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摘要：将信息技术与数学学科教学进行有效整合，让信息技术服务于课堂教学，改变着教师的教和学生的学，已成为我们小学数学课堂教学信息化的发展方向和提高教学质量的有效途经。
关键词：数学教学;信息技术;整合
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
乏章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0050 - 01
在信息技术日益发达的今天，信息技术与教学整合的步伐加快，信息技术服务于课堂教学已成为时代发展的潮流。教师充分运用信息技术对图形、数字、动画等按教学需要进行综合处理，使一些抽象的、静态的数学知识变得具体、形象生动，易于学生理解和掌握，实现以教师为主体的教向以学生为主体的教的转变，对小学数学教学起到很好的推动作用。
1.用信息技术创设情境激发学习兴趣
数学课程標准要求我们在教学中必须关注学生学习兴趣和经验。在信息技术的教学环境下，数学知识能够做到立体、丰富、生动有趣，刚好满足小学生强烈的好奇心理，从而激发了学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，极大提高了学生的学习能力。 例如在教学《认识分数》时，我运用媒体《唐僧师徒分西》的动画故事进行导入创设教学情景，充分调动学生思维的积极性和主动性。鉴于小学生都特别喜欢《西游记》，被动画故事生动的画面、富有个性的人物对话所吸引。我提出问题，如果不是西瓜，而上一个大月饼，他们如何平均分？你能帮他们进行平均分吗？，此时调动了学生的学习积极性。我因势利导，引导学生得出可以把大的月饼平均分成4份，每人分得其中的1份。每人分得的l份怎么表示呢？
我展示本节课课题：《认识分数》。利用视频形象的导入，唤起了学生的求知欲望，在接下来的认识分数的教学中，结合师徒四人分月饼的情境，利用电子白板的变色、移动等手段认识了分数线、分子、分母，初步掌握了分数的基本含义，取得了良好的教学效果。
2.用信息技术突破难点化抽象为具体
对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用信息技术提供直观形象的动态图像，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体，让学生在学习过程中能够主动参与，逐步探究、发现知识的形成过程，从而更加深刻地把握数学知识的本质。
例如在教学《圆柱体》时，我运用电子白板进行动画演示：按教材中的要求平均分成16等份后拼接、平均分成32等份后拼接，最后将圆柱平均分成64等份后拼接。圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于长方体。将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分进行比较，让学生观察得出：圆柱体的底面积等于拼接成的长方体的底面积;利用多媒体信息技术向学生提供可直接感知的教学情境，把抽象的数学思维转化为形象具体的思维过程，使学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，最后学生再结合演示讨论、思考、进行总结，掌握了圆柱体面积分式的推导和计算，激发了学习兴趣。
3.用信息技术体验生活中的数学
在小学数学教学中，教学时依据教学内容和学生生活实际，运用信息技术将学习内容以多媒体、动画等形式友好互动的界面为学生提供体验情境，让学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。如在上五年级一节？“数学活动课”中，我播放师生游“樱桃沟公园”的视频，展现真实活动场景，视频显示参加这次活动的学生有97人，教师9人。门票价格为成人票每张10元，学生票每张5元，30人以上可以买团体票，团体票每张6元。我让学生设计一种最省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案，创设生活情景，突m主体地位，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，将信息技术融合到小学数学科教学中来，使学生真正体会到生活中充满了数学。
总之，信息技术融人小学数学课堂，将数学课程与多媒体信息技术实现整合，充分发挥信息技术优势，优化小学数学课堂教学，提高教学效率。同时，突出了学生的主体地位，提高学生综合素质，成为我们小学数学课堂教学信息化的发展方向和提高教学质量的有效途经。
参考文献：
[1] 运用信息技术优化农村小学数学教学探讨[J].何定祥.考试周刊2019年14期.
[2] 信息技术在数学教学中的应用[J].李宝玲.天天爱科学2016年18期.
[3] 信息化农村小学数学教学中有效情境创设研究[J].沈爱群.知识文库2018年24期.
