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【摘 要】“教学做一体化”的教学模式将理论教学内容与实训内容有机地糅合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用任务驱动法完成教学目标，以实践操作的方式达到教师教、学生学的目的。本文研究了高职成本会计教学现状、“教学做一体化”教学模式的内涵、特征及高职成本会计如何实现“教学做一体化”，为高职成本会计教学改革提供了一定参考。
【关键词】高职 成本会计 教学做一体化 模式探索
教育部2006年16号文件要求各高职院校“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。“教学做一体化”的实质是将教室与工作间融为一体，让学生感受情景教学的氛围，在教学中学习技能，获得能力。
高职成本会计课程有着专业性强、综合度高和实践难度大的特点，课本中的实际案例很少，有的也是理论性太强，不容易理解，学生不仅不容易接受，还会认为课程枯燥乏味，从而分散学生的课堂注意力。教师应采用合适的教学方法，让学生在掌握成本会计核算方法及账务处理程序的同时，对成本的实际应用有更深刻的了解。因此，高职成本会计课程教学引入“教学做一体化”思路与模式，显得尤为重要。
一、高职院校成本会计传统教学存在的问题
（一）理论性太强，实际操作太少
目前职校中，成本会计传统教学模式是理论教学与实训教学分别进行，自成系统，互不干涉。课堂上教师注重理论知识传授，实训时教师注重学生动手操作，而且实训一般安排在理论课程授完的一周或两周，导致理论教学与实训教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学，更影响了教学质量。学生学完成本会计知识却不会真正运用，“熟练”度不够，当然难以“生巧”，一到工作岗位上，仍是一脸茫然。
（二）教学的手段单一
成本会计课程的教学，与其他课程大致相同，都是教师在讲台上说，学生在讲台下听。在这种教学模式下，即使能很好地把教学案例应用在成本会计课堂上，也只是教师说，学生听，没有得到学生深入的学习及理解，学生的配合度也不会很高，经常出现课堂只有一两个学生回答问题，甚至冷场的情况。虽然近年来，教学的设施和手段日益多样化，教室里增加了投影仪等多媒体教学设施，但是这些都没有从根本上改变教学手段匮乏的情况。
（三）以理论考试为终结考核的方式弱化了对能力的要求
传统高职成本会计教学模式中，课程考核均以传统的总结性考核为主，淡化过程性考核；考核的内容均以理论考核为主，忽略了对实际业务处理能力的考核；重视记忆性考核，忽略了规范性的实操能力考核。错误的考核方向和考核内容及考核方式的设计，误导了学生对职业能力养成的重视，培养了一大批高分低能的学生，与会计职业和岗位需求相距甚远。
二、教学做一体化的内涵及特征
（一）用项目来组织教学
“教学做一体化”教学围绕实际项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框，在课堂上直接对具体的项目进行讲解。该教学方法着眼点在于充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。
（二）理论与实践相结合
“教学做一体化”，是教学过程中实现教师的教与学生的学和做的一体化。也就是将理论教学内容与实训内容有机地糅合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，一门课程的全部内容由若干个项目和任务组成，用任务驱动法来完成教学目标。“教学做一体化”教学方式的本质意义在于，是以学生为中心组织教学，强调发挥学生的主体意识和作用，旨在培养学生在动手学习中发现、分析和解决问题的能力。做到在实践中教理论，在运用中学技术，是一种以能力为本位的教学模式。
（三）课堂与实训室合二为一
“教学做一体化”使课堂与实训室合二为一，使学生在“边教边学、边学边做”中实现教学和实训的互动，做到“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，真正体现了能力与知识同步提高。江西环境工程职业学院就建立了一系列一体化教室，其中就有会计一体化教室，给我们成本会计开展“教学做”一体化教学提供了场所，创造了有利的条件。
