论文部分内容阅读
中学语文教学要加强口语训练,才能确保语文教学质量,并促使中学生口语表达能力的进一步提高。那么,如何培养学生口语交际的能力呢?
一、朗读训练
朗读是一种以一定的诗文为依据进行的有声诵读。这是进行口语表达训练的基本方式,特别有利于口语节奏技巧的训练和掌握。进行朗读训练时,应选择多种体裁的文章来练习。
1.诗歌朗诵训练。这种方式可以提高朗诵者的说话节奏、语调、停顿以及语言的音乐美。例如郭沫若的《天上的街市》一诗的其中一节的朗诵:
远远的街灯/明了——
好像/闪着/无数的/明星~~~~
天上的/明星/现了↑
好像/点着//无数的/街灯↓
诗歌中“/”表示停顿时间较短,“//”表示停顿时间较长,“~~~~”表示颤音,“——”表示拖长音,“↑”表示高声调,“↓”表示低声调,“__”表示重音。
2.散文诵读训练。散文集叙述、描写、议论、抒情等多种表现手法,它可以锻炼我们说话语气的高低、语调的急缓。一般说来,叙述文字,如果是层层推进,朗读的速度宜一层比一层快;如果是对照描写,声音快慢、高低就要分明适度;对于人物描写和对话,要用逼真的语气和语调,读出各种人物的思想、性格和口吻,做到绘声绘色,生动形象;议论性文字,则要注意运用重音和停顿,把论点读得有说服力,并要注意利用语调和语势,把包含在议论和说理之中的感情表达出来,做到是非清楚、爱憎分明。
二、绕口令训练
绕口令是一种有趣而有效的口语表达训练的方式,它对于锻炼咬字器官——唇齿和舌部的力量和灵活性十分有益,而且,这种训练法随时都可以进行。课堂上,为了调动学生的学习积极性,利用十分钟进行这样的练习,可以集中学生的学习精力。课余时间,也可以进行这样的练习,师生之间、学生与学生之间都可以进行,这样既丰富了课余生活,又增进人与人之间的和睦关系。我曾经在班上也进行过这样的训练。当时,我就举了这样两个“绕口令”的例子。
1.金瓜瓜,银瓜瓜,地里瓜棚结南瓜。瓜瓜落下来,打着小娃娃。娃娃叫妈妈,妈妈抱娃娃,娃娃怪瓜瓜,瓜瓜笑娃娃。
2.四是四,十是十,十四是十四,四十是四十,谁说四十是十四,就罚谁四十,谁说十四是四十,就罚谁十四。
这种练习首先应该遵循由短到长,然后由慢到快的训练程序,做到“清、准、快、连”即口齿清楚,发音准确,快速流畅,连成一气。练多了,会很流利快速地读下去,可以随时的练,既方便又有效。
三、讲述训练
这种方式是一种由书面表达向口头表达转移的训练方式。根据对讲述材料的不同要分以下几种:
1.口述见闻。将生活中见到和听到的有意义的事情,用口头语气表达出来。口述见闻要清楚表达所见所闻的基本情况,语言力求精炼准确,形式上可以活泼多样,可以在同学之间交流,可以在课前用一两分钟的时间进行“当天新闻综述”训练。人们每天要接触大量的人和事,把这些所见所闻用有声语言转述出来,是一种很好的口语表达训练方式。
2.看图说话。给学生观察一幅画或一个事物,让他们在一定时间内说出某幅画,某一个事物的内容,要求在较集中的场景和时间内,通过仔细观察和思考,把所观察和体会到的东西用口头表达出来。这是更高一层的训练,这样可以锻炼学生观察事物的能力,较快地抓住事物的特征,有效地组织语言对事物进行解说。
四、讲故事和讲演训练
讲故事有利于语言表达能力的提高。讲演有利于逻辑语言表达能力的提高。讲故事和讲演都是以口语表达为主,兼有其他辅助表达方式,讲的时候,要注意讲话的语速、节奏、频率等,同时辅以手势、表情、姿态等加强综合表达的效果。在教学中,我们应当因材施教,每个学生的情况不相同,教师应根据学生实情,个别指导,力争让每个学生都做到言之有物,言之有理,言之有序,言之有情。教师应创造条件让学生登台单向说话,但课前应让学生有充分准备,力求把故事或讲演讲得生动形象,引人入胜。
以上之外还有快速诵读训练、对话训练、表演训练、辩论训练等方法,囿于篇幅不一一赘述。总之,口语交际是现代中学语文教学的重要内容,作为中学语文教师应该让学生认识到加强口语训练的重要性,并结合中学生实际情况,指导学生通过讲演、诵读、讲述等多种有效方式进行口语训练。当然,培养学生“说”的能力,只靠课内是远远不够的,还要大力开展语文的第二课堂活动,积极组织学生“走出去”,参加各种课外活动。唯有把口语训练与书面语教学辩证统一起来,教会学生不但能“写”而且善“说”,我们的语文教学才能“病树前头万木春”!
