摘 要：小学数学中包含的知识点较多，并且与日常生活之间的联系极为密切，因此，生活化教学已经成为数学课程改革的重要趋势。鉴于此，笔者总结自身多年的教学经验，提出几点将生活课程资源应用于小学数学课堂的具体措施，仅供参考与借鉴。
　　关键词：小学数学；生活课程资源；应用
　　新课程改革提出小学数学的教学模式、教学内容应当贴近现实生活，并且还应当与学生实际生活中接触的各种内容进行有效的结合。将生活课程资源应用于小学数学教学中无疑是最好的方法之一，通过生活课程资源的应用，能够将小学数学知识与学生日常生活内容进行有机的联系，让数学回归生活，其对于小学生更好地学习数学、认知数学具有十分重要的现实意义[1]。
　　一、利用生活课程资源设计数学问题
　　数学知识来源于生活，同时也能够为现实生活服务。小学数学教材中的内容呈现模式与编排方式大部分是源自于现实生活。比如，在进行“小数的认识”教学时，教师完全可以充分利用学生在商店购物的经验来进行教学；在进行“统计”教学的时候，教师可以让学生回家调查统计话费清单、电费单以及水费单等；在进行“认识图形与物体”的时候，教师可以通过列举学生在日常生活中接触的各种物体与图形来进行教学；在进行“认识时间”概念教学的时候，教师可以通过联系学校采用的作息时间表来进行教学，等等。
　　笔者在进行“小数的认识及大小的比较”教学时，充分利用学生饮食中最多的鸡蛋、牛奶以及面包的例子来实施导入：“大家每天都在吃鸡蛋、牛奶、面包，但你们清楚它们的具体价格吗？”学生听到问题以后立即进行积极的讨论，而在激烈的讨论过后最终给出的价格基本都是整数，这个时候笔者向学生展示超市中的一种鸡蛋、牛奶、面包，并将上面的价格标签书写在黑板上（鸡蛋0.75元/个、牛奶4元/盒、面包2.5元/个）。然后笔者再让学生对比这三个价格的区别，并让学生比较大小。而大部分学生都了解牛奶这个整数的价格，但对鸡蛋、面包的价格读法不清楚，接着笔者利用这个机会开始导入课程。在自己熟知的生活内容面前，学生的积极性能够被充分地调动起来，然后在教师的问题引导下，学生会产生强烈的好奇心，在好奇心的驱使下，学生会更为积极、主动地投入学习，教学效率自然事半功倍。
　　二、利用生活课程资源构建学习情境
　　数学知识与生活之间具有极为密切的联系，数学本身是来源于生活中的规律与理论，其同时又具有验证生活、指导生活的重要作用。生活化情境的设计应当能够有效服务教学目标，不仅能够让学生在现实生活情境当中去体验数学问题，同时又能够让学生自觉将数学知识应用于实际的生活情境当中，真正达成教学知识生活化的目标。因此，小学数学课堂要注重返璞归真，将生活作为指导，构建学生日常熟知的生活情境。
　　例如，在进行六年级“比例”教学的时候，教师可以尝试采用下面的方法进行导入：“大家知道吗，每一个人身上都存在许多有关比例的具体问题。”在提出问题以后，教师在向学生提出两组有关的比例：脚底的长度与拳头一周的长度是几乎相同的。“而当我们掌握这些比例以后，在实际生活中只需要测量自己拳头一周的长度，就能够清楚自己穿多大的鞋子。而现实生活中有许多地方都会涉及比例方面的知识内容，这节课我们就来进行‘比例’的学习[2]。”教师通过利用学生所熟知的生活常识来进行课堂导入，使得学生能够处于日常生活情境中，能够将学生的求知欲充分调动起来，在向学生传授知识的同时，使得学生产生将数学知识应用于日常生活情境的意识。
　　三、通过生活课程资源培养自主探究能力
　　小学数学新课程改要求数学课堂当中，必须科学地应用不同的教学模式，构建一个能够让学生进行自主讨论、自主学习的教学环境，从而有效提升学生的自主探究能力。因此，在小学数学教学过程中，教师必须高度重视培养学生的自主探究能力，通过生活课程资源的利用来引导学生去进行探究，以此来调动学生的学习兴趣，使得学生能够进行积极、自主的探究，从而有效提升课堂教学效率。
　　综上所述，把生活课程资源应用到小学数学的课堂教学当中，不仅是新课程理念的重要体现，同时也是提升学生综合能力的重要方式。这就需要广大教师进行积极的探索，设计适合小学数学的生活化教学模式，不断提升教学质量，为学生未来的数学学习打下扎实的基础。
　　参考文献：
　　[1]陈朝东，穆 琳.数学史在我国小学数学教材中的渗透[J].现代中小学教育，2013，（3）：7—10.
　　[2]魏光辉.专注生活化教学 提升小学数学课堂教学成效[J].才智，2013，（6）：157.
　　（作者单位：重庆市江津区津福小学）