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摘 要：随着信息时代的到来，信息技术被逐渐运用到课堂教学中，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂改变了传统的教学模式，体现了以学习者为中心的教学理念，为高职基础英语注入了新的活力。然而，翻转课堂能否在课堂教学中成功实施受到多种因素的影响，本文通过问卷调查的方式，通过分析了学生、教师和教学环境对翻转课堂教学模式的影响，以期为翻转课堂的在高职基础英语教学中的可持续发展提供参考。
关键词：信息技术 翻转课堂 高职基础英语
中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）09（a）-0186-03
Abstract： With the advent of the information age， information technology has been gradually applied to classroom teaching， and the flipping classroom teaching model came into being. The flipping classroom changed the traditional teaching mode， embodying the learner-centered teaching philosophy and injecting new vitality into the higher vocational English teaching. However， whether the flipping classroom can be successfully implemented in classroom teaching is affected by many factors. This paper analyzes the influence of students， teachers and teaching environment on the flipping classroom teaching mode through questionnaire survey， in order to improve the classroom teaching mode and provide a reference for sustainable development in higher vocational English teaching.
Key Words：Information technology; Flipping classroom; Higher vocational English
信息时代，随着多媒体技术和和互联网技术的快速发展，传统的教学模式远远不能满足新时代大学生的需求，教育信息化的发展为英语教学改革带来契机，“翻转课堂”教学理念逐渐出现在很多高等教育的课堂实践中。
1 翻转课堂特点
“翻转课堂”（flipped class）教学理念最早起源于美国，又称为反转课堂（inverted class），指在信息化环境中，授课教师根据授课内容，将单元重点、难点融合起来创建教学视频或其他教学资源，课前通过网络平台上传给学生，课堂上教师进行答疑，引导学生进行交流、互动和练习。翻转课堂实质是一种线上线下结合的混合式的教学方式，与传统的课堂相比，翻转课堂具有以下特点。
1.1 教师、学生角色改变
传统教学模式中，教师是课堂的中心，学习的主导者，教师掌控课堂进度，学生学什么，怎么学，完全取决于老师，学生只需要带上书本，安静的坐在教室里听教师讲授，记录教师所讲内容，学生的整个学习过程显得消极、被动。翻转课堂教学模式中，学生是课堂的中心，学习的主體，教师是指导者和帮助者，学生可以决定课前学习的进度，学习内容的深浅，课堂上学生依据自己对课前知识的学习掌握情况，提出自己对相关知识点的个人看法和见解，通过小组交流、展示活动和教师课堂答疑，巩固深化所学知识。翻转课堂尊重学生的学习自主权，激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”，是对 “学生中心主义”的一次真正实践，学生的整个学习过程是积极、主动的。
1.2 教学流程改变
借助信息技术和互联网技术的发展，翻转课堂改变了传统课堂学习流程，它将传统课堂上教师传授的新知识以PPT、Word、微视频、MOOC等的形式放置在网络学习平台，学生在学前任务单的引导下自主学习。课堂上教师不再以讲授知识点为中心，而是组织学生运用课前所学知识完成小组活动，针对学生遇到的普遍性问题进行答疑。课后，教师通过布置个人作业和小组作业，让学生通过运用课前自学阶段、课中活动阶段所习得的知识、技能、方法等，去完成或解决特定的问题，完成知识的内化的过程，并针对学生完成作业过程中遇到的问题通过虚拟社区进行针对性的答疑解惑。