三、成本会计“教学做一体化”教学模式的探索
（一）引入多种教学方法，改变教学方法单一的情况
第一，任务驱动式教学方法：高职成本会计教学模式应该是面向教学任务，以归纳事实形成结论为特征的模式，由一个个实际的成本会计工作任务为导向，归纳出相应的“知识和技能”。 对于培养岗位技能为核心的单项实训，以任务驱动的方式，采取与理论教学同步的原则进行设计和组织，使教学做自然融于一体。
第二，情景式教学法：手工会计实训室参照企业会计部门的格局进行布置，课程实训所用的各类账证资料等耗材，全部按实际工作需要进行配备，各类原始凭证均根据企业的实际业务按照规范化的格式整合形成，会计账簿、会计报表等由印刷厂按照规范化格式印刷，为学生提供了充分的真实或仿真的实训耗材，保证了学生在学校实践的即为其在实际工作中所面对的。在教学内容的设计环节，通过教学情境形成教学案例，在具体教学过程中，对于每个具体的知识点，都是以经过加工后的企业真实业务整理后形成具体的案例来展开，从而使学生对每个知识点的理解都能与企业实际业务相对接，避免了抽象的理论灌输，既易于学生理解，更利于学生记忆和掌握，也提高了学生学习和探究的兴趣。
第三，启发式教学法：企业经济活动的复杂性和企业治理结构及管理的差异性，客观上对从业人员的职业判断能力和思维能力有较高的要求。在教学中通过适当的方法培养学生勤于思考、善于判断的习惯就构成了成本会计教学的主要任务之一，为此，我们应特别注意在教学过程中通过启发式教学方法的运用来引导学生养成勤于思考、善于判断的习惯。 第四，工作过程导向法：成本会计工作具有明显的阶段性特点，每一工作阶段又有着特定的工作步骤及工作内容，因此，在综合实训环节，我们应以成本会计的实际工作过程为导向来组织教学，在提出工作任务后，让学生依次完成一个完整成本会计工作过程，将各具体的成本会计业务以工作过程为主线串联起来，为学生建立起全盘账务处理的观念，使学生把握完整的成本会计工作流程所需要的各环节的能力要求。
（二）引进职业能力导向化的教学目标
在“一体化”教学过程中，学习目标是围绕技能训练的需求，它打破了原有学科的界限，理论教学的内容和要求、教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用，达到一定的能力目标。“以胜任成本会计职业工作岗位能力需要为目标”是成本会计教学模式探讨的起点，高职成本会计教学模式应该是面向成本会计职业工作岗位所需要的职业能力养成的教学模式，所以，整个课程的体系设计、内容安排、教学方法、理论与实践教学的安排均应以基于成本会计工作过程的能力需要为导向，以学生的会计职业能力养成为最终目标。
（三）以岗位工作内容为主线创建模块体系
在设计成本会计职业工作岗位知识、技术和能力训练单元和模块时，根据成本会计职业岗位分工来研究确定各自要知、要会和要做的知识、技术和能力模块，一个职业工作岗位对应于一个模块组合，每个模块又包括若干个技能单元，每个单元就是会计岗位技能训练的基本单位，会计职业工作岗位的所有模块就构成高职会计教学的内容。高职会计教学模式中的内容应该是面向会计职业工作岗位的模块体系，而不是传统的面向专业的课程体系。必须打破原有的以课程为核心的教学模式，采取以模块为核心的教学模式，构建以职业工作岗位技能训练为单元、以单元组成模块、以单元训练实现模块功能的全新的教学模式。
（四）改变传统考核方式，引入实训考核
成本会计课程的考核共分为理论考核、综合实训考核、与平时考核三项考核方式递进实施的考核方案。从而形成了单项实训与综合实训相结合、平时考核与期末考核相结合、纸质考核与实操考核相结合的考核体系。三项考核的比例分别为期末考核占 40%，单项实训考核占 20%；综合实训考核占 20%；平时考核占 20%。理论考核的试题类型由一些记忆性试题和选择性试题改为以业务综合题和案例分析题为主；实践考核以单项实训和综合实训为主。对于实训效果的考核必须本着“校内成绩考核与企业实践考核相结合”的原则来设计考核方案并加以实施。上述评价体系是以最终培养学生具备适应企业会计工作的职业能力为目标，从而能够发挥课程考核与评价体系在完成教学目标中的导向作用。
（五）培养“双师型”教师及引进企业一线工作人员
