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摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。实践证明，通过创设游戏项目、激发识字兴趣，运用不同方法、培养识字能力，联系现实生活、拓展识字范围等方法来开展识字教学，使学生积极地参与识字教学，能够有效激发学生的求知欲望，从而达到识字教学的目标。
关键词：识字教学；学习兴趣；游戏教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0070-03
识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。《义务语文课程标准》（2011版）提出：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”同时指出要让“学生对识字有浓厚的兴趣”。基于此，笔者认为应该从如下几个方面开展识字教学。
一、创设游戏项目，激发识字兴趣
孩子多识字的目的是为了让学生能够尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早地进入汉字阅读阶段。教学中，教师要力求做到该认的字能认得牢固，可行的办法，就是让汉字和学生们能够多次“亲密接触”。平时教学中，老师可以带着学生把刚认识的字编成顺口溜、谜语，供学生阅读。识字顺口溜就是将字拆开来，用一种有趣、押韵的语言表达出来。例如：
一口咬掉牛尾巴。（告）
一人胆子大，敢把大王压。（全）
大口妈妈等小口，小口要回家。（回）
一座城，四方方，一块宝玉在中央。（国）
老师通过猜谜语也可以激发儿童对字词学习的兴趣，让儿童享受成功的快乐。我们可以把一些简单的字编成谜语，如：一个人带着草帽，站在木头上（茶），人人都走横道线（丛）。让孩子猜一猜是什么字，说一说自己是怎么猜出来的，这对于孩子通过结构记忆字词帮助很大。当孩子掌握了谜语后，他一定会带着谜语去问伙伴，多次交流后最终不经意间掌握汉字。
这样就能使要求认识的字认得牢固，同时学生的识字兴趣也会大大地提高。
二、运用不同方法，培养识字能力
“教是为了不教。”教学的最终目的就是让学生能够自己学习，所以，教师要“授之以渔”，尽快地把识字的方法教给孩子。
1.生字开花
“生字开花”是一种字词的联想学习方式，就是当看到一个汉字时，引导儿童以这个字为中心展开联想。以“牙”这个字为例：
第一步：在本子上画一个圈，里面写上“牙”，这是孩子熟悉的字，问问孩子，你能想到什么？孩子肯定会想到牙齿、牙膏、牙刷等和“牙”有关的词语，我们可以帮他记下来，肯定他的想法。
第二步：让孩子加一加，在字形上变一变，添个偏旁或者部首会变成什么字呢？将孩子想到的记下来，也可以补充一到两个自己想到的字。如图1：
第三步：从字意上联想，看到组成的新字，想到和它有关的事物，再组成新词。如图2：
需要注意的是：生字开花不能为联想而联想，在游戏过程中要注意“逗”，想办法激起孩子对联想活动的兴趣，所想到的可以是相关联的词，也可以是相关联的故事、诗句，甚至是同音的词皆可。
2.以点带面
在识字教学中，可以通过一个字来学习一类字，有的是以熟带生归类识字，有的是按事物归类识字，有的是按形声字归类识字……在教学中，老师们要充分利用这些方法引导学生记忆字形。认识“泡”之后，就可以认识一连串的汉字：袍、跑、炮、刨、抱……可以组成这样的一段小儿歌：有水吹泡泡，有衣做衣袍，有足飞快跑，有火能点炮，用刀刨一刨，伸手来拥抱。学习“品”字之后，可以通过儿歌认识一系列的叠字：一个人，人少太孤单，二个人，从此肩并肩，三个人，众志能移山。一张口，口讲普通话，二张口，吕剧一枝花，三张口，品味辨真假。一根木，木直做栋梁，二根木，林幽白鸟唱，三根木，森林像海洋。一把火，火灾趁早除，二把火，炎热须防暑，三把火，焱花冲天舞。一轮日，日出东山头，二轮日，昌盛满神州，三轮日，晶莹杯中酒。
这样以点带面，学生认识一个汉字就会认识一串汉字，识字效率大大提高了。
三、联系现实生活，拓展识字范围
《义务教育语文课程标准》（2011版）强调：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”无论课内识字方法有多巧妙，我们都必须坚持把识字教学生活化放在重要位置，在更广阔的生活环境中培养学生的识字能力。过去的识字教学更侧重于教师的教，学生多为被动参与，教师的分析阻碍了学生识字主动性的发挥。识字教学生活化要求教师更准确地给自己定位，从居高临下地传授变成识字活动的组织者、引导者、点拨者，将课堂向四面八方打开，延伸到学生生活的每一个角落，与社会、家庭建立广泛的联系，帮助学生养成独立识字的能力。广告牌上的字，店铺的名称，超市里琳琅满目的商品，正在阅读的课外读物，喜欢看的电影电视……识字的资源无处不在。只有拓展了识字空间，培养了学生主动识字的习惯，并通过课外阅读加以巩固，才能真正解决识字回生这一难题。因此教师要鼓励学生在课外、在生活中主动识字。比如从同学的姓名中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视、报刊、课外书籍上识字……教师可以给孩子准备一本硬抄本，让孩子在生活中搜集一些自己感兴趣的汉字，剪一剪、贴一贴、画一画、写一写，这样一本生活识字剪贴本就诞生了。比如：孩子爱吃零食，可以将零食袋子上的一些食品名称剪下来，贴在一起。除了零食主题，家长也可以带着孩子从报纸大标题上选择感兴趣的话题整理。还可以从日用品的包装上寻找，如牙膏盒上的汉字。