1.3 教学评价方式改变
在翻转课堂教学模式，教学评价主要采用过程性评价和终结性评价相结合，过程性评价为主，终结性评价为辅。终结性评价主要指学生期中和期末笔试成绩，过程性评价体系设计围绕课前学习、课堂展示和课后巩固三个环节。课前学习包括网络学习记录、课前任务单完成情况，课前测验三部分，课堂活动包括小组讨论，小组展示，课堂提问三部分，课后巩固指 形成性评价侧重考查学生的自主学习、协作探究、小组合作能力，有效调动学生参与课前学习和课堂活动的积极性和主动 性，激发学生学习兴趣。 2 调查背景及结果分析
随着翻转课堂在高职英语教学中的普及，为深入考察翻转课堂在高职基础英语教学中的成效，笔者就“翻转课堂教学模式在高质基础英语教学中实施的成效及影响因素”采用问卷调查的方式对学生进行调查研究，研究对象是武汉职业技术学院通信技术专业2018级通信专业一至四班，其中通信18301和18302学生生源来来自普通高中，通信18303和18304学生生源来自职业高中，每个班学生人数40名左右，共163名学生，其中普通高中学生83人，职高生80人，4个班的基础英语课程分别有两名老师担任，每位老师分别带一个高职班和一个中职班，学生课内外均具备移动学习的基本条件。问卷发放163份，回收163份，。问卷题项主要涉及学生的学习态度、自主学习能力、学习效果和教师对翻转课堂成效的影响4大维度，调查结果以班级为单位分别进行统计分析，结果如表1所示，同样是普高生源的18301和18302，学生的自主学习能力相似，但学习态度和学习效果差别较大，中职生源的18303和18304，学生的自主学习能力明显较弱，和高职生相比，学习成效较低。
3 翻转课堂教学模式的影响因素
作为一种信息技术快速发展背景下一种新型的教学模式，翻转课堂具有许多传统课堂无法比拟的优势，但翻转课堂并非具普适性，翻转课堂效果受到很多因素影响。
3.1 学生自主学习能力的影响
翻转课堂并非具有普适性，翻转课堂的使用效果与学生的英语基础、心智水平和自主学习能力紧密相关，如果学生的英语基础较弱，心智水平不够成熟，自主学习能力欠缺，他们无法胜任课前学习任务，部分学生要么不做，要么照抄其他学生的作业或借助网络搜索作业答案，无法达到课前学习目标，从而导致很多课堂活动无法有效开展，学生课堂参与度低。
3.2 教师专业素养和信息化素养的影响
一种新的教学模式能否有效地运用到教学中，教师发挥着关键作用。教师的专业素养直接决定翻转课堂实施成效，在转课堂要求教师除了熟练掌握课程的教学目标和要求、教学的重难点、准确判断学生的认知水平之外，还要求教师能够驾驭新的课堂教学模式，实现角色转换，有效优化各种教学资源，组织课堂活动，引导学生积极参与小组活动，使学生从学习被动者转化为学习主动者。翻转课堂是基于信息化发展应运而生的一种新的教学模式，教师的信息技术素养直接决定翻转课堂能否成功开展。在翻转课堂中，一方面，教师要能够熟练开发制作教学资源，熟练制作微视频，另一方面，教师还能够熟练使用多媒体设施、熟练应用多种网络学习平台和虚拟社交平台。
但实际教学中，部分教师教学任务繁重，缺少培训进修的机会与时间，造成其教学水平停滞不前、教学理念和教学方法难以转型。多数教师仍以传统的课堂讲授为主，线上教学与线下学习无法形成有效统一，造成翻转课堂徒有其形，而无其实。
3.3 教学环境及学习环境的影响
翻转课堂的实施还受制于班级规模的大小，翻转课堂起于实施小班教学的美国，学生人数一般在25人左右，高职院校除英语专业外，每个教学班的学生人数一般在40人左右，教师对学生进行个性化指导比较困难，此外高职院校的教室大部分是桌椅固定的传统教室，学生分组活动局限性较大，教师和学生间的互动也受限制。翻转课堂需要信息技术的支持，学生无论是课前观看微视频，检测自学效果还是上传课后作业、小组活动视频都需要相应的学习终端设备和一定的软件平台，信息技术的配套需要全面跟进。目前很多高职院校配套的终端设备和网络平台不能满足教学需求，大量用户同时上线很容易造成网络拥堵甚至系统瘫痪，学习平台和虚拟社区无法正常使用，阻碍甚至打击了学生英语学习的自主性。
4 结语
在教育信息化的发展过程中，信息技术在教育中的应用不断创新，基于信息技术的翻转课堂教学模式是在移动学习理论基础上提出的新型教学模式，该模式顺应信息时代学生的学习特点和爱好，能够满足大数据时代对教育提出的三大要求。然而翻转课堂能否成功实施受学生自主学习能力、教师信息素养及教学环境等多重因素的影响，怎样解决、协调各要素之间的关系，避免翻转课堂流于形式，为数字化教学改革提供一些思考。
参考文献
[1] 葛珊.基于手机APP的英语翻转课堂教学模式研究[J].教学与管理，2018（8）：107-109.
[2] 徐艳梅，李晓东.基于电子学档的翻转课堂教学方法研究[J].中国外语，2014（5）：81-87.
[3] 张苇，陶友兰.基于SPOC英语专业翻译课程的翻转课堂教学研究[J].外语电化教学，2017（4）：27-32.
[4] 张琪，章颖华.情境感知的科技文献协同推荐方法研究[J].现代图书情报技术，2012（2）：10-15.