随着一体化教学模式的构建，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断模糊和弱化，组建一支以专兼结合的“双师型”师资队伍显得尤其重要。兼职教师是指企业或行业的专家、经济师、高级经济师、会计师、高级会计师，既在企业任职又在学校兼职，既是企业岗位实习教师，又是学校项目实训教师。“双师”是指专任教师既有教师职称又有会计师、注册会计师等职业资格，专任教师也可以在企业兼职。学院要创造机会让具有双师资格的教师经常到企业实践，帮助企业解决实际问题，这样，既提高了教师的实践能力，又服务了社会。学院要逐步加大企业一线工作人员参与教材开发、实习指导的比例，教学和企业进一步融合。学院教师要走出去，业内专家要请进来。这样，学校的办学才能不断地根据企业和市场的需求进行调整，人才培养才能有的放矢。
（六）引进校企合作，为学生营造真实的实践环境
积极与会计师事务所、记账公司、企业合作，建立多方培养的教育教学模式，建立固定的校外实训基地。学生通过在实训基地的实习，接触不同行业、不同企业的成本会计业务，对于学生整理巩固知识、进一步锻炼技能、开阔眼界都是十分有益的，是学生能顺利走向理想工作岗位的必经之路。
综上所述，成本会计“教学做”一体化的教学模式使教学理论知识围绕技能训练展开，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”和“做”。 高职院校成本会计采用“教学做”一体化的教学模式，通过理论与实践的完美结合，突出了技能训练，使学生真正掌握了技能，能够更好地为社会培养基础扎实、素质全面、本领过硬、上手快、转型快的高技能型会计人才，是高职院校成本会计教学模式改革的方向。
【参考文献】
[1]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践——“三段双轨递进式”实践教学模式[J].会计之友，2010（1）.
[2]袁雪飞.关于加强高职会计岗位实训教学改革的思考[J].会计之友，2009（11）.
[3]刘颖.高职院校成本会计教学改革的若干思考[J].山东省工会管理干部学院学报，2011（5）.
[4]黄毅.论高职高专成本会计教学中存在的问题和解决措施[J].会计师，2011（8）.
[5]张莉.基础会计教学做一体化模式初探[J].职业教育，2007（6）.
[6]吴金莉.浅析职校会计专业教学做一体教学模式[J].职业教育，2012（12）.
【关键词】高职 成本会计 教学做一体化 模式探索
教育部2006年16号文件要求各高职院校“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。“教学做一体化”的实质是将教室与工作间融为一体，让学生感受情景教学的氛围，在教学中学习技能，获得能力。
高职成本会计课程有着专业性强、综合度高和实践难度大的特点，课本中的实际案例很少，有的也是理论性太强，不容易理解，学生不仅不容易接受，还会认为课程枯燥乏味，从而分散学生的课堂注意力。教师应采用合适的教学方法，让学生在掌握成本会计核算方法及账务处理程序的同时，对成本的实际应用有更深刻的了解。因此，高职成本会计课程教学引入“教学做一体化”思路与模式，显得尤为重要。
一、高职院校成本会计传统教学存在的问题
（一）理论性太强，实际操作太少
目前职校中，成本会计传统教学模式是理论教学与实训教学分别进行，自成系统，互不干涉。课堂上教师注重理论知识传授，实训时教师注重学生动手操作，而且实训一般安排在理论课程授完的一周或两周，导致理论教学与实训教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学，更影响了教学质量。学生学完成本会计知识却不会真正运用，“熟练”度不够，当然难以“生巧”，一到工作岗位上，仍是一脸茫然。
（二）教学的手段单一
成本会计课程的教学，与其他课程大致相同，都是教师在讲台上说，学生在讲台下听。在这种教学模式下，即使能很好地把教学案例应用在成本会计课堂上，也只是教师说，学生听，没有得到学生深入的学习及理解，学生的配合度也不会很高，经常出现课堂只有一两个学生回答问题，甚至冷场的情况。虽然近年来，教学的设施和手段日益多样化，教室里增加了投影仪等多媒体教学设施，但是这些都没有从根本上改变教学手段匮乏的情况。
