照应，升华自然，很好地体现了“借物抒情”的文体特点，且文笔漂亮，抒写真挚，情感动人，是一篇上乘之作。
　　有了以上的优劣品评，之后学生们对于自己的习作修改亦有了正确的方向，心目中规划着要达到的目标，笔下也变得灵动起来。本次的习作修改和再创作取得了比较理想的效果。
　　我们说，每一个学生都是一朵花，每一朵花的开放都有其独特的美丽。教师的职责是能看清每一朵花的需要，给予他们适合的阳光、水分和养料，让他们茁壮成长并绚丽绽放。针对学生普遍存在的问题，进行恰当的目标分层定位，给予有共同需要的学生以集中学习，可以高效地实现我们对学生应有素养的培育，提升他们的综合素质，达到我们理想的育人境界。
　　陈元芝，江苏南京市第九初级中学教师。