[5] 吴媛.基于“互联网+教育”技术的翻转课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2016（22）：93-96.
[6] 駱北刚，朱琼碧.翻转课堂下的教师职业分化、教学困境及其对策[J].教学与管理，2018（7）：7-9.
关键词：信息技术 翻转课堂 高职基础英语
中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）09（a）-0186-03
Abstract： With the advent of the information age， information technology has been gradually applied to classroom teaching， and the flipping classroom teaching model came into being. The flipping classroom changed the traditional teaching mode， embodying the learner-centered teaching philosophy and injecting new vitality into the higher vocational English teaching. However， whether the flipping classroom can be successfully implemented in classroom teaching is affected by many factors. This paper analyzes the influence of students， teachers and teaching environment on the flipping classroom teaching mode through questionnaire survey， in order to improve the classroom teaching mode and provide a reference for sustainable development in higher vocational English teaching.
Key Words：Information technology; Flipping classroom; Higher vocational English
信息时代，随着多媒体技术和和互联网技术的快速发展，传统的教学模式远远不能满足新时代大学生的需求，教育信息化的发展为英语教学改革带来契机，“翻转课堂”教学理念逐渐出现在很多高等教育的课堂实践中。
1 翻转课堂特点
“翻转课堂”（flipped class）教学理念最早起源于美国，又称为反转课堂（inverted class），指在信息化环境中，授课教师根据授课内容，将单元重点、难点融合起来创建教学视频或其他教学资源，课前通过网络平台上传给学生，课堂上教师进行答疑，引导学生进行交流、互动和练习。翻转课堂实质是一种线上线下结合的混合式的教学方式，与传统的课堂相比，翻转课堂具有以下特点。
1.1 教师、学生角色改变
传统教学模式中，教师是课堂的中心，学习的主导者，教师掌控课堂进度，学生学什么，怎么学，完全取决于老师，学生只需要带上书本，安静的坐在教室里听教师讲授，记录教师所讲内容，学生的整个学习过程显得消极、被动。翻转课堂教学模式中，学生是课堂的中心，学习的主體，教师是指导者和帮助者，学生可以决定课前学习的进度，学习内容的深浅，课堂上学生依据自己对课前知识的学习掌握情况，提出自己对相关知识点的个人看法和见解，通过小组交流、展示活动和教师课堂答疑，巩固深化所学知识。翻转课堂尊重学生的学习自主权，激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”，是对 “学生中心主义”的一次真正实践，学生的整个学习过程是积极、主动的。
1.2 教学流程改变
借助信息技术和互联网技术的发展，翻转课堂改变了传统课堂学习流程，它将传统课堂上教师传授的新知识以PPT、Word、微视频、MOOC等的形式放置在网络学习平台，学生在学前任务单的引导下自主学习。课堂上教师不再以讲授知识点为中心，而是组织学生运用课前所学知识完成小组活动，针对学生遇到的普遍性问题进行答疑。课后，教师通过布置个人作业和小组作业，让学生通过运用课前自学阶段、课中活动阶段所习得的知识、技能、方法等，去完成或解决特定的问题，完成知识的内化的过程，并针对学生完成作业过程中遇到的问题通过虚拟社区进行针对性的答疑解惑。
1.3 教学评价方式改变
在翻转课堂教学模式，教学评价主要采用过程性评价和终结性评价相结合，过程性评价为主，终结性评价为辅。终结性评价主要指学生期中和期末笔试成绩，过程性评价体系设计围绕课前学习、课堂展示和课后巩固三个环节。课前学习包括网络学习记录、课前任务单完成情况，课前测验三部分，课堂活动包括小组讨论，小组展示，课堂提问三部分，课后巩固指 形成性评价侧重考查学生的自主学习、协作探究、小组合作能力，有效调动学生参与课前学习和课堂活动的积极性和主动 性，激发学生学习兴趣。 2 调查背景及结果分析
