新版《课程标准》要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”这就对老师提出了明确的培养要求，那么，怎样来培养学生的自主学习能力呢？下面我结合教学实际，谈谈自己在教学中的一些做法和想法。
　　一、精心训练。培养学生的习惯意识
　　教学的本质是培养学生良好的学习习惯，对于低年级学生来说良好的听讲习惯尤为重要。课堂上，学生的自主学习需要带着老师设置的问题走进文本，接受、理解和掌握所学知识。小学生由于识字不多，认知水平所限，一些问题需要老师来读题，因而就需要培养学生专心听讲的习惯。小学生天性活泼，直观感觉强，我采用语段训练的方法培养学生的专心听讲习惯。给学生读一段话，读前先让学生明白需要回答的几个问题。看谁能够准确回答。同时要求学生专心听讲，语段读两遍，然后说题，读完后学生回答，回答快的学生给奖励小红花。开始时，有个别学生可以回答，但经过一段时间的训练，学生在课堂上的专注程度提高了，能够记下问题，并抓住问题的关键来回答。经过这样精心的训练培养了学生专心听讲的习惯，为学生的自主学习打下了坚实的基礎。
　　二、问题导向，培养学生的问题意识
　　学生进行自主学习必须要运用问题导向的方法，以问题促进学生的深入学习。在课堂教学中，老师应该精心设置问题，问题的提出应明确，有利于学生操作、阅读和理解。对于问题的设计应该有层次，先从表层出发，设置简单的问题，学生可以轻松回答，这也符合学生的认知规律，由表及里逐步深入；然后后面问题可以在前一问题的基础上深入一步，这样环环相扣，学生在思考中，也逐步提升了学生的认知能力。
　　三、适时指导。培养学生的独立思考意识
　　在学生自主学习阶段，学生思考设置的问题时，教师的作用是观察，观察学生对问题的解决情况，同时对学生的学习情况进行指导。此时，教师就是为学生更好地进行自主学习找途径，发现适合学生自主学习的方法。小学生比較好动，对问题的理解不是很透彻，有的学生想出答案，就急着和别人交流；有的学生没有想出答案，不进行深入思考，就询问同学；还有个别差生，做小动作，而不去思考等。这时我就会观察并提示，让找出答案的学生要把答案写出来或者记在心里；没有找出答案的学生，再认真思考；不去思考的学生要给他提醒，引导他来思考。
　　四、组内互学。培养学生的合作学习意识
　　小组内学生认知的程度是不一样的，我就选出学科基础好，有一定组织能力的同学担任小组长，负责组内学生情况的了解和帮助。在自主学习中，小组长往往学习能力强，能够较好地完成学习任务。但是组内接受能力较差，学习程度较弱的学生，可以让组长作为“小老师”，通过自己的理解，帮助他们来学习。这样组内通过学生间的相互学习，提高了组内自主学习的质量和学习的效率，也锻炼了学生自主学习的能力。组内不能解决的问题，留给在班内的相互交流解决。组内互学使学生整体的学习自觉性增强，也树立了学生学习的自信心，以及与人合作的意识也得以培养。
　　五、多样活动。培养学生的参与意识
　　学生自主学习的成果可以通过展示交流来体现，相互间展示，学生学到了别人思考问题的方法，学到了别人看问题的角度。学生自主学习成果的展示交流，可以通过一些形式多样的活动来进行。这样做可以促进学生间的竞争，促使学生会发现、会思考、会合作、会解决问题。如开展“问题我参与活动”，采取提出问题比谁回答快、回答的准确，胜者奖励小红花或小红旗；开展“小组间比赛活动”，看哪一个小组解决的问题多；开展“你说我议活动”等。这些活动的有效开展，促使学生学习的积极性高涨，主动参与学习的意识也增强了，也能培养学生自主参与学习的意识。
　　总之，学生自主学习能力的养成，需要老师持之以恒的培养，以问题为导向，引导学生积极思考，并采取一些行之有效的活动，激励学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，达到培养学生学习习惯，完成学习任务，深化课堂改革的目的。