（三）以理论考试为终结考核的方式弱化了对能力的要求
传统高职成本会计教学模式中，课程考核均以传统的总结性考核为主，淡化过程性考核；考核的内容均以理论考核为主，忽略了对实际业务处理能力的考核；重视记忆性考核，忽略了规范性的实操能力考核。错误的考核方向和考核内容及考核方式的设计，误导了学生对职业能力养成的重视，培养了一大批高分低能的学生，与会计职业和岗位需求相距甚远。
二、教学做一体化的内涵及特征
（一）用项目来组织教学
“教学做一体化”教学围绕实际项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框，在课堂上直接对具体的项目进行讲解。该教学方法着眼点在于充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。
（二）理论与实践相结合
“教学做一体化”，是教学过程中实现教师的教与学生的学和做的一体化。也就是将理论教学内容与实训内容有机地糅合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，一门课程的全部内容由若干个项目和任务组成，用任务驱动法来完成教学目标。“教学做一体化”教学方式的本质意义在于，是以学生为中心组织教学，强调发挥学生的主体意识和作用，旨在培养学生在动手学习中发现、分析和解决问题的能力。做到在实践中教理论，在运用中学技术，是一种以能力为本位的教学模式。
（三）课堂与实训室合二为一
“教学做一体化”使课堂与实训室合二为一，使学生在“边教边学、边学边做”中实现教学和实训的互动，做到“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，真正体现了能力与知识同步提高。江西环境工程职业学院就建立了一系列一体化教室，其中就有会计一体化教室，给我们成本会计开展“教学做”一体化教学提供了场所，创造了有利的条件。
三、成本会计“教学做一体化”教学模式的探索
（一）引入多种教学方法，改变教学方法单一的情况
第一，任务驱动式教学方法：高职成本会计教学模式应该是面向教学任务，以归纳事实形成结论为特征的模式，由一个个实际的成本会计工作任务为导向，归纳出相应的“知识和技能”。 对于培养岗位技能为核心的单项实训，以任务驱动的方式，采取与理论教学同步的原则进行设计和组织，使教学做自然融于一体。
第二，情景式教学法：手工会计实训室参照企业会计部门的格局进行布置，课程实训所用的各类账证资料等耗材，全部按实际工作需要进行配备，各类原始凭证均根据企业的实际业务按照规范化的格式整合形成，会计账簿、会计报表等由印刷厂按照规范化格式印刷，为学生提供了充分的真实或仿真的实训耗材，保证了学生在学校实践的即为其在实际工作中所面对的。在教学内容的设计环节，通过教学情境形成教学案例，在具体教学过程中，对于每个具体的知识点，都是以经过加工后的企业真实业务整理后形成具体的案例来展开，从而使学生对每个知识点的理解都能与企业实际业务相对接，避免了抽象的理论灌输，既易于学生理解，更利于学生记忆和掌握，也提高了学生学习和探究的兴趣。
第三，启发式教学法：企业经济活动的复杂性和企业治理结构及管理的差异性，客观上对从业人员的职业判断能力和思维能力有较高的要求。在教学中通过适当的方法培养学生勤于思考、善于判断的习惯就构成了成本会计教学的主要任务之一，为此，我们应特别注意在教学过程中通过启发式教学方法的运用来引导学生养成勤于思考、善于判断的习惯。 第四，工作过程导向法：成本会计工作具有明显的阶段性特点，每一工作阶段又有着特定的工作步骤及工作内容，因此，在综合实训环节，我们应以成本会计的实际工作过程为导向来组织教学，在提出工作任务后，让学生依次完成一个完整成本会计工作过程，将各具体的成本会计业务以工作过程为主线串联起来，为学生建立起全盘账务处理的观念，使学生把握完整的成本会计工作流程所需要的各环节的能力要求。
（二）引进职业能力导向化的教学目标
在“一体化”教学过程中，学习目标是围绕技能训练的需求，它打破了原有学科的界限，理论教学的内容和要求、教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用，达到一定的能力目标。“以胜任成本会计职业工作岗位能力需要为目标”是成本会计教学模式探讨的起点，高职成本会计教学模式应该是面向成本会计职业工作岗位所需要的职业能力养成的教学模式，所以，整个课程的体系设计、内容安排、教学方法、理论与实践教学的安排均应以基于成本会计工作过程的能力需要为导向，以学生的会计职业能力养成为最终目标。