随着翻转课堂在高职英语教学中的普及，为深入考察翻转课堂在高职基础英语教学中的成效，笔者就“翻转课堂教学模式在高质基础英语教学中实施的成效及影响因素”采用问卷调查的方式对学生进行调查研究，研究对象是武汉职业技术学院通信技术专业2018级通信专业一至四班，其中通信18301和18302学生生源来来自普通高中，通信18303和18304学生生源来自职业高中，每个班学生人数40名左右，共163名学生，其中普通高中学生83人，职高生80人，4个班的基础英语课程分别有两名老师担任，每位老师分别带一个高职班和一个中职班，学生课内外均具备移动学习的基本条件。问卷发放163份，回收163份，。问卷题项主要涉及学生的学习态度、自主学习能力、学习效果和教师对翻转课堂成效的影响4大维度，调查结果以班级为单位分别进行统计分析，结果如表1所示，同样是普高生源的18301和18302，学生的自主学习能力相似，但学习态度和学习效果差别较大，中职生源的18303和18304，学生的自主学习能力明显较弱，和高职生相比，学习成效较低。
3 翻转课堂教学模式的影响因素
作为一种信息技术快速发展背景下一种新型的教学模式，翻转课堂具有许多传统课堂无法比拟的优势，但翻转课堂并非具普适性，翻转课堂效果受到很多因素影响。
3.1 学生自主学习能力的影响
翻转课堂并非具有普适性，翻转课堂的使用效果与学生的英语基础、心智水平和自主学习能力紧密相关，如果学生的英语基础较弱，心智水平不够成熟，自主学习能力欠缺，他们无法胜任课前学习任务，部分学生要么不做，要么照抄其他学生的作业或借助网络搜索作业答案，无法达到课前学习目标，从而导致很多课堂活动无法有效开展，学生课堂参与度低。
3.2 教师专业素养和信息化素养的影响
一种新的教学模式能否有效地运用到教学中，教师发挥着关键作用。教师的专业素养直接决定翻转课堂实施成效，在转课堂要求教师除了熟练掌握课程的教学目标和要求、教学的重难点、准确判断学生的认知水平之外，还要求教师能够驾驭新的课堂教学模式，实现角色转换，有效优化各种教学资源，组织课堂活动，引导学生积极参与小组活动，使学生从学习被动者转化为学习主动者。翻转课堂是基于信息化发展应运而生的一种新的教学模式，教师的信息技术素养直接决定翻转课堂能否成功开展。在翻转课堂中，一方面，教师要能够熟练开发制作教学资源，熟练制作微视频，另一方面，教师还能够熟练使用多媒体设施、熟练应用多种网络学习平台和虚拟社交平台。
但实际教学中，部分教师教学任务繁重，缺少培训进修的机会与时间，造成其教学水平停滞不前、教学理念和教学方法难以转型。多数教师仍以传统的课堂讲授为主，线上教学与线下学习无法形成有效统一，造成翻转课堂徒有其形，而无其实。
3.3 教学环境及学习环境的影响
翻转课堂的实施还受制于班级规模的大小，翻转课堂起于实施小班教学的美国，学生人数一般在25人左右，高职院校除英语专业外，每个教学班的学生人数一般在40人左右，教师对学生进行个性化指导比较困难，此外高职院校的教室大部分是桌椅固定的传统教室，学生分组活动局限性较大，教师和学生间的互动也受限制。翻转课堂需要信息技术的支持，学生无论是课前观看微视频，检测自学效果还是上传课后作业、小组活动视频都需要相应的学习终端设备和一定的软件平台，信息技术的配套需要全面跟进。目前很多高职院校配套的终端设备和网络平台不能满足教学需求，大量用户同时上线很容易造成网络拥堵甚至系统瘫痪，学习平台和虚拟社区无法正常使用，阻碍甚至打击了学生英语学习的自主性。
4 结语
在教育信息化的发展过程中，信息技术在教育中的应用不断创新，基于信息技术的翻转课堂教学模式是在移动学习理论基础上提出的新型教学模式，该模式顺应信息时代学生的学习特点和爱好，能够满足大数据时代对教育提出的三大要求。然而翻转课堂能否成功实施受学生自主学习能力、教师信息素养及教学环境等多重因素的影响，怎样解决、协调各要素之间的关系，避免翻转课堂流于形式，为数字化教学改革提供一些思考。
参考文献
[1] 葛珊.基于手机APP的英语翻转课堂教学模式研究[J].教学与管理，2018（8）：107-109.
[2] 徐艳梅，李晓东.基于电子学档的翻转课堂教学方法研究[J].中国外语，2014（5）：81-87.
[3] 张苇，陶友兰.基于SPOC英语专业翻译课程的翻转课堂教学研究[J].外语电化教学，2017（4）：27-32.
[4] 张琪，章颖华.情境感知的科技文献协同推荐方法研究[J].现代图书情报技术，2012（2）：10-15.
[5] 吴媛.基于“互联网+教育”技术的翻转课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2016（22）：93-96.
[6] 駱北刚，朱琼碧.翻转课堂下的教师职业分化、教学困境及其对策[J].教学与管理，2018（7）：7-9.