操作过程中需要注意的是：孩子搜集、制作剪贴本仅仅是字词学习的开端，用好剪贴本才是识字的根本，教师经常性地和孩子分享剪贴本的内容，及时肯定孩子的字词辨认本领，并给出明显标志性的晋级符号，是对孩子字词学习兴趣持续递进的一个促进手段。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象，實践，学生就能获得成功的喜悦。
责任编辑：赵赟
关键词：识字教学；学习兴趣；游戏教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0070-03
识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。《义务语文课程标准》（2011版）提出：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”同时指出要让“学生对识字有浓厚的兴趣”。基于此，笔者认为应该从如下几个方面开展识字教学。
一、创设游戏项目，激发识字兴趣
孩子多识字的目的是为了让学生能够尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早地进入汉字阅读阶段。教学中，教师要力求做到该认的字能认得牢固，可行的办法，就是让汉字和学生们能够多次“亲密接触”。平时教学中，老师可以带着学生把刚认识的字编成顺口溜、谜语，供学生阅读。识字顺口溜就是将字拆开来，用一种有趣、押韵的语言表达出来。例如：
一口咬掉牛尾巴。（告）
一人胆子大，敢把大王压。（全）
大口妈妈等小口，小口要回家。（回）
一座城，四方方，一块宝玉在中央。（国）
老师通过猜谜语也可以激发儿童对字词学习的兴趣，让儿童享受成功的快乐。我们可以把一些简单的字编成谜语，如：一个人带着草帽，站在木头上（茶），人人都走横道线（丛）。让孩子猜一猜是什么字，说一说自己是怎么猜出来的，这对于孩子通过结构记忆字词帮助很大。当孩子掌握了谜语后，他一定会带着谜语去问伙伴，多次交流后最终不经意间掌握汉字。
这样就能使要求认识的字认得牢固，同时学生的识字兴趣也会大大地提高。
二、运用不同方法，培养识字能力
“教是为了不教。”教学的最终目的就是让学生能够自己学习，所以，教师要“授之以渔”，尽快地把识字的方法教给孩子。
1.生字开花
“生字开花”是一种字词的联想学习方式，就是当看到一个汉字时，引导儿童以这个字为中心展开联想。以“牙”这个字为例：
第一步：在本子上画一个圈，里面写上“牙”，这是孩子熟悉的字，问问孩子，你能想到什么？孩子肯定会想到牙齿、牙膏、牙刷等和“牙”有关的词语，我们可以帮他记下来，肯定他的想法。
第二步：让孩子加一加，在字形上变一变，添个偏旁或者部首会变成什么字呢？将孩子想到的记下来，也可以补充一到两个自己想到的字。如图1：
第三步：从字意上联想，看到组成的新字，想到和它有关的事物，再组成新词。如图2：
需要注意的是：生字开花不能为联想而联想，在游戏过程中要注意“逗”，想办法激起孩子对联想活动的兴趣，所想到的可以是相关联的词，也可以是相关联的故事、诗句，甚至是同音的词皆可。
2.以点带面
在识字教学中，可以通过一个字来学习一类字，有的是以熟带生归类识字，有的是按事物归类识字，有的是按形声字归类识字……在教学中，老师们要充分利用这些方法引导学生记忆字形。认识“泡”之后，就可以认识一连串的汉字：袍、跑、炮、刨、抱……可以组成这样的一段小儿歌：有水吹泡泡，有衣做衣袍，有足飞快跑，有火能点炮，用刀刨一刨，伸手来拥抱。学习“品”字之后，可以通过儿歌认识一系列的叠字：一个人，人少太孤单，二个人，从此肩并肩，三个人，众志能移山。一张口，口讲普通话，二张口，吕剧一枝花，三张口，品味辨真假。一根木，木直做栋梁，二根木，林幽白鸟唱，三根木，森林像海洋。一把火，火灾趁早除，二把火，炎热须防暑，三把火，焱花冲天舞。一轮日，日出东山头，二轮日，昌盛满神州，三轮日，晶莹杯中酒。
这样以点带面，学生认识一个汉字就会认识一串汉字，识字效率大大提高了。
三、联系现实生活，拓展识字范围
《义务教育语文课程标准》（2011版）强调：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”无论课内识字方法有多巧妙，我们都必须坚持把识字教学生活化放在重要位置，在更广阔的生活环境中培养学生的识字能力。过去的识字教学更侧重于教师的教，学生多为被动参与，教师的分析阻碍了学生识字主动性的发挥。识字教学生活化要求教师更准确地给自己定位，从居高临下地传授变成识字活动的组织者、引导者、点拨者，将课堂向四面八方打开，延伸到学生生活的每一个角落，与社会、家庭建立广泛的联系，帮助学生养成独立识字的能力。广告牌上的字，店铺的名称，超市里琳琅满目的商品，正在阅读的课外读物，喜欢看的电影电视……识字的资源无处不在。只有拓展了识字空间，培养了学生主动识字的习惯，并通过课外阅读加以巩固，才能真正解决识字回生这一难题。因此教师要鼓励学生在课外、在生活中主动识字。比如从同学的姓名中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视、报刊、课外书籍上识字……教师可以给孩子准备一本硬抄本，让孩子在生活中搜集一些自己感兴趣的汉字，剪一剪、贴一贴、画一画、写一写，这样一本生活识字剪贴本就诞生了。比如：孩子爱吃零食，可以将零食袋子上的一些食品名称剪下来，贴在一起。除了零食主题，家长也可以带着孩子从报纸大标题上选择感兴趣的话题整理。还可以从日用品的包装上寻找，如牙膏盒上的汉字。
操作过程中需要注意的是：孩子搜集、制作剪贴本仅仅是字词学习的开端，用好剪贴本才是识字的根本，教师经常性地和孩子分享剪贴本的内容，及时肯定孩子的字词辨认本领，并给出明显标志性的晋级符号，是对孩子字词学习兴趣持续递进的一个促进手段。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象，實践，学生就能获得成功的喜悦。
责任编辑：赵赟