[4] 体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].吴凤芹.中国校外教育.2015（ 02）.
关键词：数学教学;信息技术;整合
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
乏章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0050 - 01
在信息技术日益发达的今天，信息技术与教学整合的步伐加快，信息技术服务于课堂教学已成为时代发展的潮流。教师充分运用信息技术对图形、数字、动画等按教学需要进行综合处理，使一些抽象的、静态的数学知识变得具体、形象生动，易于学生理解和掌握，实现以教师为主体的教向以学生为主体的教的转变，对小学数学教学起到很好的推动作用。
1.用信息技术创设情境激发学习兴趣
数学课程標准要求我们在教学中必须关注学生学习兴趣和经验。在信息技术的教学环境下，数学知识能够做到立体、丰富、生动有趣，刚好满足小学生强烈的好奇心理，从而激发了学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，极大提高了学生的学习能力。 例如在教学《认识分数》时，我运用媒体《唐僧师徒分西》的动画故事进行导入创设教学情景，充分调动学生思维的积极性和主动性。鉴于小学生都特别喜欢《西游记》，被动画故事生动的画面、富有个性的人物对话所吸引。我提出问题，如果不是西瓜，而上一个大月饼，他们如何平均分？你能帮他们进行平均分吗？，此时调动了学生的学习积极性。我因势利导，引导学生得出可以把大的月饼平均分成4份，每人分得其中的1份。每人分得的l份怎么表示呢？
我展示本节课课题：《认识分数》。利用视频形象的导入，唤起了学生的求知欲望，在接下来的认识分数的教学中，结合师徒四人分月饼的情境，利用电子白板的变色、移动等手段认识了分数线、分子、分母，初步掌握了分数的基本含义，取得了良好的教学效果。
2.用信息技术突破难点化抽象为具体
对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用信息技术提供直观形象的动态图像，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体，让学生在学习过程中能够主动参与，逐步探究、发现知识的形成过程，从而更加深刻地把握数学知识的本质。
例如在教学《圆柱体》时，我运用电子白板进行动画演示：按教材中的要求平均分成16等份后拼接、平均分成32等份后拼接，最后将圆柱平均分成64等份后拼接。圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于长方体。将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分进行比较，让学生观察得出：圆柱体的底面积等于拼接成的长方体的底面积;利用多媒体信息技术向学生提供可直接感知的教学情境，把抽象的数学思维转化为形象具体的思维过程，使学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，最后学生再结合演示讨论、思考、进行总结，掌握了圆柱体面积分式的推导和计算，激发了学习兴趣。
3.用信息技术体验生活中的数学
在小学数学教学中，教学时依据教学内容和学生生活实际，运用信息技术将学习内容以多媒体、动画等形式友好互动的界面为学生提供体验情境，让学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。如在上五年级一节？“数学活动课”中，我播放师生游“樱桃沟公园”的视频，展现真实活动场景，视频显示参加这次活动的学生有97人，教师9人。门票价格为成人票每张10元，学生票每张5元，30人以上可以买团体票，团体票每张6元。我让学生设计一种最省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案，创设生活情景，突m主体地位，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，将信息技术融合到小学数学科教学中来，使学生真正体会到生活中充满了数学。
总之，信息技术融人小学数学课堂，将数学课程与多媒体信息技术实现整合，充分发挥信息技术优势，优化小学数学课堂教学，提高教学效率。同时，突出了学生的主体地位，提高学生综合素质，成为我们小学数学课堂教学信息化的发展方向和提高教学质量的有效途经。
参考文献：
[1] 运用信息技术优化农村小学数学教学探讨[J].何定祥.考试周刊2019年14期.
[2] 信息技术在数学教学中的应用[J].李宝玲.天天爱科学2016年18期.
[3] 信息化农村小学数学教学中有效情境创设研究[J].沈爱群.知识文库2018年24期.
[4] 体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].吴凤芹.中国校外教育.2015（ 02）.