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数学《课程新标准》科学课堂理念指出教师教学时不仅要考虑数学本身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。如何在实施“新课标”中，充分体现新课改理念，我在教学实践中，采用了灵活多样的形式，从以下几方面入手，取得了一些成绩。
一、激发培养学生对数学的兴趣
有名名言：“兴趣是最好的老师”。如何激发学生对数学的学习兴趣，我抓住了以下两点：
1.联系生活实际激发兴趣
生活是思维的源泉，数学源于生活用于生活。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣、易于接受。因此，在教学中教师应注意从孩子们的生活中提取结合教材的数学知识、法则、概念等，使他们感受到在课堂中学习的知识正是来源于生活之中，从而使学习的一开始时就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。如在教学“平均数”时，我创设了这样的情境，先把学生分成两队，选取同样多的代表进行拍球比赛，比总分谁多谁赢，比赛结果一出来，赢的一队欢呼雀跃，这时老师故意加入输队接着拍球，结果输队反败为赢。这可把赢队学生急坏了，他们争着说：“老师，这不公平，一个队人多一个队人少，比总分不公平。”我此刻及时点出问题，“那比什么才公平呢？”学生在浓厚兴趣支配下，叽叽喳喳讨论开了，一会学生就得出“老师，比平均数才公平。”拍球比赛是学生经常玩的游戏，这样的教学让学生切实感受到数学时刻就在自己的身边，在饶有兴趣的学习中领悟了“平均数”的含义。更加激发了学生想繼续探索新知识的愿望和兴趣。
再如教学“圆的认识”时，在学生已了解、知道了圆的有关知识，初步会用圆规画圆后，我把学生带到了椭圆形操场，“同学们，如何画出这个椭圆形跑道呢？”学生们兴趣盎然，一会就得出了方法，把两根木棒用绳子连起来，然后两人各拿一根木棒，一根木棒贴着运动场的边，两人一起用木棒绕运动场画一周，就可画出一条跑道。这样让学生在生活中运用数学，在运用中加深对知识的理解，更能激发学生对数学学习的兴趣。
2.多感官参与激发兴趣
教育学家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固、越全面。”小学生天生活泼好动，因此在教学中我十分重视从直观形象入手。让学生多看、多听、多动手，通过活动和操作，调动学生的各种感官，使其获得多方面的感性认识，从而加深对知识的理解与掌握。如教学“圆锥的体积”时，学生利用我给他们准备的研究材料，通过小组实验、观察、交流，得出：圆锥体与圆柱体在等高不等底或等底不等高的情况下，它们之间的体积关系是不确定的，当它们等底又等高时，圆锥体体积等于与它等高等底的圆柱体体积的 。就这样学生在多感官活动操作中，通过实验探索出了圆锥体体积的计算方法。
在这种形式的教学中，学生以思考指导操作，在操作中促进思考，激发了参与学习的兴趣，发展了智能。通过多种感官的调动参与，学生获得的知识会更多，掌握得也更牢固。
二、培养学生的再创造思维
在小学阶段，“计算”贯穿了整个教学的始终。计算能力是素质教育中能力培养的重点，这就对小学计算教学提出了更高的要求。
有一位著名心理学家说过：“求异思维乃是创造性思维发展的基础。”所以鼓励学生少模仿、不抄袭、不与别人类同，努力进行独创性的思维，以利于培养学生的自主性学习。
我在教学中一直积极鼓励学生采用多种方法计算，一方面拓展了学生的思维，提高了思维的品质；另一方面又加强和提高了学生的计算能力。如教学“分数除以整数”时，我做了这样的设计：“请同学们用学过的知识想一想， ÷2这道题可以怎样计算呢？先请大家独立思考，然后四人小组合作来探索计算方法，想到方法的小组请派一个代表写到黑板上。学生们开始活动，大胆尝试，工夫不大就写出了好几种方法。
对于这些算法，我并不急于做出评判，而是让每个小组都讲出了自己这样计算的道理，通过学生们自己的答辩去判断真伪，这样他们对题目理解得更透彻，运用起来也更得心应手，还培养发展了他们的求异思维，促进他们的再创造思维的发展，特别是第5种方法更是独特，利用了商不变性质。我及时地表扬了他们。通过老师的表扬、同学的掌声鼓励，学生的“再创造”意识得到了保护，增强了自主学习的主动性和自信心。而是。
三、充分重视学生探索知识的过程
《标准》指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。《标准》的这一理念从内容上强调了过程不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”只要我们重视学生的探索数学知识的过程，激励和掌握学生多样化思维方式，他们的创新火花就会迸发出来。如教学“长方体体积公式推导”时，我要求学生分小组合作，用小正方体拼摆长方体，并完成下表：
然后思考并讨论：对比所拼长方体的体积与长宽高的积，你发现了什么？
学生对于这样的操作與思考都很乐意进行，并积极参与，最终自己找到了长方体体积计算的公式，并且运用得很娴熟。学习过程中，学生作为发现者而不是接受者，他们充分体会到了成功的快乐！他们也更有兴趣参与到学习中来，我们的教学不再需要老师“填鸭式“地满堂灌，通过学生的自我探究获得了新知，从而取得事半功倍的效果。
科学课堂理念教学重视学生获得知识的过程，形成知识的过程，能让学生充分发表许多见解，学生学习数学的兴趣浓厚了，知识面拓宽了，学习主动了，习得的知识增多了。