一、朗读训练
朗读是一种以一定的诗文为依据进行的有声诵读。这是进行口语表达训练的基本方式,特别有利于口语节奏技巧的训练和掌握。进行朗读训练时,应选择多种体裁的文章来练习。
1.诗歌朗诵训练。这种方式可以提高朗诵者的说话节奏、语调、停顿以及语言的音乐美。例如郭沫若的《天上的街市》一诗的其中一节的朗诵:
远远的街灯/明了——
好像/闪着/无数的/明星~~~~
天上的/明星/现了↑
好像/点着//无数的/街灯↓
诗歌中“/”表示停顿时间较短,“//”表示停顿时间较长,“~~~~”表示颤音,“——”表示拖长音,“↑”表示高声调,“↓”表示低声调,“__”表示重音。
2.散文诵读训练。散文集叙述、描写、议论、抒情等多种表现手法,它可以锻炼我们说话语气的高低、语调的急缓。一般说来,叙述文字,如果是层层推进,朗读的速度宜一层比一层快;如果是对照描写,声音快慢、高低就要分明适度;对于人物描写和对话,要用逼真的语气和语调,读出各种人物的思想、性格和口吻,做到绘声绘色,生动形象;议论性文字,则要注意运用重音和停顿,把论点读得有说服力,并要注意利用语调和语势,把包含在议论和说理之中的感情表达出来,做到是非清楚、爱憎分明。
二、绕口令训练
绕口令是一种有趣而有效的口语表达训练的方式,它对于锻炼咬字器官——唇齿和舌部的力量和灵活性十分有益,而且,这种训练法随时都可以进行。课堂上,为了调动学生的学习积极性,利用十分钟进行这样的练习,可以集中学生的学习精力。课余时间,也可以进行这样的练习,师生之间、学生与学生之间都可以进行,这样既丰富了课余生活,又增进人与人之间的和睦关系。我曾经在班上也进行过这样的训练。当时,我就举了这样两个“绕口令”的例子。
1.金瓜瓜,银瓜瓜,地里瓜棚结南瓜。瓜瓜落下来,打着小娃娃。娃娃叫妈妈,妈妈抱娃娃,娃娃怪瓜瓜,瓜瓜笑娃娃。
2.四是四,十是十,十四是十四,四十是四十,谁说四十是十四,就罚谁四十,谁说十四是四十,就罚谁十四。
这种练习首先应该遵循由短到长,然后由慢到快的训练程序,做到“清、准、快、连”即口齿清楚,发音准确,快速流畅,连成一气。练多了,会很流利快速地读下去,可以随时的练,既方便又有效。
三、讲述训练
这种方式是一种由书面表达向口头表达转移的训练方式。根据对讲述材料的不同要分以下几种:
1.口述见闻。将生活中见到和听到的有意义的事情,用口头语气表达出来。口述见闻要清楚表达所见所闻的基本情况,语言力求精炼准确,形式上可以活泼多样,可以在同学之间交流,可以在课前用一两分钟的时间进行“当天新闻综述”训练。人们每天要接触大量的人和事,把这些所见所闻用有声语言转述出来,是一种很好的口语表达训练方式。
2.看图说话。给学生观察一幅画或一个事物,让他们在一定时间内说出某幅画,某一个事物的内容,要求在较集中的场景和时间内,通过仔细观察和思考,把所观察和体会到的东西用口头表达出来。这是更高一层的训练,这样可以锻炼学生观察事物的能力,较快地抓住事物的特征,有效地组织语言对事物进行解说。
四、讲故事和讲演训练
讲故事有利于语言表达能力的提高。讲演有利于逻辑语言表达能力的提高。讲故事和讲演都是以口语表达为主,兼有其他辅助表达方式,讲的时候,要注意讲话的语速、节奏、频率等,同时辅以手势、表情、姿态等加强综合表达的效果。在教学中,我们应当因材施教,每个学生的情况不相同,教师应根据学生实情,个别指导,力争让每个学生都做到言之有物,言之有理,言之有序,言之有情。教师应创造条件让学生登台单向说话,但课前应让学生有充分准备,力求把故事或讲演讲得生动形象,引人入胜。
以上之外还有快速诵读训练、对话训练、表演训练、辩论训练等方法,囿于篇幅不一一赘述。总之,口语交际是现代中学语文教学的重要内容,作为中学语文教师应该让学生认识到加强口语训练的重要性,并结合中学生实际情况,指导学生通过讲演、诵读、讲述等多种有效方式进行口语训练。当然,培养学生“说”的能力,只靠课内是远远不够的,还要大力开展语文的第二课堂活动,积极组织学生“走出去”,参加各种课外活动。唯有把口语训练与书面语教学辩证统一起来,教会学生不但能“写”而且善“说”,我们的语文教学才能“病树前头万木春”!