（三）以岗位工作内容为主线创建模块体系
在设计成本会计职业工作岗位知识、技术和能力训练单元和模块时，根据成本会计职业岗位分工来研究确定各自要知、要会和要做的知识、技术和能力模块，一个职业工作岗位对应于一个模块组合，每个模块又包括若干个技能单元，每个单元就是会计岗位技能训练的基本单位，会计职业工作岗位的所有模块就构成高职会计教学的内容。高职会计教学模式中的内容应该是面向会计职业工作岗位的模块体系，而不是传统的面向专业的课程体系。必须打破原有的以课程为核心的教学模式，采取以模块为核心的教学模式，构建以职业工作岗位技能训练为单元、以单元组成模块、以单元训练实现模块功能的全新的教学模式。
（四）改变传统考核方式，引入实训考核
成本会计课程的考核共分为理论考核、综合实训考核、与平时考核三项考核方式递进实施的考核方案。从而形成了单项实训与综合实训相结合、平时考核与期末考核相结合、纸质考核与实操考核相结合的考核体系。三项考核的比例分别为期末考核占 40%，单项实训考核占 20%；综合实训考核占 20%；平时考核占 20%。理论考核的试题类型由一些记忆性试题和选择性试题改为以业务综合题和案例分析题为主；实践考核以单项实训和综合实训为主。对于实训效果的考核必须本着“校内成绩考核与企业实践考核相结合”的原则来设计考核方案并加以实施。上述评价体系是以最终培养学生具备适应企业会计工作的职业能力为目标，从而能够发挥课程考核与评价体系在完成教学目标中的导向作用。
（五）培养“双师型”教师及引进企业一线工作人员
随着一体化教学模式的构建，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断模糊和弱化，组建一支以专兼结合的“双师型”师资队伍显得尤其重要。兼职教师是指企业或行业的专家、经济师、高级经济师、会计师、高级会计师，既在企业任职又在学校兼职，既是企业岗位实习教师，又是学校项目实训教师。“双师”是指专任教师既有教师职称又有会计师、注册会计师等职业资格，专任教师也可以在企业兼职。学院要创造机会让具有双师资格的教师经常到企业实践，帮助企业解决实际问题，这样，既提高了教师的实践能力，又服务了社会。学院要逐步加大企业一线工作人员参与教材开发、实习指导的比例，教学和企业进一步融合。学院教师要走出去，业内专家要请进来。这样，学校的办学才能不断地根据企业和市场的需求进行调整，人才培养才能有的放矢。
（六）引进校企合作，为学生营造真实的实践环境
积极与会计师事务所、记账公司、企业合作，建立多方培养的教育教学模式，建立固定的校外实训基地。学生通过在实训基地的实习，接触不同行业、不同企业的成本会计业务，对于学生整理巩固知识、进一步锻炼技能、开阔眼界都是十分有益的，是学生能顺利走向理想工作岗位的必经之路。
综上所述，成本会计“教学做”一体化的教学模式使教学理论知识围绕技能训练展开，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”和“做”。 高职院校成本会计采用“教学做”一体化的教学模式，通过理论与实践的完美结合，突出了技能训练，使学生真正掌握了技能，能够更好地为社会培养基础扎实、素质全面、本领过硬、上手快、转型快的高技能型会计人才，是高职院校成本会计教学模式改革的方向。
【参考文献】
[1]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践——“三段双轨递进式”实践教学模式[J].会计之友，2010（1）.
[2]袁雪飞.关于加强高职会计岗位实训教学改革的思考[J].会计之友，2009（11）.
[3]刘颖.高职院校成本会计教学改革的若干思考[J].山东省工会管理干部学院学报，2011（5）.
[4]黄毅.论高职高专成本会计教学中存在的问题和解决措施[J].会计师，2011（8）.
[5]张莉.基础会计教学做一体化模式初探[J].职业教育，2007（6）.
[6]吴金莉.浅析职校会计专业教学做一体教学模式[J].职业教育，2012（12）.