《课程新标准》的实施，科学课堂理念下给教学带来了新气象，新变化，也给教师的课堂教学注入了生机和活力。通过科学课堂的教学实践，让我感受到教学方法更加灵活多样，更能激发学生自主、合作、探究学习的积极性。注重发挥学生的主体作用，学生的综合素质和各种能力一定会有极大的提高！
一、激发培养学生对数学的兴趣
有名名言：“兴趣是最好的老师”。如何激发学生对数学的学习兴趣，我抓住了以下两点：
1.联系生活实际激发兴趣
生活是思维的源泉，数学源于生活用于生活。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣、易于接受。因此，在教学中教师应注意从孩子们的生活中提取结合教材的数学知识、法则、概念等，使他们感受到在课堂中学习的知识正是来源于生活之中，从而使学习的一开始时就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。如在教学“平均数”时，我创设了这样的情境，先把学生分成两队，选取同样多的代表进行拍球比赛，比总分谁多谁赢，比赛结果一出来，赢的一队欢呼雀跃，这时老师故意加入输队接着拍球，结果输队反败为赢。这可把赢队学生急坏了，他们争着说：“老师，这不公平，一个队人多一个队人少，比总分不公平。”我此刻及时点出问题，“那比什么才公平呢？”学生在浓厚兴趣支配下，叽叽喳喳讨论开了，一会学生就得出“老师，比平均数才公平。”拍球比赛是学生经常玩的游戏，这样的教学让学生切实感受到数学时刻就在自己的身边，在饶有兴趣的学习中领悟了“平均数”的含义。更加激发了学生想繼续探索新知识的愿望和兴趣。
再如教学“圆的认识”时，在学生已了解、知道了圆的有关知识，初步会用圆规画圆后，我把学生带到了椭圆形操场，“同学们，如何画出这个椭圆形跑道呢？”学生们兴趣盎然，一会就得出了方法，把两根木棒用绳子连起来，然后两人各拿一根木棒，一根木棒贴着运动场的边，两人一起用木棒绕运动场画一周，就可画出一条跑道。这样让学生在生活中运用数学，在运用中加深对知识的理解，更能激发学生对数学学习的兴趣。
2.多感官参与激发兴趣
教育学家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固、越全面。”小学生天生活泼好动，因此在教学中我十分重视从直观形象入手。让学生多看、多听、多动手，通过活动和操作，调动学生的各种感官，使其获得多方面的感性认识，从而加深对知识的理解与掌握。如教学“圆锥的体积”时，学生利用我给他们准备的研究材料，通过小组实验、观察、交流，得出：圆锥体与圆柱体在等高不等底或等底不等高的情况下，它们之间的体积关系是不确定的，当它们等底又等高时，圆锥体体积等于与它等高等底的圆柱体体积的 。就这样学生在多感官活动操作中，通过实验探索出了圆锥体体积的计算方法。
在这种形式的教学中，学生以思考指导操作，在操作中促进思考，激发了参与学习的兴趣，发展了智能。通过多种感官的调动参与，学生获得的知识会更多，掌握得也更牢固。
二、培养学生的再创造思维
在小学阶段，“计算”贯穿了整个教学的始终。计算能力是素质教育中能力培养的重点，这就对小学计算教学提出了更高的要求。
有一位著名心理学家说过：“求异思维乃是创造性思维发展的基础。”所以鼓励学生少模仿、不抄袭、不与别人类同，努力进行独创性的思维，以利于培养学生的自主性学习。
我在教学中一直积极鼓励学生采用多种方法计算，一方面拓展了学生的思维，提高了思维的品质；另一方面又加强和提高了学生的计算能力。如教学“分数除以整数”时，我做了这样的设计：“请同学们用学过的知识想一想， ÷2这道题可以怎样计算呢？先请大家独立思考，然后四人小组合作来探索计算方法，想到方法的小组请派一个代表写到黑板上。学生们开始活动，大胆尝试，工夫不大就写出了好几种方法。
对于这些算法，我并不急于做出评判，而是让每个小组都讲出了自己这样计算的道理，通过学生们自己的答辩去判断真伪，这样他们对题目理解得更透彻，运用起来也更得心应手，还培养发展了他们的求异思维，促进他们的再创造思维的发展，特别是第5种方法更是独特，利用了商不变性质。我及时地表扬了他们。通过老师的表扬、同学的掌声鼓励，学生的“再创造”意识得到了保护，增强了自主学习的主动性和自信心。而是。
三、充分重视学生探索知识的过程
《标准》指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。《标准》的这一理念从内容上强调了过程不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”只要我们重视学生的探索数学知识的过程，激励和掌握学生多样化思维方式，他们的创新火花就会迸发出来。如教学“长方体体积公式推导”时，我要求学生分小组合作，用小正方体拼摆长方体，并完成下表：
然后思考并讨论：对比所拼长方体的体积与长宽高的积，你发现了什么？
学生对于这样的操作與思考都很乐意进行，并积极参与，最终自己找到了长方体体积计算的公式，并且运用得很娴熟。学习过程中，学生作为发现者而不是接受者，他们充分体会到了成功的快乐！他们也更有兴趣参与到学习中来，我们的教学不再需要老师“填鸭式“地满堂灌，通过学生的自我探究获得了新知，从而取得事半功倍的效果。
科学课堂理念教学重视学生获得知识的过程，形成知识的过程，能让学生充分发表许多见解，学生学习数学的兴趣浓厚了，知识面拓宽了，学习主动了，习得的知识增多了。
《课程新标准》的实施，科学课堂理念下给教学带来了新气象，新变化，也给教师的课堂教学注入了生机和活力。通过科学课堂的教学实践，让我感受到教学方法更加灵活多样，更能激发学生自主、合作、探究学习的积极性。注重发挥学生的主体作用，学生的综合素质和各种能力一定会有极大的提高！